朱獻梅

【摘 要】以單元為整體進行教學注重教學的整體性、內容的統(tǒng)一性、活動的連貫性和遞進性，基于主題意義的單元整體教學更能凸顯學科育人價值?？赏ㄟ^“整體解讀單元內容，構建單元育人藍圖；基于單元育人藍圖，確定單元教學目標；整體設計匹配活動，探究主題意義”等策略進行單元主題教學。

【關鍵詞】小學英語 主題意義 單元整體教學

【中圖分類號】G623.31 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-48-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在英語課程內容的六要素中，“主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用”。英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的重要任務之一。主題意義引領下的小學英語單元整體教學要基于課程標準的要求，深度解讀教材，確立單元大小主題，形成一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)遞進的完整教學單元，實現(xiàn)內容結構化、設計整合化、任務情境化以及語言結構可遷移化的單元教學設計，并運用英語學習活動觀，引導學生在系列語篇學習中持續(xù)探究主題意義，構建小主題與單元大主題之間的邏輯關聯(lián)，最終形成對單元大主題的深層認知、態(tài)度和行為取向。主題意義探究為單元整體教學注入了活力。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）以語言知識點為主的碎片化教學依然盛行

一些教師在教學時更關注每個課時的詞匯、語法知識等，過于關注單課的基礎知識和語言能力教學，對單元教學缺少整體規(guī)劃性，使得單元教學內容關聯(lián)性不強，知識點之間未能建立聯(lián)系，導致碎片化學習，思維品質培養(yǎng)不到位。

（二）目標的設定缺乏關聯(lián)性和遞進性

單元總目標的設計具有循環(huán)性、遞進性和全面性的特點。而部分教師在設計課時目標時，未能將其置于單元總目標的觀照下，導致課時目標之間、課時目標與單元總目標之間缺乏關聯(lián)性和遞進性，學生在這樣的課堂中難以達成運用語言進行遷移創(chuàng)造的目標。

（三）主題生成缺失內容支撐

部分教師沒有深入研讀語篇，厘清語篇的育人價值，提取單元的主題意義。還有部分教師雖然確定了單元主題，但是在教學過程中未能引領學生進行意義探究，而是到課堂最后環(huán)節(jié)生硬地塞給學生一個道理，導致主題生成缺失內容支撐。

二、主題意義引領下單元整體教學的作用

（一）提高教學效率

小學是學生英語學習的啟蒙階段，同時也是培養(yǎng)英語學習興趣的重要階段。興趣是教學活動高效開展的關鍵。主題意義引領下的單元整體教學，各課時目標之間具有連續(xù)性和遞進性。這就要求教師根據(jù)學情，整合各類教學資源，將學生應掌握的核心知識分散在不同課時里，使核心知識不斷重復，層層遞進，有利于幫助學生掌握重點，建構知識網絡，這樣學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗，他們參與英語學習活動的積極性會更高，自信心倍增，自然能提高學科學習質量。

（二）促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語學科把主題意義的探究作為教與學的重要任務，而主題意義引領下的單元整體教學設計目標又指向核心素養(yǎng)的落實。主題連接著教學內容和教學活動，因此教師要通過整合教學內容，根據(jù)學生學情設計科學合理的教學活動。學生通過教師引導、自主學習、小組合作探究等方式解讀語篇，通過思考并回答相應的問題鏈，探究語篇背后的主題意義，表達觀點，進而促進語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）有助于知識的遷移運用

單元整體教學活動能夠幫助學生將單一的英語學科知識點串聯(lián)起來，建構完整的知識網狀圖，便于學生在現(xiàn)實生活中進行遷移運用。在教學中，教師要結合學生的具體情況，不斷完善信息架構，引導學生體驗、感知、運用和內化主題，形成解決生活實際問題的思路和方法，幫助學生在生活中運用英語知識，提高整體的英語語言運用能力。

三、主題意義引領下的單元整體教學路徑

要想更好地開展單元整體教學，首先要研讀語篇，提煉單元大小主題；其次基于主題，制訂指向素養(yǎng)發(fā)展的單元總目標及課時目標；最后立足目標，設計學習活動，探究主題意義。下面以人教PEP版小學英語五年級下冊Unit 4 When is the art show？為例，探討開展主題意義引領下的小學英語單元整體教學的路徑。

（一）整體解讀單元內容，構建單元育人藍圖

教師要引導學生通過語篇學習，形成對主題的深度認識、情感態(tài)度和價值判斷，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1．研讀單元多模態(tài)語篇，確定單元大小主題

Unit 4 When is the art show？講述的是學校生活、家庭生活中的特殊日子以及人們所做的事情，屬于“人與自我”主題語境中的“做人和做事”主題群。子主題內容為學校、課程、學校生活與個人感受以及家庭與家庭生活。本單元有4個語篇，第一個語篇是Part A Let's talk的對話，Mr. Jones和學生談論校園的special days，每個月有哪些特殊活動，分別在幾月幾日開展；第二個語篇是Part B Let's talk的對話，Mike 和Chen Jie談論生日的日期；第三個語篇是Part B Read and write的一組配圖日記，記錄兩只小貓的成長過程；第四個語篇是Part C關于Zoom為special days（唱歌測試）堅持不懈練習，最后成功的配圖故事。

在教材研讀的基礎上，將本單元主題語境內容確定為“special days in our life”。各語篇之間相互關聯(lián)，在探究主題意義的過程中，引領學生逐漸從樹立意識、落實行為到形成態(tài)度。

單元育人藍圖的確定把教材原本零散的板塊內容圍繞語篇、主題等聯(lián)結成系統(tǒng)的單元課程，幫助學生建構結構化知識，引導學生在學習中探究主題意義，懂得關心家人朋友，為他們做力所能及的暖心事，熱愛生活、享受生活并記錄多彩生活，逐步形成為美好生活而努力奮斗的正確人生觀和價值觀，更有利于學生學科素養(yǎng)的形成。單元育人藍圖的勾畫對單元目標及課時目標的確定起到了高位引領的作用。

2．基于單元主題，統(tǒng)整教學內容

單元內板塊須依據(jù)其與單元主題的關聯(lián)性及遞進性進行重新規(guī)劃、優(yōu)化組合。本單元四個課時的設計主題從special days at school——show special cares on special days——record special days of life——make efforts for special days?；谥黝}對單元各板塊內容進行有效統(tǒng)整，課時及課型安排見表1：

基于單元主題統(tǒng)整教學內容，劃分課時，使得每個課時的主線、目標都比較明確，教師帶領學生圍繞子主題進行聽說、讀寫、故事閱讀，引導學生學會自主合作、探究、展示，以主題為出發(fā)點，讓學生結合生活體驗，通過學習理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基于單元育人藍圖，確定單元教學目標

基于主題意義探究的單元整體教學，要根據(jù)育人藍圖，確定單元教學總目標、細化分課時目標，使各課時目標層層遞進，最終實現(xiàn)單元教學目標，落實立德樹人根本任務。本單元的教學目標可制定如下：

首先，能聽、說、讀、寫序數(shù)詞以及核心句型“When is the...？ It's on...”“When is your birthday？ My birthday is on...”，能借助圖片或圖表理解核心句型及單詞。

其次，能在情景中運用序數(shù)詞、核心句型詢問并回答生活中特殊日子的具體日期。

再次，能在圖片的幫助下獲取語篇信息，并能嘗試以日記等形式，記錄生活中的美好點滴。

最后，了解家庭、學校及與家人、朋友有關的特殊日子，懂得關心家人和朋友，感受并記錄多彩的生活，逐步形成為美好的生活而努力奮斗的正確人生觀與價值觀。

（三）整體設計匹配活動，深入探究主題意義

單元整體教學過程設計要緊扣單元目標，深挖課時之間的聯(lián)系，科學設計教學活動，使每一課時層層遞進，螺旋上升，引導探究主題意義，指向育人目標的達成。本單元第一課時的聽說課，師生談論校園豐富多彩的special days，引導學生積極討論、分享多姿的校園生活；第二課時的聽說課，了解家人及朋友的special days，通過談論家人朋友的特殊日子，學會關心家人、表達愛意；第三課時的讀寫課，通過Sarah的日記了解小貓的生長變化，感受生命成長的奇妙，學會觀察，記錄生活中的美好點滴；第四課時的故事課，從Zoom為special days而努力的故事中，通過單元遞進的學習活動，一步步探究主題的意義，理解practice makes perfect的深刻含義。

四、主題意義引領下的單元整體教學實施

基于主題語境，設計與語境相匹配的教學活動，引領學生在學習的過程中探究主題意義。下面以第三課時的教學為例，論述主題意義引領下單元整體教學的具體實施。

（一）研讀語篇，確定課時小主題

本課時語篇是關于小貓的四篇觀察日記，日記巧妙地將日期的學習融入其中。Sarah的四篇日記記錄了兩只小貓的成長過程：小貓從剛出生還不會睜開眼睛到學會走路、與Robbin玩耍等。旨在引導學生發(fā)現(xiàn)并用生動的筆觸記錄生活中的特殊日子（record special days of life），同時感受生命成長的奇妙。本課是讀寫課，涉及日記詞匯diary，日期詞匯如April 15th、April 21st等，日記用一般現(xiàn)在時描述小貓的變化，核心語言如“They... on...”等，文本內容易于理解，便于運用。

（二）全面分析學情

五年級的學生已經具備一定的英語語言知識和綜合語言運用能力，語篇中出現(xiàn)的描寫年齡、外表和能夠做某事的內容學生已經學習過，他們善于觀察，對生命成長的奇妙充滿好奇。

（三）確定課時目標

一是在看、聽、說、讀等活動中，獲取并梳理日記內容，能夠用正確的語音、語調朗讀日記（學習理解）。

二是能在語境中恰當運用核心語言，能在教師的引導下復述日記（應用實踐）。

三是通過日記的學習，感受生命成長的奇妙，懂得觀察、記錄生活中的美好點滴（遷移創(chuàng)新）。

四是能運用本課核心句型進行個性化寫作，記錄生活中的美好點滴（遷移創(chuàng)新）。

（四）扎實課堂教學

秉承英語學習活動觀，堅持學思結合、用創(chuàng)為本，在主題意義的引領下推進本課的教學，教學具體分為以下四個步驟。第一，建構主題，確立語境。讀前激活已有知識，從自由交流到談論教師的special days，引出I will record my special days in my diary。第二，緊扣主題，推進語篇閱讀。通過觀看視頻引入主題情境（Sarah has ?two new kittens. She likes them very much. She wrote diaries about them.），學生通過讀圖獲取日記信息，再通過默讀完成圖文配對，實現(xiàn)對日記的整體感知。教師再以第一篇日記為例，以問題為引領，提煉信息并填寫表格，教給學生閱讀的方法，學生小組合作，利用習得的閱讀方法，借助圖表自主完成其他三篇日記的學習。第三，深化主題，發(fā)展思維能力（Feel Sarah's love for the kittens）。第四，延伸主題，語言能力與人文素養(yǎng)并進（Talk about your special days and then write）。學生通過交流內化所學知識，提升擴寫、創(chuàng)編的能力。主題意義引領下的單元整體教學實施步驟如表2所示。

綜上所述，在小學英語教學中，主題意義引領單元整體教學能夠幫助學生建立更完善的學科知識體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生將所學知識創(chuàng)新遷移并運用到生活中。所以，在教學中，教師要重視主題意義引領下的單元教學活動的設計和實施。首先，整體解讀單元內容，確定單元主題，構建單元育人藍圖；其次，基于單元育人藍圖，確定單元教學目標；再次，圍繞單元教學目標，確定課時目標，通過小目標的不斷實現(xiàn)，實現(xiàn)最終的大目標；最后，整體設計匹配活動，引領學生探究主題意義，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。