汪文珍

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。因此，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化課前設(shè)計(jì)，重視課堂導(dǎo)入，開(kāi)展分層教學(xué)，利用思維可視，提升學(xué)生語(yǔ)文分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）08-37-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！苯處熜枰谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)路徑，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化課前設(shè)計(jì)，做到精準(zhǔn)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師只有做好課前準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，在把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到“以導(dǎo)引學(xué)，以學(xué)定教”，從而為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂做好前期鋪墊。［1］

（一）做好教材分析

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師就要做好精心的準(zhǔn)備。教材是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一手資源，只有加強(qiáng)教材分析，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，才能讓教師找到指導(dǎo)依據(jù)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者職能。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》的教學(xué)中，課前教師對(duì)課文進(jìn)行了系統(tǒng)分析。這是著名學(xué)者郭沫若創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文，在文章中作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)句，著重描寫(xiě)白鷺的美，包括外形美、神態(tài)美、動(dòng)作美等，文章的一字一句無(wú)不透露著作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美。通過(guò)課文教學(xué)，要讓學(xué)生了解文章的主題思想，感受作者描寫(xiě)白鷺的手法，讓學(xué)生受到美的熏陶，這不僅是本課的教學(xué)目標(biāo)，而且還是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教師通過(guò)分析教材，明確了課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，找出了課文教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中做到目標(biāo)明確、思路清晰，讓教學(xué)組織變得更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）做好學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的課堂收獲是判斷課堂是否高效的重要指標(biāo)。只有加強(qiáng)課前學(xué)情分析，才能做到因材施教，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。

以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)為例，這是一篇以敘事為主的散文，文章將花生作為主要描寫(xiě)對(duì)象，圍繞著“種”“收”“嘗”“議”活動(dòng)展開(kāi)，旨在借物喻人，贊美無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。然而，目前部分小學(xué)生對(duì)花生的生長(zhǎng)情況不甚了解，需要教師幫助學(xué)生了解花生的“種”“收”過(guò)程。教師可利用視頻、圖片等展示花生的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生了解花生的特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生深刻理解作者的寫(xiě)作用意，達(dá)到理想的課堂學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，通過(guò)精準(zhǔn)的學(xué)情分析，教師能夠了解課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的匹配度，確定具體的引導(dǎo)策略，規(guī)劃指導(dǎo)途徑，通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

（三）做好課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要手段。教師可以采用編制導(dǎo)學(xué)案的方式實(shí)現(xiàn)課前引導(dǎo)，例如在《落花生》課文教學(xué)前教師制訂了以下導(dǎo)學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)課文中的“畝”“播”“澆”等10個(gè)生字。

2.學(xué)會(huì)“居然”“愛(ài)慕”“體面”等詞語(yǔ)的讀寫(xiě)，并用這些詞語(yǔ)造句。

3.能流利地朗讀課文。

【重難點(diǎn)】

1.掌握課文生字、生詞。

2.初步了解課文內(nèi)容。

【自學(xué)測(cè)試】（10分鐘）

1.給下面的字注音：

①便（ ?）宜，便（ ?）捷

②空（ ?）地，天空（ ?）

③埋（ ?）怨，埋（ ?）藏

2.閱讀課文，回答問(wèn)題。

①文章圍繞花生，寫(xiě)了哪幾件事？

②通過(guò)課文，你了解花生具有哪幾種優(yōu)秀品質(zhì)？

教師通過(guò)編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，掃清閱讀中的字詞障礙，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，并帶到課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)或向教師請(qǐng)教，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。［2］

二、重視課堂導(dǎo)入，增加教學(xué)情趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始階段，雖然時(shí)間只有3～5分鐘，但是能夠?qū)W(xué)生的注意力快速集中到課堂上，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡，對(duì)打造高效課堂具有重要意義。課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，優(yōu)選導(dǎo)入方式。

（一）視頻導(dǎo)入

視頻具有動(dòng)態(tài)化、直觀化的特點(diǎn)，視頻導(dǎo)入是現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用的重要途徑。教師可以采用視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。

例如在《落花生》課文教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于花生種植、收獲的視頻，經(jīng)過(guò)剪輯、加工后形成約5分鐘的視頻課件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視頻直觀了解花生的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣的導(dǎo)入不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)花生認(rèn)知的不足，而且還能利用視頻中的畫(huà)面、音樂(lè)、文字等吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)順利導(dǎo)入的同時(shí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）插圖導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)編排的，教材中采用了大量與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，教師可以利用這些插圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注和思考。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“這是什么地方”，然后向?qū)W生講述“火燒圓明園”的歷史。接著，教師導(dǎo)入：“圓明園在被大火焚燒前有多壯觀？現(xiàn)在我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)了解。”教師借助課文插圖，引入火燒圓明園的歷史背景，導(dǎo)入課文內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入方式很容易引起學(xué)生對(duì)圓明園的惋惜，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園的探究欲望，進(jìn)而達(dá)到理想的導(dǎo)入效果。

總之，高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要力求精練、富有吸引力，教師除了可以利用視頻導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入，還可以根據(jù)教材中不同課文的內(nèi)容、體裁等，豐富導(dǎo)入方法。例如在《山居秋暝》古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用古典音樂(lè)導(dǎo)入；在《慈母情深》課文教學(xué)中，可以利用《媽媽再愛(ài)我一次》歌曲導(dǎo)入；在《什么比獵豹的速度更快》課文教學(xué)中，可以利用“你認(rèn)為什么動(dòng)物跑得最快？”這一問(wèn)題導(dǎo)入；等等。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入有助于打造高效的語(yǔ)文課堂。

三、開(kāi)展分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”中提到：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線， 綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。”因此，教師可以利用分層教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，采用分層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高各層次學(xué)生課堂效率，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，構(gòu)建高效課堂。

（一）學(xué)生分層，明確目標(biāo)

學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)可成為教師對(duì)學(xué)生合理分層的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、導(dǎo)學(xué)測(cè)試及日常教學(xué)中的互動(dòng)等，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以設(shè)為C層次；語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)為B層次；語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，可以設(shè)為A層次。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)C層次學(xué)生，以鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)B層次學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力為主；針對(duì)A層次學(xué)生，則需注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，如分析思維、歸納思維等。明確了分層教學(xué)目標(biāo)后，教師的教便會(huì)有的放矢，有效避免教學(xué)過(guò)程的盲目性和隨意性，助推高效課堂的構(gòu)建。

（二）分層施教，有序教學(xué)

明確分層教學(xué)目標(biāo)后，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，將層次化教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》課文教學(xué)中，教師針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置問(wèn)題時(shí)以“放”為主，以“扶”為輔，注重引發(fā)學(xué)生自主思考，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，滿足A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以設(shè)置小練筆，讓學(xué)生在閱讀、理解課文后，啟發(fā)學(xué)生思考：“作者在寫(xiě)花生品格時(shí)，聯(lián)想到了默默奉獻(xiàn)的人，借助花生比喻人的高尚品質(zhì)。你還能想到利用哪些事物借喻人的品質(zhì)，試著寫(xiě)一段話?！苯處熆梢詾锳層次學(xué)生留出3～5分鐘思考時(shí)間，然后根據(jù)A層次學(xué)生的具體思考情況，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象大門，如“什么事物‘凌寒傲雪，獨(dú)自開(kāi)放”“什么事物‘燃燒自己，照亮他人”。通過(guò)這種方式，A層次學(xué)生能夠自主體會(huì)《落花生》作者以物喻人的寫(xiě)作手法，放飛想象，在教師的啟發(fā)下學(xué)以致用，從而提高自身的分析思維和聯(lián)想思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拔高。

針對(duì)B層次學(xué)生，教師可以設(shè)置分析類問(wèn)題，如“花生具有什么特點(diǎn)？從我和父親的對(duì)話中體會(huì)到什么道理？”。教師在對(duì)B層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，需要做到“扶”和“放”相結(jié)合，讓二者相輔相成?？梢砸稣n文中的語(yǔ)句，啟發(fā)B層次學(xué)生，如“它的果實(shí)埋在地下，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭”“它雖然不好看，可是很有用”等，以此達(dá)到“扶”的效果，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文。

相對(duì)于A層次和B層次學(xué)生，教師需要將更多時(shí)間和精力用在對(duì)C層次學(xué)生的“扶”中，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置具有基礎(chǔ)性的問(wèn)題。如“用什么方式能夠查找并明白‘開(kāi)辟的意思”“課文中‘開(kāi)辟一詞怎么解釋？試著用它造句”等。教師可以拋出問(wèn)題，引發(fā)C層次學(xué)生思考，探索自主學(xué)習(xí)方法，再對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，在教師幫助下回答問(wèn)題。

四、利用思維可視，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

思維可視化教學(xué)是指利用插圖、表格、圖形等方式將隱性的思考路徑形象、直觀地體現(xiàn)出來(lái)的特殊教學(xué)方式。教師可以基于核心素養(yǎng)，利用思維可視化教學(xué)打造語(yǔ)文高效課堂，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)加以理解記憶，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）利用思維可視，感知文章結(jié)構(gòu)

課文分析是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是要讓學(xué)生從整體上形成對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章寫(xiě)作層次。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》課文教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)除了要學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字、生詞，有感情地朗讀課文，還要結(jié)合課文內(nèi)容感受白鷺的美，了解文章的寫(xiě)作手法和特點(diǎn)。教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合《白鷺》一文的教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容繪制課文結(jié)構(gòu)分析的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的了解，提高學(xué)生課文分析能力。

在課文中，作者用了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“白鷺是一首詩(shī)”，主要寫(xiě)了白鷺精巧的外形和精美的生活兩方面內(nèi)容。課文第三至第四自然段通過(guò)對(duì)比的方式，寫(xiě)了白鷺“身段的大小很適宜”，第五自然段寫(xiě)了白鷺“色素的配合很適宜”；第六至第九自然段，通過(guò)描寫(xiě)白鷺“田里釣魚(yú)”“樹(shù)頂放哨”“黃昏低飛”等場(chǎng)景，集中體現(xiàn)了白鷺精美的生活。在課文結(jié)束部分，作者用“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”收尾。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠直觀地看到作者的寫(xiě)作思路，掌握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，體會(huì)到文章的寫(xiě)作層次，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高課文分析效率，并將課文結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)內(nèi)化成自身核心素養(yǎng)。

（二）利用思維可視，構(gòu)架知識(shí)體系

在教學(xué)結(jié)束前，教師可以采用思維可視化的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)加以梳理和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如在《落花生》課文教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格梳理本課知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生采用思維可視化方式在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)加以梳理，這樣能讓學(xué)生對(duì)本課所涉及的語(yǔ)文知識(shí)一目了然，快速、準(zhǔn)確地掌握本課知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

此外，教師可抓住重點(diǎn)段落，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中圍繞課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住文章的重點(diǎn)段落強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的思維驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，促使學(xué)生能夠自主投入合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加快學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。例如在《落花生》課文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生劃分成多個(gè)異質(zhì)化的探究小組，在此基礎(chǔ)上找出課文的重點(diǎn)段落，依托問(wèn)題設(shè)置幫助學(xué)生明確探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作討論中強(qiáng)化對(duì)課文的理解和感悟。教師可設(shè)置具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性和漸進(jìn)性的問(wèn)題串，讓學(xué)生圍繞“做什么樣的人”這一問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，使學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到“自己要做一個(gè)對(duì)人有好處的人”，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成。

核心素養(yǎng)視閾下，教師需要不斷自我提升和完善，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)，提高課上教學(xué)針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

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