鄒茹晶 耿英瑞 梁啟航 陳璇

【摘 要】文章采用問卷調(diào)查法分析當(dāng)前高中學(xué)生綠色低碳意識及接受綠色低碳教育現(xiàn)狀，探討在高中地理教學(xué)中開展綠色低碳教育的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，以人教版高中地理教材必修第二冊為例，深入挖掘綠色低碳要素，探索綠色低碳理念與高中地理課堂融合的路徑，以期為一線教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 綠色低碳理念 教學(xué)融合

【中圖分類號】G623.45 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1002-3275（2023）08-58-04

環(huán)境問題是所有人都需要面對的問題，解決環(huán)境問題是人類生存發(fā)展的首要任務(wù)，因此培養(yǎng)國民的綠色低碳環(huán)保意識，加快形成綠色發(fā)展方式和生活方式尤為重要。習(xí)近平在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上提到：“中國將提高國家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和?！保?］（即“雙碳”目標(biāo)）這一重大戰(zhàn)略決策事關(guān)中華民族后續(xù)發(fā)展及人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，對推進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化發(fā)展路徑、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2022年，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，明確提出要加強(qiáng)綠色低碳教育，將綠色低碳理念納入國民教育教學(xué)體系。《山東省“十四五”應(yīng)對氣候變化規(guī)劃》中特別提到“在中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程中強(qiáng)化應(yīng)對氣候變化有關(guān)內(nèi)容，普及提升學(xué)生應(yīng)對氣候變化科學(xué)知識”，面向青少年普及應(yīng)對氣候變化教育，推動(dòng)綠色低碳全民行動(dòng)落實(shí)。

青少年作為未來的社會建設(shè)者，將直接參與“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，因此青少年綠色低碳意識的培養(yǎng)與“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相連，對青少年進(jìn)行綠色低碳教育勢在必行。

為更加具體深入掌握當(dāng)前高中學(xué)生綠色低碳意識及綠色低碳教育現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查方式，對山東省部分高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理山東省高中學(xué)生綠色低碳意識現(xiàn)狀及綠色低碳教育特點(diǎn)。調(diào)查問卷的樣本選擇為山東省部分高中，共發(fā)放問卷1360份，最終回收1258份，回收率92.50％，有效問卷1132份，有效率89.98％，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。

一、高中學(xué)生綠色低碳意識現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對綠色低碳的基本態(tài)度正確，但對于綠色低碳認(rèn)識不全面。認(rèn)為低碳環(huán)保與中學(xué)生有關(guān)系，且低碳環(huán)保與每個(gè)人息息相關(guān)的學(xué)生占比90％以上，認(rèn)為關(guān)系不大或沒有關(guān)系的學(xué)生占比不足2％。90％左右的學(xué)生同意或非常同意“在日常生活中，我注重對環(huán)境的保護(hù)”“我認(rèn)為低碳生活是個(gè)人道德的體現(xiàn)”“作為一名公民，低碳生活是我的責(zé)任”等相關(guān)說法。這充分說明高中學(xué)生這一群體對綠色低碳持積極態(tài)度。在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有90％以上的高中學(xué)生知道低碳的大概含義或內(nèi)容，但是其中熟悉低碳含義和具體內(nèi)容的學(xué)生不足40％。這說明部分學(xué)生對綠色低碳的基本認(rèn)識不夠充分。同時(shí)在“低碳”是關(guān)于哪方面內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近乎100％的學(xué)生認(rèn)為綠色低碳是“節(jié)能減排，綠色出行”和“減少化石能源的使用，鼓勵(lì)使用清潔能源”，但認(rèn)為“珍惜糧食，減少浪費(fèi)”關(guān)乎綠色低碳的學(xué)生不足45％，比例差異較大，在一定層面上反映出學(xué)生對綠色低碳的認(rèn)識不夠全面。

高中學(xué)生對綠色低碳認(rèn)識不全面在他們的行為表現(xiàn)中也有所體現(xiàn)。在對高中學(xué)生日常實(shí)際出行方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，騎車或步行出行占比70％以上。若出行路程短，90％以上的學(xué)生更愿意步行或騎自行車。這與近乎100%的學(xué)生認(rèn)為綠色低碳是“節(jié)能減排，綠色出行”和“減少化石能源的使用，鼓勵(lì)使用清潔能源”的調(diào)查結(jié)果較為一致。然而只有約10％的學(xué)生在平時(shí)就餐中不剩飯剩菜，有時(shí)或經(jīng)常會造成食物浪費(fèi)的學(xué)生占比50％以上。這與學(xué)生對食物浪費(fèi)與綠色低碳關(guān)系的認(rèn)識不足有一定關(guān)聯(lián)。此外，習(xí)慣于重復(fù)利用自來水的學(xué)生占比不足30％，憑自身舒適程度或隨意設(shè)置空調(diào)溫度的學(xué)生占比近70％，將剩菜剩飯直接倒掉的學(xué)生占比超過30%，習(xí)慣進(jìn)行垃圾分類（包括一定會和經(jīng)常會把垃圾分類放入垃圾桶）的學(xué)生不足60％，眾多調(diào)查數(shù)據(jù)表明高中學(xué)生綠色低碳意識有待提高。

二、綠色低碳教育現(xiàn)狀

中學(xué)生接觸綠色低碳教育的途徑十分廣泛，有新聞媒體、影視作品等社會途徑，還有學(xué)校環(huán)保組織、課堂教學(xué)等學(xué)校途徑，極少接觸綠色低碳知識的學(xué)生占比不足10％。但學(xué)生接觸綠色低碳知識，接受綠色低碳教育的層次較低，多為活動(dòng)宣傳或者課堂中與學(xué)科相關(guān)的綠色低碳知識的講解。40％以上的學(xué)生表示所在的學(xué)校不會定期舉辦有關(guān)綠色低碳教育活動(dòng)，40％以上的學(xué)生表示從未參加過綠色低碳教育活動(dòng)。超過65%的學(xué)生認(rèn)為自身綠色低碳意識薄弱的主要原因是“學(xué)校低碳環(huán)保意識宣傳力度不夠，了解不多”，超過30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校不重視低碳環(huán)保意識的教育”也是導(dǎo)致自身綠色低碳意識薄弱的主要原因之一。可見，一些學(xué)校綠色低碳教育實(shí)踐的組織落實(shí)情況不夠理想，綠色低碳教育開展得不夠深入，未形成教育體系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中接觸綠色低碳知識較多，這也進(jìn)一步印證了地理學(xué)科在幫助學(xué)生樹立環(huán)保觀念、形成綠色低碳意識方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。此外，近50%的學(xué)生表示在地理學(xué)習(xí)中，教師會經(jīng)常倡導(dǎo)大家低碳環(huán)保生活，并且會講述一些低碳環(huán)保的具體生活方法。這說明地理教師的綠色低碳教育意識總體良好。但還有超過50%的學(xué)生指出地理教師很少列舉低碳環(huán)保行為的具體做法，可見實(shí)際中還有一些地理教師綠色低碳教育意識薄弱甚至缺失。

三、高中地理教學(xué)中綠色低碳教育的優(yōu)勢

利用學(xué)科教育滲透綠色低碳意識對提高學(xué)生的綠色低碳意識具有重要的推動(dòng)作用。地理學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綠色低碳意識方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢?！暗乩碚n程的主要內(nèi)容包括人地關(guān)系、地理環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展，核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念和科學(xué)的人際關(guān)系，是一門綜合性學(xué)科，涉及社會學(xué)科和自然學(xué)科，對人與自然協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。”［2］并且“高中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涵蓋了我國的地形地勢、人口、資源能源、城鄉(xiāng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、交通布局、國家戰(zhàn)略等豐富的國情內(nèi)容”［3］，這些內(nèi)容與綠色低碳教育緊密相連?！案鶕?jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理科目是中學(xué)生在學(xué)校教育中接受低碳教育最多的學(xué)科，在學(xué)校低碳教育的開展中起著‘主力軍作用?！保?］因此，高中地理課程在結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活滲透綠色低碳理念方面，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，是落實(shí)綠色低碳教育的重要載體。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合社會時(shí)事與現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)綠色低碳理念的滲透，一方面有利于幫助學(xué)生結(jié)合地理知識將綠色低碳理念落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題中，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行多角度思考，提升綠色低碳意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推行低碳生活新風(fēng)尚，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會全面綠色低碳轉(zhuǎn)型。同時(shí)對于當(dāng)前國家相關(guān)政策的貫徹與落實(shí)也有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面通過探索教學(xué)路徑，可以豐富地理學(xué)科課堂教學(xué)理論和實(shí)踐。

四、地理課堂教學(xué)與綠色低碳理念的融合

地理課堂教學(xué)與綠色低碳理念的融合關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握地理專業(yè)知識與綠色低碳理念的關(guān)聯(lián)。本文以人教版高中地理教材必修第二冊為例，基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所傳達(dá)的教育精神和教育理念，挖掘各章節(jié)知識內(nèi)容與綠色低碳理念的關(guān)聯(lián)并提出教學(xué)建議（見表1）。

五、結(jié)論與建議

綠色低碳的生活方式已經(jīng)逐漸成為社會發(fā)展的必然趨勢，廣大地理教育工作者應(yīng)充分利用課堂幫助學(xué)生養(yǎng)成綠色低碳生活的觀念與行為習(xí)慣。地理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生綠色低碳意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成綠色低碳理念及行為習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)意識到，培養(yǎng)學(xué)生的綠色低碳理念并不是一蹴而就的事情，需要長期不懈努力，將其作為學(xué)科課程目標(biāo)，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)中綠色低碳理念滲透的銜接性，確保理念培養(yǎng)的連續(xù)性與一致性。此外，教師還應(yīng)避免在課堂教學(xué)中偏重綠色低碳教育而忽略地理知識教學(xué)的現(xiàn)象。通過地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到綠色低碳就在周圍的生活中，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的綠色低碳意識。

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