李 靖,張昌舉,趙澤鑫

(貴州師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025)

2016年12月,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)主渠道,“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書記的講話,為“課程思政”的實(shí)踐厘清了基本思路。2020年5月,教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,為各學(xué)科的“課程思政”全面開展提供了指南。開展“課程思政”教學(xué),旨在通過強(qiáng)化各類課程、各種活動(dòng)的育人功能,使之形成知識(shí)講授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)“三位一體”協(xié)同育人合力,推動(dòng)為黨育人、為國(guó)育才培養(yǎng)目標(biāo)。金融學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一,在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性作用。開展金融學(xué)“課程思政”教學(xué),既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在,也是推進(jìn)“三全育人”的重要抓手。其重要意義,一方面,在于推進(jìn)和深化新文科建設(shè)導(dǎo)向下金融學(xué)教學(xué)改革,構(gòu)建鮮明的中國(guó)特色金融學(xué),切實(shí)講好中國(guó)金融發(fā)展故事;另一方面,能夠提升學(xué)生思想品德素養(yǎng),樹立正確的價(jià)值取向、道德情操和金融觀念,筑牢精神之鈣與信仰之基,厚植家國(guó)情懷,增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),培育新發(fā)展階段具有良好職業(yè)操守與職業(yè)素養(yǎng)的新金融人才。

一、“課程思政”的基本內(nèi)涵與金融學(xué)“課程思政”的特征

1.“課程思政”的基本內(nèi)涵

“課程思政”建設(shè)不僅是一個(gè)系統(tǒng)工程,也是我國(guó)高校領(lǐng)域獨(dú)特的話語(yǔ)體系[2]。在學(xué)界上,相關(guān)學(xué)者也對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵進(jìn)行研究。

部分學(xué)者認(rèn)為“課程思政”是一種課程觀。例如,高德毅、宗愛東(2017)認(rèn)為“課程思政”本質(zhì)上是一種課程觀,是指將高校思想政治教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)立德樹人,而非增開一門課程或活動(dòng)[3]。這是早期對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)。韓憲洲(2021)結(jié)合“課程思政”發(fā)展歷程和基本現(xiàn)狀,指出“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵“是以課程為基礎(chǔ),遵循知識(shí)傳授規(guī)律,彰顯思政價(jià)值引領(lǐng),充分發(fā)揮課堂主渠道作用,大力提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。也有部分學(xué)者認(rèn)為“課程思政”是一種教育理念。如邱偉光(2017)認(rèn)為“課程思政”是新的思想政治工作理念之一,是指以課程為載體讓思政寓于課程,在知識(shí)傳授過程中著重價(jià)值引領(lǐng)[5],即在教育教學(xué)過程中,通過對(duì)“課程思政”的理念認(rèn)知,把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)能夠有機(jī)結(jié)合,使兩者交輝相映。邱金開(2017)提到“課程思政”在教育理念層面的突破,表現(xiàn)在將原有課程的教育性,提升到思想政治教育的高度,其首要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀[6],這意味著“課程思政”的開展將會(huì)使高校的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生全方位的變革。

綜上所述,盡管學(xué)者們的見解因人而異,但是基本都認(rèn)同“課程思政”以課程為載體,研究的切入點(diǎn)不在于思政課程,而是如何將思想政治教育更好地融入各科教育教學(xué)活動(dòng)中,亦或從知識(shí)點(diǎn)中挖掘可資利用的思政元素進(jìn)行融合,通過課堂教學(xué)發(fā)揮課程的育人功能,因此,都具有一定的共性?；谇笆龇治?我們認(rèn)為,“課程思政”是新時(shí)代的教育理念,是指通過以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程或?qū)嵺`類課程為載體,將價(jià)值塑造寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程的教育實(shí)踐。

2.金融學(xué)“課程思政”的主要特征

金融學(xué)“課程思政”是指在金融專業(yè)理論知識(shí)和典型案例教學(xué)過程中,融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、融入正確的人生價(jià)值觀、融入正確的處世哲學(xué)、科學(xué)的做事方法、融入正確的消費(fèi)觀念和人情觀、融入個(gè)人素質(zhì)道德教育、融入學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的一種教學(xué)活動(dòng)。金融學(xué)“課程思政”在傳授金融學(xué)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的金融學(xué)“課程思政”知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng),是高校立德樹人的突破口和新抓手。

通過金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐,教師將金融學(xué)知識(shí)內(nèi)容與其蘊(yùn)含的思政元素深度融合,在教育教學(xué)中浸透學(xué)生的心田,達(dá)到育人有溫度、潤(rùn)物細(xì)無聲,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?達(dá)到育人育才有機(jī)結(jié)合的立德樹人目標(biāo),讓學(xué)生在通往未來的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。金融學(xué)“課程思政”特征體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一,載體依附性。金融學(xué)“課程思政”主要以金融學(xué)課程為載體,旨在借助課堂教學(xué)的主渠道,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)的思政元素深度融合,拓寬育人途徑,實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行,構(gòu)建系統(tǒng)性的思想政治教育體系。因此,課程思政并不是把金融學(xué)課程都換成思政課程,而是教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容與特點(diǎn),充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素,并滲透到教學(xué)過程中。

其二,潛隱滲透性。金融學(xué)“課程思政”是隱性思政教育的新形態(tài),如鹽溶于水。金融學(xué)“課程思政”教學(xué)依托潛隱、間接的無意識(shí)教育方式對(duì)受教育者進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無聲的教育過程,讓受教育者主動(dòng)自覺接受教育者的政治信念,具有啟智、潤(rùn)心、陶冶、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。教師將專業(yè)知識(shí)與課程所蘊(yùn)含的思政元素,通過寓德于課,注重知識(shí)傳授過程的價(jià)值引領(lǐng)作用,結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn),貼近專業(yè)課程與社會(huì)生活,把道理講透講深講活,碰撞學(xué)生的心靈,讓其堅(jiān)定理想信念[7]。

其三,多元融合性。金融本身與政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域關(guān)系緊密,預(yù)示著金融學(xué)的思政元素具有動(dòng)態(tài)性和多樣性?；谙到y(tǒng)觀念下,其前提也必須是開放性與融合性相統(tǒng)一,才能吸收和融合豐富多樣的與金融有關(guān)的思政資源。

二、金融學(xué)“課程思政”教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

金融學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在高校普遍推廣“課程思政”的大背景下,高校金融學(xué)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì),在鞏固原本“育人”功能基礎(chǔ)上,加強(qiáng)金融學(xué)課程的“育徳”“育智”功能[8]。盡管當(dāng)前高校金融學(xué)“課程思政”開展處于探索階段,但也取得一定的實(shí)踐成果。

1.重視“課程思政”建設(shè),推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展

從中央到地方再到高校,都十分重視“課程思政”建設(shè),紛紛出臺(tái)相關(guān)文件要求。針對(duì)經(jīng)管法類專業(yè)“課程思政”建設(shè),《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,在課程教學(xué)中要使學(xué)生了解相應(yīng)的法律法規(guī)、戰(zhàn)略和政策,進(jìn)一步培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng),這為金融學(xué)“課程思政”的開展提供了實(shí)踐指南[9]。除此之外,各個(gè)高校也紛紛出臺(tái)“課程思政”建設(shè)方案。金融學(xué)專業(yè)教師提高政治站位,不斷深化金融學(xué)學(xué)科教學(xué)改革,不僅在課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)以“課程思政”為導(dǎo)向,還在教育教學(xué)中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式,有效發(fā)揮金融學(xué)課程教學(xué)的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,進(jìn)一步推進(jìn)金融學(xué)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。

2.喚醒教師思想自覺,提升教書育人本領(lǐng)

教師是開展金融學(xué)“課程思政”的主力軍,在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

金融學(xué)課程的教師隊(duì)伍不僅要擁有深厚的專業(yè)知識(shí),更要注重自身正確政治思想的培養(yǎng)[10]。為此,一方面,一些高校通過開展校內(nèi)校外的“課程思政”教育教學(xué)研討會(huì)、專題研修班、課堂觀摩、教學(xué)競(jìng)賽等形式,喚醒金融學(xué)課程教師的思想認(rèn)識(shí),引導(dǎo)教師自覺將思想政治教育元素融入到金融學(xué)課程教學(xué)中,改變過去重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的局面,切實(shí)提高教師的“課程思政”教學(xué)能力和授課水平。另一方面,在具體實(shí)踐中,教師通過發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用,堅(jiān)守教書育人使命,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng),以專業(yè)內(nèi)容為依托,梳理和凝練金融思政元素,幫助學(xué)生理解中國(guó)式現(xiàn)代化的中國(guó)特色、本質(zhì)要求和重大原則,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際問題,培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng),樹立正確的義利觀念、恪守職業(yè)道德。

3.凝練金融思政元素,充實(shí)特色內(nèi)容資源

金融學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一,圍繞本科層次學(xué)生,主要介紹貨幣、貨幣制度、信用、利息與利率、外匯與匯率、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給和金融宏觀調(diào)控等內(nèi)容。由前所述,金融學(xué)課程與時(shí)事關(guān)系密切,具有鮮明的時(shí)代性。有學(xué)者認(rèn)為,金融學(xué)是與政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系緊密的課程,往往有較多的思政元素,這就為金融學(xué)“課程思政”的開展提供了前提條件。換而言之,金融學(xué)課程本身也蘊(yùn)含豐富的愛國(guó)主義、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等思政元素,如中國(guó)古代錢莊票號(hào)、2008年國(guó)際金融危機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)金融規(guī)范治理、人民幣國(guó)際地位的提升、疫情防控與金融市場(chǎng)穩(wěn)定等。在實(shí)踐中,金融學(xué)課程教師結(jié)合課程特色,把知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的歷史事件、時(shí)事熱點(diǎn)等有機(jī)融合,從而豐富和拓展金融學(xué)“課程思政”的教學(xué)資源[11]。

4.以課堂教學(xué)為主渠道,注重價(jià)值引領(lǐng)作用

在金融學(xué)“課程思政”教學(xué)中,課堂教學(xué)是主要渠道。自疫情暴發(fā)以來,教師積極轉(zhuǎn)入到線上教學(xué),線上教學(xué)工具的多樣性能夠有效吸引學(xué)生的課堂參與性。通過把金融思政元素貫穿于金融學(xué)教育教學(xué)全過程,潛隱滲透進(jìn)每個(gè)育人環(huán)節(jié),注重知識(shí)傳授中的價(jià)值引領(lǐng)作用,把道理講透講深講活,使金融學(xué)與其他學(xué)科之間形成協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)課課有思政、人人重育人的局面。盡管如此,但是目前高校學(xué)生群體多以“Z世代”及此后出生為主,伴隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展而成長(zhǎng),在觸手可得的數(shù)字內(nèi)容影響之下,他們眼界更加開闊,同時(shí),還有獨(dú)特的認(rèn)知方式[12]。因此,如何把金融學(xué)“課程思政”上好,使之成為學(xué)生期待的一門課程,這值得更多教師去思考。

5.出臺(tái)制度保障措施,激勵(lì)教師深度參與

制度保障是金融學(xué)“課程思政”開展成功與否的關(guān)鍵因素之一,具體來看,可進(jìn)一步細(xì)分為制度和經(jīng)費(fèi)兩方面。當(dāng)前,在推進(jìn)金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的院校因地制宜加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),并在學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)方案、金融學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等進(jìn)行貫徹落實(shí),明確績(jī)效考核范圍和激勵(lì)機(jī)制。與此同時(shí),諸多院校加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障,如項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)與交流經(jīng)費(fèi)等。通過制度保障和經(jīng)費(fèi)保障相結(jié)合,不僅有效激勵(lì)教師參與金融學(xué)“課程思政”改革的熱情,而且極大促進(jìn)了金融學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的開展。

三、金融學(xué)“課程思政”教學(xué)的實(shí)踐困境

當(dāng)前,高校金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐在探索期間仍面臨一些困境,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.思想認(rèn)識(shí)不足,忽視情感價(jià)值引領(lǐng)

部分教師認(rèn)為將思想政治教育元素移植到金融學(xué)課程中,或是在課堂里抽出部分時(shí)間進(jìn)行思想政治教育便是開展“課程思政”,盡管這樣理解確實(shí)可以將思政教育引入專業(yè)課堂,但是這樣的課堂是機(jī)械的、呆板的,既不能使思想政治教育深入學(xué)生的心田,也背離了開展“課程思政”教學(xué)理念的初衷。

也有部分教師認(rèn)為其職責(zé)是傳授金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能,思想政治教育應(yīng)該在思想政治教育課進(jìn)行,從而將“立德樹人”與“教書育人”人為割裂,以至于課堂重知識(shí)技能傳授,忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。有的教師認(rèn)為專業(yè)課堂應(yīng)該保持中立,價(jià)值引導(dǎo)交給思想政治教育課堂來完成,讓學(xué)生自己形成價(jià)值體系。這不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng),而且也背離教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。金融學(xué)課程教師是“課程思政”開展的人格化載體,如果教師不重視“課程思政”教學(xué),金融學(xué)課程教學(xué)效果將會(huì)大打折扣[13]。此外,一些金融學(xué)教材與大綱編寫沒有明顯地體現(xiàn)思政內(nèi)容,這對(duì)教師來說推進(jìn)金融學(xué)“課程思政”也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

綜前所述,如果教師對(duì)“課程思政”育人理念認(rèn)識(shí)不足,就會(huì)制約金融學(xué)“課程思政”的有序推進(jìn),因此,金融學(xué)課程教師只有樹立“課程思政”潤(rùn)物細(xì)無聲的育人理念,才能為落實(shí)“立德樹人、教書育人”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[14]。

2.教師教育教學(xué)能力、教學(xué)情懷有待提升

“課程思政”推進(jìn)“立德樹人”的落腳點(diǎn)是課程,關(guān)鍵點(diǎn)是教師。不可否認(rèn),專業(yè)課教師作為“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的先鋒,同時(shí)也對(duì)教師的要求比較高[15]。金融學(xué)課程教師既要肩負(fù)專業(yè)知識(shí)和基本技能的傳授,又要高度重視對(duì)學(xué)生思想道德、價(jià)值取向等方面的引領(lǐng),通過將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)課堂有機(jī)融合,讓學(xué)生在構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能圖譜的同時(shí),把思想政治教育潛移默化地融進(jìn)課堂、匯進(jìn)學(xué)生頭腦,逐步推進(jìn)“三全育人”的教育觀。對(duì)于專業(yè)教師而言,要達(dá)到這樣的要求,在教育教學(xué)能力和教育情懷方面還有待進(jìn)一步提升。

當(dāng)前,部分專業(yè)課教師的能力素養(yǎng)難以勝任“課程思政”的高要求,主要體現(xiàn)在:一是對(duì)金融學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素存在不知道“挖什么”“怎么挖”的問題;二是不知道“為什么挖”和“怎么融合”;三是存在“善言傳、缺身教”“以身教者從,以言教者訟”的現(xiàn)象?？梢哉f教師的生活作風(fēng)、師德師風(fēng)將會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值判斷,一旦教師缺乏教育教學(xué)情懷,就不會(huì)關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì),也不會(huì)心懷國(guó)家和民族,這會(huì)給金融學(xué)“課程思政”的推進(jìn)帶來一定的阻力[16]。

3.思政元素挖掘不深,雙向融合不夠緊密

隨著高校思政教育育人方式的轉(zhuǎn)變,其教育教學(xué)實(shí)踐主體由過去以思政課堂為主逐步轉(zhuǎn)向由思想政治理論課與專業(yè)課同向同行,深度融合。

誠(chéng)然,金融學(xué)課程有自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和邏輯體系,金融學(xué)“課程思政”也是在遵循該邏輯體系前提下進(jìn)行“課程思政”資源的內(nèi)涵式開發(fā),科學(xué)合理地挖掘金融學(xué)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素。教師通過對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难信?將蘊(yùn)含于專業(yè)內(nèi)容中的育人元素進(jìn)行提煉和升華,既保證不影響金融學(xué)課程的知識(shí)技能體系和學(xué)科邏輯體系的情況下,又能充分挖掘蘊(yùn)含其中的人文精神、道德情懷和理想信念[17]。但要做到這一點(diǎn),專業(yè)課教師需要對(duì)金融學(xué)課程的知識(shí)邏輯、學(xué)科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯都要有深度、廣度、長(zhǎng)度的理解與研究,才能真正挖掘出蘊(yùn)含于金融學(xué)課程中的真、善、美等思政元素。反之,就會(huì)使金融學(xué)“課程思政”流于形式、僵化嫁接。

教育教學(xué)重在求真,教師如何將善和美在求真的課堂中實(shí)現(xiàn),也是痛點(diǎn)。由于金融學(xué)課堂教學(xué)的有限性,決定了資源挖掘應(yīng)本著思政元素與專業(yè)知識(shí)相互映襯、相互支撐的“精中選精”的原則,而非思政元素的粗放堆積和生搬硬套。一方面,教師的專業(yè)知識(shí)、自身教育教學(xué)能力、閱歷、時(shí)間精力等主客觀因素,會(huì)制約金融學(xué)課程與“課程思政”元素的深度挖掘;另一方面,在金融學(xué)“課程思政”元素挖掘后,如何將專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容深度融合,“何時(shí)融”“如何融”“融多少”也是一個(gè)難題。如果專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合的過程缺乏溫度,那么融合的效果也無法令人滿意。

4.課堂育人方式單一,教學(xué)創(chuàng)新能力不足

當(dāng)前,由于金融學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的時(shí)間不長(zhǎng),以致在課堂教學(xué)效果與目標(biāo)預(yù)期還有差距,主要體現(xiàn)在授課方式單一、課堂教學(xué)呆板、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感,由此導(dǎo)致課堂氛圍對(duì)學(xué)生的吸引力和育人效果有待提升,“課程思政”的育人方向和重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,育人方案謀實(shí)程度不夠[18]。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、優(yōu)化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂當(dāng)中,潛移默化地汲取思政元素,形成正確的價(jià)值體系。

5.德育因素考核缺位,評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

在金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中,涉及的主體主要包括學(xué)生、教師以及教育管理者。從學(xué)生的角度看,金融學(xué)課程的考核內(nèi)容主要是由金融學(xué)專業(yè)課程大綱所決定的,考核內(nèi)容是金融專業(yè)理論知識(shí)和技能的掌握,而“課程思政”的育人目標(biāo)不在大綱考核范圍之內(nèi)。因此,金融學(xué)“課程思政”尚未將“思政德育”納入考核范圍。不可置否,金融學(xué)“課程思政”是一個(gè)系統(tǒng)課程體系,需要在教學(xué)過程和知識(shí)點(diǎn)考試內(nèi)容中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核才能實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人。

從教師的角度看,需要建立健全的課程激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)“課程思政”的實(shí)行,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也提到“教師崗位聘用、考核晉升、選拔評(píng)優(yōu)也應(yīng)依據(jù)教師的‘課程思政’能力水平及其教學(xué)效果”,通過建立外部評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)教師對(duì)專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的積極性。盡管高校對(duì)金融學(xué)“課程思政”改革的關(guān)注程度越來越大,但是也應(yīng)該看到,針對(duì)“課程思政”教師教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤、選拔培訓(xùn)、人才推薦等方面的機(jī)制仍有待完善,在高校開展“課程思政”樹標(biāo)桿、抓典型、推經(jīng)驗(yàn)等方面還有待進(jìn)一步提升,獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺失的同時(shí),金融學(xué)“課程思政”的“負(fù)面清單”制度也尚處缺位狀態(tài)[19]。

從教育管理者的角度看,學(xué)校的思想政治教育任務(wù)應(yīng)該是由馬克思主義學(xué)院來承擔(dān),在專門的、獨(dú)立的思政課堂上來開展,而專業(yè)院系主要是傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的,這就使得少數(shù)專業(yè)課課堂上沒有融入思想政治教育,“立德”與“樹人”相分離,導(dǎo)致高校思政教育對(duì)思政院系和思政教師的單方面依賴。

四、金融學(xué)“課程思政”教學(xué)的優(yōu)化措施

針對(duì)高校金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐面臨的困境,本文主要從五個(gè)方面提出優(yōu)化措施。

1.強(qiáng)化“課程思政”理念,堅(jiān)守鑄魂育人使命

金融學(xué)課程教師是推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的一股重要力量,應(yīng)該有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、堅(jiān)定的理想信念和崇高的道德情操,只有不斷地汲取養(yǎng)分,心懷國(guó)家和民族,才能言傳身教培養(yǎng)自己的學(xué)生擁有家國(guó)情懷。有鑒于此,專業(yè)教師需要強(qiáng)化對(duì)“課程思政”理念的認(rèn)識(shí)。一是扭轉(zhuǎn)金融學(xué)專業(yè)教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)的不足的問題,通過對(duì)思政教育與專業(yè)教育的準(zhǔn)確把握,使專業(yè)教師在金融學(xué)課程領(lǐng)域挖掘思政元素,深化金融學(xué)“課程思政”的內(nèi)涵,在金融學(xué)課堂,講好中國(guó)故事,從而提高“課程思政”的教學(xué)效果。二是推動(dòng)金融學(xué)課程教師堅(jiān)定樂教、善教的態(tài)度,設(shè)計(jì)“課程思政”以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科思維和塑造及引導(dǎo)價(jià)值觀。三是組織專業(yè)課教師以會(huì)議、講座等形式學(xué)習(xí)黨的方針政策,定期開展教師職業(yè)道德培訓(xùn),組織“課程思政”教改研究等,將“立德樹人、教書育人”真正落實(shí)到每一堂課中。四是教師在教育教學(xué)中注重言傳身教,增強(qiáng)育人理念,教師必須堅(jiān)定理念引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國(guó),崇尚國(guó)家歷史文化的堅(jiān)定信念,用自身的品德言行和優(yōu)良教風(fēng)促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀[20]。

2.提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力,厚植教師教育情懷

金融學(xué)“課程思政”是將專業(yè)知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩個(gè)功能融入到課堂教學(xué)中,以實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹人”、“教書”與“育人”的有機(jī)融合,在潛移默化中提升教育主體思政化教學(xué)能力,從而提升學(xué)生的政治覺悟和素養(yǎng)[21]。金融學(xué)課程教師承擔(dān)著開展金融學(xué)“課程思政”協(xié)同育人的重大責(zé)任,其教育能力和素養(yǎng)制約著“課程思政”的教學(xué)效果如何,有鑒于此,提升金融學(xué)“課程思政”教學(xué)效果,不僅需要教師具備較強(qiáng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力,而且也需要具備深廣的育人情懷。

一是要求教師具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備以及終身學(xué)習(xí)和關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的能力,才能快速提煉金融學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素教育資源,并將其潛隱滲透地融入教學(xué)內(nèi)容。二是教師不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)情以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,通過情境啟發(fā)、小組討論等多種方式創(chuàng)新課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的良好“課程思政”學(xué)習(xí)氛圍。課后針對(duì)課堂上遇到的問題及時(shí)反思與總結(jié),以便在后續(xù)的課堂中改進(jìn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)效果。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容選擇開發(fā)設(shè)計(jì)上,積極尋求思政專家和教育專家的智慧,提升自身“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。三是開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),通過“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說課與講課比賽等,形成以賽促學(xué)、以賽促教的氛圍,促進(jìn)教師掌握思政元素“為什么挖”“怎么挖”“怎么融”等問題,開展專門的“課程思政”教研活動(dòng),邀請(qǐng)思想政治專業(yè)教師來指導(dǎo),致力于提升專業(yè)課教師思想政治教育教學(xué)能力。四是要求金融學(xué)“課程思政”教師不斷提高自身道德修養(yǎng)和政治站位,切實(shí)加強(qiáng)教師思政理論素養(yǎng),要真學(xué)真懂、真信真用,增進(jìn)金融學(xué)“課程思政”教師育人情懷,教書育人是教師的天職,教師只有堅(jiān)定為黨育人、為國(guó)育才的初心使命,才能厚植立德樹人的高尚育人情懷[22]。

3.凝練學(xué)科思政元素,發(fā)揮教師紐帶作用

從金融學(xué)課程中深度挖掘所蘊(yùn)含的思政元素,如,家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信意識(shí)等融入到教育教學(xué)中,促進(jìn)“課程思政”協(xié)同育人,其內(nèi)容的挖掘要遵循學(xué)科邏輯的科學(xué)性,充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政功能。一是遵循金融課程的知識(shí)邏輯。金融學(xué)課程具有自身相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系,因此,金融學(xué)“課程思政”要遵循專業(yè)課程的知識(shí)邏輯,從專業(yè)知識(shí)中挖掘蘊(yùn)含的思政元素,將思想政治元素有機(jī)地融入金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中,不能生搬硬套的強(qiáng)挖、硬挖[23]。二是遵循金融學(xué)課程的歷史邏輯。金融學(xué)課程有自身發(fā)展的歷史脈絡(luò),課程縱向和橫向發(fā)展過程中學(xué)科故事蘊(yùn)含著豐富的思政資源,合理挖掘我國(guó)貨幣史、金融史蘊(yùn)含的艱苦奮斗、精益求精、自強(qiáng)不息等思政元素。三是遵循金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐邏輯。開展金融學(xué)“課程思政”教學(xué)要立足于現(xiàn)實(shí)問題,從金融學(xué)理論實(shí)踐成果和技術(shù)技能運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”,增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”,踐行“兩個(gè)維護(hù)”,培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做時(shí)代新人。

另外,要促進(jìn)思政元素深度融入專業(yè)課程,推進(jìn)金融學(xué)“課程思政”教學(xué)改革,一是需要從教材改革著手,將思政元素編入金融學(xué)教材中;二是將思政元素融入到專業(yè)教師教學(xué)的教案中,對(duì)金融學(xué)專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素在內(nèi)容、時(shí)點(diǎn)、方法等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì);三是優(yōu)化“課程思政”教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)方法,合理利用教室設(shè)備,營(yíng)造有趣的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法,活躍課堂教學(xué)氛圍

金融學(xué)“課程思政”課堂應(yīng)充分整合線上線下教學(xué)資源,打通課內(nèi)與課外教育融通路徑。當(dāng)然,教師也可以通過線上視頻、課件資料分享與合作學(xué)習(xí),共建金融學(xué)“課程思政”金課數(shù)字資料庫(kù),切實(shí)提升金融學(xué)課程教師的“課程思政”教學(xué)實(shí)踐能力,促進(jìn)教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,提升學(xué)生參與金融學(xué)“課程思政”課堂學(xué)習(xí)熱情與積極性[24]。課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)是帶著問題來的,應(yīng)該充分利用課后學(xué)生業(yè)余時(shí)間,而教師對(duì)金融知識(shí)已做好精心的設(shè)計(jì),金融學(xué)“課程思政”的課中自主學(xué)習(xí)不僅是掌握金融知識(shí)與技能這一個(gè)目標(biāo),同時(shí)為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,教師還要針對(duì)金融學(xué)課程的每個(gè)單元或每個(gè)知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)充滿趣味性、吸引力的學(xué)習(xí)情境,提出有價(jià)值的問題展開討論,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,金融學(xué)專業(yè)教師的線下課程可以通過小組討論、小組代表匯報(bào)、師生互動(dòng)等使學(xué)生切實(shí)獲得表達(dá)、思考、展示,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感、成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,建議教師采用多種教學(xué)方法豐富金融學(xué)“課程思政”課堂教學(xué)形式,在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)穿插思政相關(guān)內(nèi)容,潛移默化地促進(jìn)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀于無形中逐漸形成,從而提升金融學(xué)專業(yè)課的育人功能。

5.健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)筑協(xié)同育人模式

金融學(xué)“課程思政”實(shí)踐,既要抓住金融學(xué)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià),也要提升金融學(xué)課程的“思政教育”育人功能,不僅課堂要考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握與應(yīng)用,還要及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)金融學(xué)的價(jià)值認(rèn)同和情感體驗(yàn),貫徹落實(shí)“立德”與“樹人”一體推進(jìn)。因此,建立健全當(dāng)前的金融學(xué)“課程思政”考核評(píng)價(jià)體系刻不容緩。對(duì)學(xué)生的考核而言,需要從金融專業(yè)知識(shí)、“課程思政”等方面評(píng)價(jià)考核,有效促進(jìn)金融學(xué)“課程思政”協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成;對(duì)于教師的評(píng)價(jià)考核,主要考評(píng)教師的課程思政教育教學(xué)水平以及師德師風(fēng),從而提高教師參與建設(shè)金融學(xué)“課程思政”的積極性[25]。重要的是,學(xué)校的教務(wù)管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核管理的觀念,既要落實(shí)金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)任務(wù),還要確保金融學(xué)專業(yè)課德育功能的提升,使“立德”和“樹人”在金融學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中真正地做到融合統(tǒng)一。