王春艷

國將興，必貴師而重傅。教師是教育發(fā)展的第一資源，教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師，那么如何建設高素質(zhì)教師隊伍？

首先是觸動。觸動是教師專業(yè)成長的起點和最為關(guān)鍵的要素，“觸動”就是一個生命向另外一個可以依賴的生命發(fā)出的信號，是一顆心溫暖了另一顆心，一個靈魂照亮了另一個靈魂，是一種以信任為基礎的依托，因此我們要時刻謹記自己作為一名人民教師的責任，用自己的初心、耐心與恒心專注教育教學工作，讓教師真正成為教育學意義上的教師，認同職業(yè)的價值，獲得成就感，身心得到滋養(yǎng)，讓自我發(fā)展成為可能。

其次是反思。教育家葉瀾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思，是一種精神，一種情懷，一種進取的姿態(tài)，是教師專業(yè)自覺的重要標志。通過行動前的全面思考、行動中的細致思考、行動后的反思、教育情境中的智慧性活動四條途徑實現(xiàn)。教育智慧表現(xiàn)為教師的克制、對孩子的理解、尊重孩子的主體性、“潤物細無聲”、對情境的掌控、臨場的天賦。教學機智要通過反思實現(xiàn)。通過專業(yè)性閱讀、學習，且將實踐結(jié)合起來一起思考，才能突破瓶頸，達到真正教學機智的境界。

最后是實踐。實踐歷練出真知。第一，校長必須重視教師專業(yè)成長，帶領教師走出去參觀學習，開闊眼界，讓教師看見更多好課堂的真實樣態(tài)，看見課改的力量，同時邀請專家到校作專題報告，更新觀念，少走彎路。第二，在課堂中實踐，在實踐中學習。學校通過教研、聽評課、課堂實操等提升教師專業(yè)技能，讓教師既有理論水平，又有操作技能，最終促進課堂教學實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。第三，在課堂上，教師不是知識的販賣者，而是學生學習的激發(fā)者；教師不是一言堂的說教者，而是百家爭鳴氛圍的創(chuàng)設者；教師不是學生成長的約束者，而是學生自主、自信、專注、深思、質(zhì)疑、擔當?shù)雀鞣N素養(yǎng)的培育者。

茍日新，日日新，又日新。目前全國各地對教師開展各種培訓，但教師是否真正得到了“新理念”“新思維”和“新視野”，是否提升了“綜合素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”“管理水平”和“教學質(zhì)量”？答案有待思考。希望培訓少些走過場，多些沉浸式的學習；少些短期效應，多些長遠規(guī)劃，讓教師根據(jù)成長需求、專業(yè)和特長，觸動、反思、實踐，自由而自覺地學習，讀點兒想讀的書，說點兒想說的話，寫點兒想寫的東西，實現(xiàn)“真”成長。

作者單位：吉首大學