石明芝

教師強化對幼兒的勞動教育能進一步促進幼兒身心健康發(fā)展，開展勞動教育的過程是教師引導(dǎo)幼兒主動與現(xiàn)實世界發(fā)生互動的過程，也是拓寬幼兒視野、豐富幼兒生活體驗的過程。因此教師要基于幼兒發(fā)展的需要，立足幼兒園的實際情況，多維、立體地開展勞動教育，從育人、生活、游戲三個基點提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對勞動教育提出新的要求：要將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程；要貫穿家庭、學(xué)校、社會的各個方面；要與德育、智育、體育、美育相融合；要促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為幼兒教師也要基于這樣的教育背景，改變傳統(tǒng)幼兒教育中內(nèi)容狹窄、方式簡單、評價單一等現(xiàn)象。教師要結(jié)合時代特點，遵循幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實施育人為“先”，生活為“引”，游戲為“橋”等策略，在增強幼兒勞動樂趣的同時，使勞動教育真正落到實處。

一、育人為“先”，感知勞動教育的價值

教師在對幼兒進行勞動教育的同時也要對他們進行品德教育。“育人”是幼兒教師開展一切工作的重要目標，教師要有目的地發(fā)掘蘊含在日常勞動中的育人因素，潛移默化地促進幼兒德育發(fā)展。

（一）在日常生活的勞動中育人

幼兒教師要擴大勞動教育的內(nèi)容。課程實踐活動、幼兒園值日等只是勞動教育的一部分。教師要關(guān)注幼兒的日常生活，如針對部分幼兒在游戲結(jié)束后不擺放玩具、午休之后也不整理床鋪的問題，教師可以開展擺放玩具與整理床鋪的活動，看誰表現(xiàn)最出色，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。針對部分幼兒不愿意跟別人合作，喜歡以自我為中心的問題，教師可以讓幼兒在合作中完成分餐，讓部分幼兒負責收拾桌子、發(fā)放勺子，部分幼兒負責分飯、分菜，培養(yǎng)幼兒的溝通交流和合作能力。

（二）在日常勞動的對話中育人

教師在對幼兒進行勞動教育時要把育人放在首位，要關(guān)注幼兒在勞動過程中的情感態(tài)度與意志等。教師不僅要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勞動技能，而且要仔細觀察幼兒的舉動并與他們進行對話。對話的過程也是教師對幼兒在勞動中的表現(xiàn)給予評價的過程，也是強化對幼兒品德培養(yǎng)的過程。同時，教師要開展引發(fā)幼兒思考與討論的實踐活動，讓他們將勞動作為一種需要，更主動地參與勞動，如引導(dǎo)幼兒布置新教室。通過這樣的方式，教師可以將勞動教育與培養(yǎng)幼兒的品行融合起來。在勞動前，幼兒可以與教師交流自己制訂的勞動計劃。在勞動過程中，幼兒可以自己搬東西、設(shè)計教室。教師在與幼兒的對話中，要積極評價幼兒的勞動技能，表揚他們的優(yōu)秀品行，讓幼兒感受到勞動帶來的自豪感和幸福感。

二、生活為“引”，豐富勞動教育的內(nèi)容

在開展勞動教育時，要遵循幼兒的年齡特點與心智水平，要讓幼兒主動參與勞動，積極享受勞動，不能讓幼兒將勞動看作負擔和強加的任務(wù)。因此教師要豐富勞動教育的內(nèi)容，要基于幼兒生活經(jīng)驗開展勞動教育，讓幼兒在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)展勞動素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣，促進幼兒成為崇尚勞動的時代新人。

（一）創(chuàng)設(shè)日?；顒娱_展勞動教育

教師在引導(dǎo)幼兒開展勞動教育時要堅持一貫性與靈活性的原則，也就是說，對幼兒的教育是長期的也是多元的。日常的活動不能僅僅局限在幼兒服務(wù)于自己的活動，如獨立入園、穿脫衣物、洗臉刷牙、自主飲食等。教師也可創(chuàng)設(shè)一些內(nèi)容更為豐富的活動，如幼兒到幼兒園后的簽到方式可以改為自主簽到。幼兒可以在頁面上寫上自己的名字，同時用不同的符號表示當日的天氣。這樣的創(chuàng)意活動，使幼兒不僅能承擔相應(yīng)的勞動任務(wù)，而且有新鮮感。

（二）打造生活情境增加勞動機會

好動是幼兒的天性，好奇也是。幼兒總對新鮮的事物充滿好奇，并不停地問為什么。教師可結(jié)合幼兒的特點，為他們提供有趣的勞動實踐場所，從而強化他們勞動的動機。如教師可以利用班級種植角，讓幼兒從家里帶來形狀不同的器皿作為花盆，再種上不同的種子，等這些種子發(fā)芽后，教師再引導(dǎo)幼兒進行管理。教師還可以創(chuàng)設(shè)手工制作區(qū)，引導(dǎo)幼兒將一些小的珠子串起來，做成手鏈或戒指，或者建構(gòu)木工坊，引導(dǎo)幼兒隨意加工木料，制成手工藝品。多樣的情境有助于激發(fā)幼兒的勞動意愿，幫助幼兒在操作和探究中解決勞動實踐中的問題。這樣的方式不但增強了幼兒的勞動感受，而且切實提升了幼兒的勞動素養(yǎng)。

三、游戲為“橋”，增強勞動教育的樂趣

教師在幼兒園開展的活動要以游戲為主，要在游戲中促進幼兒的全面發(fā)展。同樣地，教師要將勞動教育滲透在游戲活動中，讓幼兒在玩中享受勞動、感知勞動。教師不但要將游戲當成幼兒教育活動的基本形式，也要將其當成勞動教育的重要載體。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲性勞動

教師可創(chuàng)設(shè)一些有豐富勞動場景的游戲，讓幼兒的游戲能力與勞動能力同時獲得發(fā)展。如教師可以安排幼兒進行拔蘿卜的活動。在幼兒園的種植區(qū)，教師與幼兒一起種植一些蘿卜，在收獲的季節(jié)，教師要指導(dǎo)幼兒拔蘿卜。教師可以將拔蘿卜的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲇螒?，將幼兒分成不同小組，進行拔蘿卜比賽，看哪個小組拔的蘿卜多。幼兒會將勞動看成游戲，并且享受勞動的成果。拔蘿卜最多的小組，可給予適當?shù)莫剟?。通過這樣的游戲性勞動，幼兒在真實的場景中獲得了沉浸式的體驗，他們在品味游戲樂趣的同時也能感受到勞動成果的來之不易。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲性角色

角色游戲是幼兒常玩的游戲，幼兒通過角色扮演能更好地了解社會、融入生活。在角色游戲中幼兒能享受角色扮演的快樂，能在扮演中獲得在健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力的發(fā)展。當然教師也可利用角色扮演游戲提升幼兒的勞動素養(yǎng)，提升幼兒的責任感。如教師可以給幼兒添置一些布娃娃，先讓幼兒選擇他們自己喜歡的布娃娃，培養(yǎng)幼兒參與游戲的能力。然后讓幼兒扮演布娃娃的爸爸或者媽媽，給布娃娃喂飯。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒正確使用筷子，將食物（玩具）夾起來，并送到布娃娃的嘴里。同時教師還可以引導(dǎo)幼兒模擬父母給他們喂飯時的動作、要領(lǐng)、神態(tài)與語氣。這樣的游戲不僅能提升幼兒的勞動能力，而且能提升他們的游戲興趣。幼兒喜歡模仿，他們能享受在游戲中模仿的樂趣，也能感受到父母勞動的不易。在游戲中，幼兒可以真切地體驗勞動，切實發(fā)展勞動素養(yǎng)。

教師要堅持將幼兒作為勞動教育的主體，激發(fā)他們在勞動中的主動性，進而讓他們在教師與家長的引導(dǎo)下形成勞動觀念，在生活的體驗中提升勞動技能，在游戲的互動中鞏固勞動習(xí)慣。總之，教師要在多樣化的幼兒活動中滲透勞動教育，引導(dǎo)幼兒認識勞動、體驗勞動、熱愛勞動。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣機關(guān)幼兒園