張芳

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維為基本導(dǎo)向。因此，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)，從而實現(xiàn)自我突破。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中深受教師的推崇，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。本文闡述了小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值、資源開發(fā)的原則與路徑以及教學(xué)流程，以期提高項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)科學(xué)? ?項目式學(xué)習(xí)

“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育階段課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國教育進入“核心素養(yǎng)”時代，強調(diào)對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為核心，以教學(xué)內(nèi)容為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高階思維能力的學(xué)習(xí)模式。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主張學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

（一）項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是基于項目的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自主探究為核心的學(xué)習(xí)方式。在項目式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)項目，通過小組合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際場景中深入思考、實踐、體驗、探索、創(chuàng)新，習(xí)得知識和技能。

（二）項目式學(xué)習(xí)的價值

項目式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是基于真實情境、真實問題的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)用結(jié)合、主動遷移，充分彰顯了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的理念，具有很強的實用價值。首先，項目式學(xué)習(xí)能將各學(xué)科知識串聯(lián)到一起，促使學(xué)生跨界學(xué)習(xí)與思考，并學(xué)會運用綜合知識解決問題，體現(xiàn)了跨學(xué)科整合的理念，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，項目式學(xué)習(xí)中的問題具有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)具有合作性，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的個體潛能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。最后，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的科學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)資源開發(fā)的原則

（一）生活教育原則

“生活教育”是小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)資源開發(fā)的第一原則。小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的資源，應(yīng)當(dāng)取材于生活并應(yīng)用于生活，要用生活來教育，在生活中教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從生活中提煉科學(xué)問題，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)主題。同時，要引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向自然，到廣闊的現(xiàn)實世界中去探究學(xué)習(xí)，充實學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）“激趣誘思”原則

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，他們就會產(chǎn)生探究的欲望，從而積極主動探索，這樣的學(xué)習(xí)才會更有效。因此，在開發(fā)項目式學(xué)習(xí)資源時，教師要基于學(xué)生立場，選擇有趣的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能以“主人翁”的姿態(tài)投入科學(xué)探究之中。這樣的項目式學(xué)習(xí)不僅有趣，還具有較高的思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、促進學(xué)生的深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新思維。

（三）實踐與創(chuàng)新原則

創(chuàng)新能力與實踐能力是兩種非常關(guān)鍵的能力，也是小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)不可或缺的兩大要素。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，自主解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（四）跨界融合原則

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，項目式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要堅持跨界融合的原則。教師要勇于打破學(xué)科邊界，跳出單一學(xué)科教學(xué)思維，主動把不同學(xué)科的知識結(jié)合起來，設(shè)計具有高度綜合性的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)思想的項目式學(xué)習(xí)資源承載了多學(xué)科元素，能啟發(fā)學(xué)生的跨界思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)資源開發(fā)的路徑

（一）整合科學(xué)教材內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是項目式學(xué)習(xí)資源的重要來源。在開發(fā)項目式學(xué)習(xí)資源時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合科學(xué)教材，將教材內(nèi)容進行重組或創(chuàng)編，將單元知識連接起來，開發(fā)出有價值的科學(xué)探究項目。例如，《聲音的奧秘》單元分為聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播和不同的聲音三個部分。在教學(xué)該單元時，筆者將教材內(nèi)容進行整合改編，設(shè)計了“創(chuàng)意小樂器”的項目式學(xué)習(xí)活動。以制作創(chuàng)意小樂器為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動中探究聲音的奧秘。在實踐活動中，學(xué)生通過親身感知與體驗，能認識到“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，了解到聲音可以在氣體、液體、固體中傳播。

（二）依托實踐活動基地

實踐探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)可以依托學(xué)校實踐活動基地，挖掘科學(xué)探究素材，設(shè)計實驗類、種植類、飼養(yǎng)類、觀察類等項目式學(xué)習(xí)活動。比如，筆者根據(jù)學(xué)生生活中“喝糖水”的現(xiàn)象，設(shè)計了“糖分與健康”的項目式學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生動手測試糖水的含糖量，了解飲料中的糖分有多少，認識糖分與身體健康的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康生活，科學(xué)控制每天攝入的糖分。

四、小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的流程

小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的流程一般分為“驅(qū)動”“親歷”“升華”三個階段。在這三個階段，教師要輔助學(xué)生的自主探究與實踐，幫助學(xué)生在實踐中更好地掌握知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）驅(qū)動階段：創(chuàng)設(shè)情境，“激趣引題”

驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是項目式學(xué)習(xí)的第一步，旨在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)探究動機”。在這一階段，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助情境的直觀性與情感性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，催生學(xué)生的探究欲望，并引出學(xué)習(xí)主題。例如，在教學(xué)《不同的聲音》一課時，筆者首先播放了一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種樂器演奏，激發(fā)學(xué)生動手制作樂器的欲望，同時自然地引出“創(chuàng)意小樂器”的項目式學(xué)習(xí)主題。

（二）親歷階段：合作探究，實踐體驗

親歷階段是項目式學(xué)習(xí)的核心階段，是學(xué)生像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷探究過程、親自展開實踐體驗的階段。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生以小組合作的方式，圍繞學(xué)習(xí)主題展開探究和實踐，通過集體的智慧和力量解決問題。以《不同的聲音》一課為例，在提出“制作創(chuàng)意小樂器”的任務(wù)后，筆者讓學(xué)生根據(jù)活動單和材料，分小組探究學(xué)習(xí)。各小組成員親密合作，激烈討論，設(shè)計方案，動手制作，在實踐體驗中對音量和音調(diào)等知識有了充分的認識。

（三）升華階段：展示評價，反思提升

小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個螺旋式上升的過程，學(xué)生需要經(jīng)歷從感性認知到理性分析的升華過程。升華階段是項目式學(xué)習(xí)的最終階段，在這一階段，教師要組織學(xué)生進行展示評價，幫助學(xué)生提煉思想方法，積累活動經(jīng)驗，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。以《不同的聲音》一課為例，在學(xué)生制作好小樂器后，筆者組織學(xué)生進行展示交流，指出他人作品的優(yōu)缺點，并提出好的建議。在此基礎(chǔ)上，讓各組結(jié)合他人提出的建議，進行自我反思，適當(dāng)改進技術(shù)，并再次創(chuàng)新實踐。

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生未來發(fā)展的基石。項目式學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力為主要任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足于項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的指導(dǎo)，從而有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）