徐麗麗

摘 要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文先從《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀開始分析；然后得出《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的必要性；然后再依托藍墨云平臺設(shè)計了課程的實施，從課前、課中、課后重點分析了藍墨云平臺在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用；最終經(jīng)過一學(xué)期的實踐發(fā)現(xiàn)，課程改革之后的混合式教學(xué)的確提高了學(xué)生的主動性與積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是新時期下的發(fā)展趨勢，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 電子技術(shù)基礎(chǔ) 課程改革 藍墨云

1 引言

隨著社會飛速地發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻滲透到我們生活中的方方面面了，當(dāng)然教育也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種教育模式，2020年之前學(xué)校采用此模式的課程不多，但從2020年春季學(xué)期之后就開始被廣泛應(yīng)用。其實，早在2012年教育部針對信息化教學(xué)就下發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動教育改革。2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，高度重視教育信息化工作，全面加強教育信息化的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

2 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》當(dāng)前課程現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中排在了第二學(xué)期，總課時數(shù)目為64學(xué)時，這門課程對學(xué)生后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。但是這門課程大多數(shù)同學(xué)分?jǐn)?shù)低迷，學(xué)習(xí)起來非常吃力。經(jīng)過專業(yè)調(diào)查問卷和與學(xué)生的探討，得出《電子技術(shù)基礎(chǔ)》當(dāng)前課程現(xiàn)狀：

（1）學(xué)生參與度低。目前課堂還是以教師為主，學(xué)生為輔。不能以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，學(xué)生成為了課堂之中的擺設(shè)著，課堂實施參與度低，大大喪失了學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

（2）教學(xué)模式只局限于線下學(xué)習(xí)。教學(xué)模式單一，學(xué)生只能通過課堂教學(xué)進行線下學(xué)習(xí)。若同學(xué)有特殊情況沒辦法參加線下課堂教學(xué)，就沒辦法開展課程學(xué)習(xí)?；蛘咄瑢W(xué)們課后想利用業(yè)余時間看看課堂回顧，看看老師對重難點知識的講解，因為線下的教學(xué)模式離開課堂之后只能看課堂筆記進行知識點的回顧復(fù)習(xí)。

（3）知識點多而雜?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》當(dāng)前所使用的教材知識點多而雜，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備量有限，雖然課程學(xué)時有64學(xué)時，但總感覺“課時少內(nèi)容多”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中因為冗余的知識點而擾斷了學(xué)習(xí)的思緒，減少了對這門課程學(xué)習(xí)的熱情。

（4）教學(xué)手段單一。作為授課對象的學(xué)生基本上都是03后，有很多新潮的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能吸引學(xué)生的眼球，高職學(xué)生大多數(shù)自我月約束力不足，上課老是會因為外界因素（手機、電腦等）的干擾打斷學(xué)習(xí)。

3 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能制造產(chǎn)業(yè)越來越多，電氣化和自動化越來越普遍，很多用人單位要求掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能。針對當(dāng)前課程現(xiàn)狀，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要打破常規(guī)，迎合時代發(fā)展，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呢？它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺為多層次人群開放課程，讓學(xué)生、老師、企業(yè)人員都可以通過這個平臺進行課程地學(xué)習(xí)，從而達到獲取知識的目的。因此，很多線上教育平臺應(yīng)運而生，例如：藍墨云、雨課堂、職教云、清華優(yōu)慕課、得實、騰訊課堂、釘釘?shù)?。授課教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和平臺相結(jié)合，既滿足了學(xué)生“手機不離手”的習(xí)慣，又可以把學(xué)習(xí)的知識分享到手機上，寓教于樂，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的積極性。

4 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程改革

4.1 改變理論教學(xué)內(nèi)容

針對目前“課時少內(nèi)容多”的現(xiàn)狀，首先改變理論教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)電類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的要求，再依據(jù)高職學(xué)生自身的特點，所以把教材中有關(guān)于計算、公式推導(dǎo)的內(nèi)容進行刪減，弱化機理分析，強調(diào)應(yīng)用，在授課方案中對內(nèi)容所占的課時數(shù)目進行重新調(diào)整與劃分。

4.2 更新教學(xué)模式

從傳統(tǒng)的線下教學(xué)變成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（1）借助平臺上豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》作為工科電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，國內(nèi)外的教學(xué)資源非常豐富，國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺關(guān)于電子技術(shù)的課程很多，根據(jù)學(xué)生的特點指定2-3門合適的線上資源課程，學(xué)生課后進行觀看打卡，每學(xué)期打卡時間超過本課程的2/3即可獲得成績，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野。

（2）在平臺建立資源課程。把上課過程中的重難點知識做成微課、動畫供學(xué)生反復(fù)觀看，還可以利用課堂測驗測試學(xué)生對知識點的掌握程度，根據(jù)平臺學(xué)生反饋的情況對知識點的講解做到有的放矢，對學(xué)生做到心中有數(shù)。

4.3 豐富教學(xué)手段

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，只靠單一的ppt授課已經(jīng)不能適應(yīng)目前的課堂教學(xué)。如今的課堂，要豐富教學(xué)手段，添加動畫、視頻、仿真等，使課堂變得生動有趣。比如：在講解“PN結(jié)的形成”這個知識點時，如果只靠PPT中的文字去說明“在純凈的半導(dǎo)體（本征半導(dǎo)體）中摻入正3價元素（如：硼元素）這樣就構(gòu)成了P型半導(dǎo)體；在純凈的半導(dǎo)體（本征半導(dǎo)體）中摻入正5價元素（如：磷元素）這樣就構(gòu)成了N型半導(dǎo)體，P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體放在一起，就會因為濃度差的原因，多子擴散，少子漂移，最終達到平衡，因此這個結(jié)就為PN結(jié)”，學(xué)生缺少立體畫面，最終也不能理解到底是怎么形成的PN結(jié)。當(dāng)借助于多媒體手手段，比如簡單的動畫，把復(fù)雜的文字制作成動畫，通過動畫形式使學(xué)生對PN結(jié)的形成過程一目了然。

對于某些知識點，只看動畫、視頻還是達不到想要的效果。需要讓學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，所以采用的仿真會多一些。例如：共射極放大電路的講解時，需要讓同學(xué)們知道共射極放大電路的組成及其作用，只借助ppt講解不能使學(xué)生明白如何進行放大的。這時，我們使用Proteus仿真，在搭建電路時同學(xué)們需要在元件庫中找器件并合理擺放位置，如圖1所示。對于共射極放大電路的組成部件就加深了印象。之后通過仿真，通過觀看示波器的波形，它的放大效果一目了然。同學(xué)們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還學(xué)會了Proteus仿真軟件的使用，增加了課程的趣味性。

5 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程在藍墨云平臺的實施

眾多教育平臺的出現(xiàn)，一時間讓授課教師眼花繚亂，為了方便學(xué)校的統(tǒng)一管理，同時也避免了學(xué)生需下載許多平臺APP的煩惱，學(xué)校規(guī)定教師需從以下幾個平臺進行授課：藍墨云、職教云、清華優(yōu)慕課、超星學(xué)習(xí)通4個平臺。我選用的授課平臺是藍墨云，因此將從以下幾個方面闡述我的課程改革。

5.1 藍墨云班課的簡單介紹

藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的，它依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，師生利用自己的終端設(shè)備下載APP開展互動教學(xué)的課堂新模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，是一款推動教學(xué)模式變革的移動智慧教育產(chǎn)品。這款教育平臺在使用之前需要教師在電腦端創(chuàng)建相應(yīng)的班課并產(chǎn)生班課號，學(xué)生在自己的手機上下載APP并實名注冊，然后輸入班課號即可加入該課程，這樣才能開展線上授課。

依托藍墨云平臺的互聯(lián)網(wǎng)授課與傳統(tǒng)授課方式相比，有以下優(yōu)勢：

（1）豐富了教師的教學(xué)方式。（2）提升了學(xué)生上課的興趣。（3）針對學(xué)生的反饋，可以因材施教。（4）時間自由。

5.2 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程在藍墨云平臺的教學(xué)設(shè)計

本文章的研究對象是我校2022級高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程采用了傳統(tǒng)授課和藍墨云網(wǎng)絡(luò)授課并存的模式，下面將整個課程實施過程展示給大家。

5.2.1 課前資源建設(shè)

課前，老師需要在電腦端網(wǎng)頁版進行“課程創(chuàng)建”，輸入課程名稱--電子技術(shù)基礎(chǔ)，輸入授課班級—2022機電一體化，隨后會隨機生成一個班課號。這個班課號很重要，是學(xué)生進入該班課的“鑰匙”。學(xué)生在手機下載藍墨云APP后，輸入班課號，進入到“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中。對學(xué)生而言，原先從來沒有接觸過此類教育平臺，他們正迫不及待地探究新功能，因此提高了學(xué)習(xí)的主動性。通過藍墨云班課，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，進而利用它開展其他的教學(xué)活動。目前，建議老師使用網(wǎng)頁版的藍墨云，因為它有8個功能，即：資源、成員、活動、消息、詳情、導(dǎo)出報告、分組、發(fā)布教學(xué)包；而在手機終端只有前5個功能。

老師在課前1天把需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，例如：教學(xué)計劃、教學(xué)重難點、課件以及與本章節(jié)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)布到“資源”里，并提醒他們在云班課進行觀看學(xué)習(xí)，使同學(xué)們了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點。與此同時，老師還可以為各個資源設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值，期末的時候可以以學(xué)生經(jīng)驗值的高低作為平時成績的參考，以此督促學(xué)生多參加線上預(yù)習(xí)。此外，后臺還可以自行統(tǒng)計學(xué)生的觀看進度、觀看人數(shù)，很好地掌握了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為課堂中開展教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生如何提升學(xué)習(xí)成績提供了強有力的數(shù)據(jù)支撐。

5.2.2 教學(xué)活動的實施

在課堂上，老師可以利用云班課進行豐富多彩的活動。

（1）“簽到”功能。它包括3種簽到模式：限時簽到（新增設(shè)的簽到模式），老師可以限定同學(xué)們的簽到時間；一鍵簽到，就是沒有時間限制的簽到模式；手勢簽到，老師設(shè)定一個簽到的手勢，學(xué)生必須和老師的手勢一致才算簽到完成。使用下來發(fā)現(xiàn)這3種模式，手勢簽到最好玩，但容易受網(wǎng)絡(luò)的影響而造成簽到不成功；而一鍵簽到和限時簽到都很便捷，為了提高學(xué)生的效率，一般傾向于使用限時簽到。傳統(tǒng)的簽到模式費時費力，還極易出現(xiàn)一名同學(xué)多次答到的現(xiàn)象。限時簽到解決了弊端，提高了課堂的效率。

（2）“輕直播”模塊?！拜p直播”模塊是針對線上教學(xué)特別開發(fā)的一個模塊，在線下教學(xué)中我認(rèn)為其功能不大。開展線上教學(xué)時，老師可以在“活動”中的“輕直播/討論”模塊里面發(fā)文字、視頻、圖片形式的問題，學(xué)生可以在以同樣的形式發(fā)表自己的見解。引出教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，看完教學(xué)視頻后再回到直播間回復(fù)信息，了解學(xué)生觀看進度，同時可以在資源實時了解學(xué)生觀看進度。對于課程的重難點，例如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中穩(wěn)壓電源的焊接與制作，需要學(xué)生掌握萬用表的使用、認(rèn)識并檢測組成穩(wěn)壓電源的各個電子元器件、焊接規(guī)則和焊接步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)完老師提前錄制的教學(xué)視頻后，進入直播間，向?qū)W生們分享穩(wěn)壓電源的組成電子元器件的圖片，讓學(xué)生在圖片中標(biāo)出它們的名稱及其參數(shù)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，標(biāo)寫完成，老師和學(xué)生將照片上傳，進行核對，同時控制課堂的教學(xué)進度和了解教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺老師就在身邊。

（3）在課程進行過程中，還可以利用云班課平臺中的“提問”功能檢測學(xué)生對這一塊知識的掌握程度。點擊“活動”中的“課堂表現(xiàn)”就會出現(xiàn)舉手、搶答、隨機選人、手動選人和小組評價5種方式。為了增加點名的趣味性和神秘感，我會使用隨機選人模式，被點到的學(xué)生有一種“天選之子”的感覺。

（4）“投票/問卷”活動。對于老師所關(guān)心學(xué)生對已學(xué)知識點的掌握和預(yù)習(xí)情況，可以有針對性的設(shè)計一個“投票/問卷”活動，單選、多選都可以，把手機變成投票器，課前老師知識點以選擇題的形式上傳，課上發(fā)給學(xué)生投票，學(xué)生可以在課堂上用手機輕松答題。投完票結(jié)果即時呈現(xiàn)，學(xué)生的掌握情況一目了然。參與答題有經(jīng)驗值，調(diào)動學(xué)生的積極性！題目不宜設(shè)計過多，10道題以內(nèi)。根據(jù)“投票/問卷”活動了解到的情況，針對共性的問題集中講授。

5.2.3 課后作業(yè)與測試

（1）課后在線作業(yè)。教師利用所選平臺根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性的布置線上作業(yè)。例如云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”活動給作業(yè)這一形式提供了無限可能：它支持用多種附件方式布置作業(yè)，也支持用多種附件方式提交作業(yè)；支持老師直接在學(xué)生文字/圖片作業(yè)上涂鴉批改、反饋意見、給出評分；支持各種作業(yè)評分方式，老師評分、助教評分、學(xué)生互評、混合評分可以靈活設(shè)置；它還支持作業(yè)分值設(shè)置二級評分點，讓評分有跡可循；還支持每份作業(yè)的討論區(qū)互動。老師靈活運用以上功能，完成學(xué)生作業(yè)的批閱。在線作業(yè)，既滿足了學(xué)生又方便了老師。

（2）學(xué)習(xí)檢測，心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)習(xí)的進度，在班課里設(shè)置“測試”活動調(diào)用題庫題目，課前將測驗題上傳，課上發(fā)布，通知學(xué)生作答。老師獲得測試活動的數(shù)據(jù)結(jié)果，不僅每個人的結(jié)果可以獲得，而且全班人的情況、每道題的情況也都幫老師分析的清清楚楚，這是真正的讓老師心中有“數(shù)”。對于學(xué)生，每個測試都有排行榜，測試分?jǐn)?shù)實時可見，都是“激勵”的味道。測試活動還可以設(shè)置成“自測”模式（查看答案時機選擇“交卷之后”），不用老師管理，學(xué)生就可以通過自主測試提高學(xué)習(xí)成績。

（3）積累經(jīng)驗值，成績考核。云班課的每項活動都設(shè)有相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵。在云班課網(wǎng)上平臺中，每個班課都有一個數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，可以把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)一一導(dǎo)出。云班課經(jīng)驗值則可以充分反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括是否查閱學(xué)習(xí)資源、課堂表現(xiàn)、小測驗成績等等，因此可以把經(jīng)驗值作為反應(yīng)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果的一個重要指標(biāo)。

6 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代的帶來，勢必會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就要求新時期的老師必須采用與時俱進的方式進行課堂教學(xué)。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)和線上平臺教學(xué)交叉使用，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，為了獲得可觀的經(jīng)驗值，學(xué)生之間“內(nèi)卷”嚴(yán)重；教師打破定勢思維，學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段將知識點傳授給學(xué)生，對重復(fù)的教學(xué)增加了新的激情，將枯燥的知識點變得生動具體化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與樂趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息化、移動化教學(xué)必將成為一個發(fā)展趨勢，合理應(yīng)用新型教學(xué)媒介不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為教師提供更多的便利，提高教學(xué)效果。然而，信息技術(shù)總歸是教學(xué)的輔助手段，高效、優(yōu)異的教學(xué)效果還是要靠教師的負(fù)責(zé)和學(xué)生的努力共同實現(xiàn)的。

（1）天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2022年度課題《職業(yè)院校機電專業(yè)課程線上教學(xué)實施與質(zhì)量保障研究》（項目編號：2022-H-070）。（2）天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院2022年度課題《新時代教育理念下線上教學(xué)質(zhì)量保障的分析與研究》（項目編號：202221）。

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