陳志耀

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,福建 廈門 361021)

大思想政治教育課程(以下簡(jiǎn)稱“大思政課”),是總結(jié)思想政治教育規(guī)律,對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育課程進(jìn)行改革優(yōu)化的更為完善的“系統(tǒng)性”思想政治教育課程。高等學(xué)校的學(xué)生是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的生力軍與社會(huì)主義事業(yè)的接班人,是高?！按笏颊n”教育的主要對(duì)象。與以往的教學(xué)理念相比,“大思政課”更關(guān)注教育對(duì)象綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

馬克思主義哲學(xué)的系統(tǒng)思維理論是將與對(duì)象有關(guān)聯(lián)的多方面結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和“再認(rèn)識(shí)”的思維方法。在“大思政課”建設(shè)中,將馬克思主義哲學(xué)的系統(tǒng)思維理論融入高?！按笏颊n”改革,有利于促進(jìn)思想政治教育各要素的聯(lián)系和協(xié)同以及思政教育體系的創(chuàng)新,從而更好地實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校思政育人的任務(wù)和目標(biāo),為社會(huì)主義培育“四有新人”。

一、馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)思維對(duì)新時(shí)代“大思政課”的要求

“大思政課”是相對(duì)于傳統(tǒng)的思想政治課程而言,對(duì)其進(jìn)行豐富和創(chuàng)新的成果。它的“大”,在內(nèi)容上體現(xiàn)為注重和其他學(xué)科協(xié)同發(fā)揮作用,內(nèi)容更加多元;在形式上體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐和時(shí)事熱點(diǎn),形式更加創(chuàng)新;在成效上體現(xiàn)為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情意信行的多方面教育,更有利于學(xué)生全面發(fā)展。

上好新時(shí)代“大思政課”是高校思想政治課課程改革的關(guān)鍵所在,是落實(shí)黨和國(guó)家育人目標(biāo)的關(guān)鍵所在,是促進(jìn)當(dāng)代青年自由全面發(fā)展、成為社會(huì)主義需要的“四有新人”的關(guān)鍵所在。把握新時(shí)代“大思政課”的內(nèi)涵和要求,用科學(xué)的系統(tǒng)思維為“大思政課”建設(shè)提供認(rèn)識(shí)論和方法論,對(duì)于上好“大思政課”尤為重要。將系統(tǒng)思維融入高?！按笏颊n”,有利于促進(jìn)思想政治教育各要素的聯(lián)系和協(xié)同以及教育體系的創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育立德樹(shù)人的任務(wù)和目標(biāo)。具體而言,馬克思主義系統(tǒng)思維理論具有以下特征:

1.動(dòng)態(tài)性原則。馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)觀認(rèn)為,系統(tǒng)并不是簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài),也不是簡(jiǎn)單的靜態(tài),而是隨著時(shí)間、環(huán)境的變化,呈現(xiàn)靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的動(dòng)態(tài)平衡。從宏觀層面看,是在客觀條件的制約下,實(shí)現(xiàn)“因”與“果”之間的互相轉(zhuǎn)化;從微觀層面看,一切事物都隨時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境因素的變化,處于動(dòng)態(tài)變化中。馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)思維的動(dòng)態(tài)性原則要求我們必須對(duì)思政課進(jìn)行改革和創(chuàng)新,因事而化、因時(shí)而新、因勢(shì)而進(jìn)。

2.結(jié)構(gòu)性原則。馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,系統(tǒng)不是要素與要素的簡(jiǎn)單相加,而是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分有機(jī)整合形成的具有內(nèi)在統(tǒng)一性的整體。因此,想要追求更大的整體效益,必須堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)觀的結(jié)構(gòu)性原則,從優(yōu)化結(jié)構(gòu)入手,注重事物發(fā)展過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)和部分的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性,對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素進(jìn)行優(yōu)化整合和整體構(gòu)建。高校的思想政治教育工作也是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)是否有序決定著功能能否有效發(fā)揮。因此,應(yīng)注重高校思想政治教育工作的主體、對(duì)象、內(nèi)容等各要素之間的有效聯(lián)動(dòng),做到校內(nèi)與校外的聯(lián)動(dòng),育人與育才的統(tǒng)一,思想政治理論課與其他課程的融合,從而形成育人合力,推進(jìn)思想政治教育取得實(shí)效。

3.整體性原則。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為世界具有物質(zhì)統(tǒng)一性,是普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)與功能三者相互依存,辯證統(tǒng)一。在系統(tǒng)論中,系統(tǒng)是由多種要素共同構(gòu)成的,而其中任何一種要素發(fā)生改變,都能對(duì)整體系統(tǒng)功能造成不同程度的影響,這便是整體性原則。因此,應(yīng)該將聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)融入高校思想政治教育工作中,必須堅(jiān)持用全面的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這要求我們促進(jìn)高校思想政治教育工作的融通,推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部外部平衡。

二、當(dāng)前高校思想政治教育中存在的問(wèn)題

黨的十八大以來(lái),高校思政課的發(fā)展取得了顯著的成就,但面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn),仍然存在一些問(wèn)題,需要我們根據(jù)變化了的時(shí)代特點(diǎn),大力推進(jìn)高校思政課的改革創(chuàng)新。筆者通過(guò)匿名問(wèn)卷的形式對(duì)某師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,問(wèn)卷總數(shù)為300份,覆蓋了大一到大四不同年級(jí)以及不同專業(yè)。其中理科有119份,文科131份。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析以及對(duì)其他學(xué)者研究成果的收集整理,總結(jié)出當(dāng)前高校思想政治教育中主要存在的問(wèn)題。

(一)高校思想政治教育脫離社會(huì)生活

中國(guó)教育科學(xué)研究院針對(duì)當(dāng)前高校思想政治工作存在的主要問(wèn)題,采取分層隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行調(diào)查,共回收有效問(wèn)卷72821份。其中比較突出的問(wèn)題為“形式缺乏創(chuàng)新”、“思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作、生活聯(lián)系不夠緊密”與“過(guò)程形式主義”,其選擇率分別為61.78%、54.22%和32.59%[1]。在筆者的調(diào)查中也得出了相似的結(jié)論。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生“當(dāng)前學(xué)校思想政治教育中存在的問(wèn)題”時(shí),選擇率為前三的選項(xiàng)分別是“只是形式”、“脫離學(xué)生實(shí)際”和“與中學(xué)時(shí)期的重復(fù),千篇一律”,選擇率分別為58.06、48.39%和45.16%。

思想政治理論只有以具體鮮活的現(xiàn)實(shí)事件為基礎(chǔ),才能化抽象為具體。有學(xué)者指出,“社會(huì)矛盾日益凸顯而引發(fā)的各種熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,已成為制約大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵?！盵2]高校的思想政治教育不能僅僅停留在理論分析和思想宣傳上,而應(yīng)“源于問(wèn)題、貼近生活、切合學(xué)生的辯證邏輯論證過(guò)程”[3]。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,分配失衡、貧富差距、貪污腐敗等社會(huì)問(wèn)題以及就業(yè)難、房?jī)r(jià)高、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺等民生問(wèn)題仍然存在。這些問(wèn)題的存在會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、中國(guó)特色社會(huì)主義的前途等問(wèn)題產(chǎn)生的一定困惑,這是高?！按笏颊n”需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。

(二)高校思想政治教育忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要

筆者在對(duì)某師范學(xué)院學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為高校思想政治理論課對(duì)你是否有幫助”時(shí),有63.3%的同學(xué)選擇了“幫助非常大”或者“比較有幫助”,沒(méi)有同學(xué)選擇“一點(diǎn)幫助也沒(méi)有”。然而在問(wèn)到“高校思想政治教育理論課在哪些方面對(duì)你有幫助”時(shí),選擇率在前三位的分別為:“學(xué)習(xí)了很多馬克思主義理論知識(shí)”“樹(shù)立了正確的人生理想”和“學(xué)習(xí)了法律知識(shí)”。其中“學(xué)習(xí)了很多馬克思主義理論知識(shí)”的選擇率高達(dá)70%。然而僅僅有13.3%的同學(xué)選擇了“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”和“幫助解決生活中的問(wèn)題”。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生最希望在思想政治教育理論課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容時(shí),選擇“理想信念教育”和“心理健康教育”的同學(xué)分別為70%和66.7%,選擇“馬克思主義理論教育”同學(xué)的比例僅有23.3%。在學(xué)生存在的苦惱這個(gè)問(wèn)題中,選擇比較多的選項(xiàng)有“學(xué)習(xí)問(wèn)題”、“人際交往問(wèn)題”和“就業(yè)問(wèn)題”,比率分別為53.3%、30%和36.7%。在問(wèn)到“思想政治教育理論課對(duì)解決這些問(wèn)題是否有幫助”時(shí),選擇幫助較大的學(xué)生有23.3%,其余77.7%的學(xué)生認(rèn)為一般或幫助較小。

山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)鄭敬斌也做過(guò)類似的研究。他對(duì)山東、黑龍江等不同地區(qū)的大學(xué)學(xué)生發(fā)放封閉式調(diào)查問(wèn)卷,最終回收1000余份。調(diào)查結(jié)果顯示:在“高校思想政治教育是否能夠幫助解決自身的困惑和問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題中,認(rèn)為有很大幫助或有幫助有42.3%學(xué)生,但與此同時(shí)也存在37.6%學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助[4]。由此可見(jiàn),目前高校思想政治品德課教育對(duì)學(xué)生的真實(shí)需要較少關(guān)注。此外,在“思想政治教學(xué)中,教師能否有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教育”這個(gè)問(wèn)題中,認(rèn)為“很少進(jìn)行教育的”人數(shù)卻超過(guò)41.7%。這折射出當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生亟需問(wèn)題的關(guān)注不足。

高校的思想政治教育側(cè)重于理論教育,對(duì)學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、戀愛(ài)煩惱等關(guān)注較少,不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要,這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得理論空洞有距離感,造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。需要是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物,不是主觀想象的,而是基于一定的社會(huì)歷史條件、個(gè)人思想道德發(fā)展程度和具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。高校思想政治教育的內(nèi)容往往從教育者主體的角度強(qiáng)加一些他們認(rèn)為重要的、有助于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容給學(xué)生,而未能有效關(guān)注學(xué)生真正想要解決的一些思想矛盾和沖突,這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂上學(xué)的東西和現(xiàn)實(shí)生活有差距,激發(fā)不了學(xué)生的興趣。習(xí)近平總書記指出:“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)?！盵5]應(yīng)該在日常生活中尋找教育素材,了解學(xué)生現(xiàn)階段的困惑,把握學(xué)生的發(fā)展需求,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。要把理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生需求的滿足結(jié)合起來(lái),把思想的引導(dǎo)和學(xué)生的成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)。比如,在馬克思主義基本原理課上,不僅要教授給學(xué)生馬克思主義理論知識(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些理論知識(shí)外化于行,自覺(jué)形成辯證的思維方式;在遇到困難壓力的時(shí)候能夠樂(lè)觀面對(duì),將之轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

(三)高校思想政治教育部門與隊(duì)伍之間合作不足

高校政治教育的組織與實(shí)施是一項(xiàng)具有整體性的系統(tǒng)工程,需要在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下,有組織、有計(jì)劃地實(shí)施。然而,許多高校思想政治教育部門之間缺乏深入的合作與交流。目前高校中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想政治教育的有三支隊(duì)伍,即思想政治理論課專業(yè)教師隊(duì)伍、黨團(tuán)學(xué)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、其他學(xué)科實(shí)施“課程思政”的教師隊(duì)伍。上海高校思政課教指委副主任委員忻平教授曾經(jīng)指出,當(dāng)下 “課程思政”工作的重點(diǎn)問(wèn)題主要表現(xiàn)為思政課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三類不同課程體系同向同行問(wèn)題,高校思政課教師與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和其他隊(duì)伍建立“立交橋”合作機(jī)制問(wèn)題兩個(gè)方面。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,目前這樣的“立交橋”并沒(méi)有完全建設(shè)好。一方面,專業(yè)課程對(duì)“課程思政”的落實(shí)不到位。具體表現(xiàn)為:部分教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注專業(yè)知識(shí)的講授,而缺少了人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育的滲透,究其原因在于缺少對(duì)其育人效果的具體要求和考察標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的考察評(píng)價(jià)大多從教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)出發(fā),這樣的考察機(jī)制會(huì)影響“課程思政”的實(shí)效。另一方面,思想政治理論課教師、黨團(tuán)學(xué)干部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系。對(duì)于思想政治理論課教師而言,他們認(rèn)為自己的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、價(jià)值規(guī)范等精神層面的教育,而具體的實(shí)踐鍛煉則由班主任和輔導(dǎo)員等進(jìn)行。黨團(tuán)學(xué)干部組織的日常思想政治教育活動(dòng)也存在著脫離學(xué)生實(shí)際、形式主義等問(wèn)題。聶瑩及其調(diào)研組成員對(duì)福建省8所高校進(jìn)行走訪,并向其輔導(dǎo)員、教師以及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共收回有效問(wèn)卷1700余份。調(diào)查結(jié)果顯示:68.4%的大學(xué)生、62.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師平時(shí)的溝通和交流很不頻繁。由于三支隊(duì)伍之間分工不明確、目標(biāo)不統(tǒng)一,造成取得的教育效果不夠理想。專業(yè)思政課堂固然是高校思想政治教育的主陣地,但為了學(xué)生思想品德的提高,三支隊(duì)伍都是大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體,必須建立三支隊(duì)伍之間、黨團(tuán)學(xué)各職能部門之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,促進(jìn)分工明確。

三、基于系統(tǒng)思維的高?！按笏颊n”育人對(duì)策

系統(tǒng)思維下“大思政課”創(chuàng)新是一個(gè)由思想到行為、由整體到局部的過(guò)程。在思想上,樹(shù)立“大思政課”的系統(tǒng)思維,實(shí)現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)籌,是“大思政課”創(chuàng)新實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。在整體與局部的辯證關(guān)系上,一方面,要根據(jù)高校自身教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情,加強(qiáng)“大思政課”教學(xué)體系建設(shè),從而為學(xué)生思想意識(shí)和政治素養(yǎng)的提升提供保障;另一方面,采用科學(xué)有效的方法,集結(jié)一切可集結(jié)的力量,調(diào)動(dòng)高?！按笏颊n”各主體的有效聯(lián)動(dòng),形成教育合力,有利于“大思政課”工作的整體發(fā)展。

(一)樹(shù)立高?！按笏颊n”的系統(tǒng)思維

高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要統(tǒng)一立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。確立“大思政課”的系統(tǒng)思維,正是站在思想的高度,為高校思想政治教育提供了方向和行動(dòng)指南。只有樹(shù)立“大思政課”的系統(tǒng)思維,實(shí)現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)籌,才能形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制,更有效地解決高校思想政治教育合力不足的問(wèn)題,完成黨和國(guó)家的教育目標(biāo)。

1.統(tǒng)籌歷史與現(xiàn)實(shí)。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出,“要著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事,讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！盵6]針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育,教師可以圍繞歷史與現(xiàn)實(shí),通過(guò)向?qū)W生講述革命故事,向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)、映射一個(gè)道理。以史為鑒,可以知興替,在實(shí)際教學(xué)中絕不能脫離歷史,我們應(yīng)該注重歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一,通過(guò)學(xué)習(xí)歷史,折射現(xiàn)在,指引未來(lái)。一方面,組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨史、觀看紅色影片、講述紅色故事,總結(jié)改革開(kāi)放的巨大變化。中國(guó)革命歷史是最好的教科書,要常讀常新。這些黨的光輝歷史是思想政治課的重要資源,我們應(yīng)該好好利用;另一方面,組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記最新重要講話中的新思想、新內(nèi)容,以黨和國(guó)家的重大事件和政治熱點(diǎn)作為生動(dòng)的思政教材,用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想筑牢學(xué)生的精神根基。

2.統(tǒng)籌線上與線下。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是更多元化時(shí)代。相比于過(guò)去,現(xiàn)在的學(xué)生接觸各類信息的渠道五花八門,網(wǎng)絡(luò)途徑成為學(xué)生接觸信息的主要途徑之一。值得一提的是,隨著新課程改革理念的不斷貫徹與落實(shí),以信息為載體的教育的優(yōu)勢(shì)使各大高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合線上線下統(tǒng)一教學(xué),并取得了可喜成績(jī)。因此,我們應(yīng)該重視無(wú)形網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)思想政治教育的有效整合。一方面,充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“青年大學(xué)習(xí)”等平臺(tái),將其作為對(duì)平時(shí)思政課程的補(bǔ)充;另一方面,重視學(xué)校公眾號(hào)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)工作。結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的文化特色,開(kāi)設(shè)“時(shí)政宣講”、“黨史天天學(xué)”、“讀書札記”等專題,鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到編輯中來(lái),從而在無(wú)形中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3.統(tǒng)籌理論與實(shí)踐。習(xí)近平總書記“3·18”講話中要求思政課必須要“接地氣、講理論”。因此,要把理論思維和實(shí)踐視野結(jié)合起來(lái),使思想政治課貼近實(shí)際、貼近生活,在內(nèi)容上“活”起來(lái)。應(yīng)該組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、深入思考,如開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヂ浜蟮貐^(qū)進(jìn)行走訪調(diào)查、理論宣講和義務(wù)支教,讓學(xué)生們?cè)趥鞑ハ冗M(jìn)文化服務(wù)群眾的同時(shí)提高個(gè)人的綜合素質(zhì),促進(jìn)人全面發(fā)展。

4.統(tǒng)籌課堂與社會(huì)。大思政課一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。高校思想政治教育不僅要注重課堂教學(xué),更要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐,樹(shù)立寬廣的視野。例如,教師可以把新冠肺炎疫情中的一些防控材料變成生動(dòng)的教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。一方面可以組織學(xué)生對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于疫情防控的重要講話進(jìn)行集中學(xué)習(xí),更深入地了解國(guó)家的制度優(yōu)勢(shì)和治理效能,增加戰(zhàn)勝疫情的信心,也可以結(jié)合一些模范人物和抗疫英雄的故事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;另一方面,疫情期間有學(xué)生積極參與志愿服務(wù),可以邀請(qǐng)他們談?wù)勛约旱慕?jīng)歷,從而將思想政治教育的小課堂與社會(huì)的大課堂連接起來(lái)。

(二)加強(qiáng)高?！按笏颊n”體系建設(shè)

高校思想政治教育各隊(duì)伍之間、黨團(tuán)學(xué)各部門之間不能割裂開(kāi)來(lái)、各自為戰(zhàn)。而應(yīng)從學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的整體性入手,探索構(gòu)建學(xué)生德育、管理、服務(wù)一體化的“大思政課”五大育人體系,使思政教育各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,增強(qiáng)實(shí)效性。

1.構(gòu)建多學(xué)科融合的課程思政體系。思想政治理論課程是高校立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程,但是立德樹(shù)人的任務(wù)并不是僅僅由思政課一門課程完成的,其他專業(yè)課程也責(zé)無(wú)旁貸?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),要“推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)?！本唧w而言,思政課、通識(shí)課和專業(yè)課的育人目標(biāo)是一致的。在專業(yè)課上,不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),更要尋找和挖掘各學(xué)科的思政元素,把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái),從而起到綜合育人的作用[7]。

2.構(gòu)建全方位覆蓋的學(xué)生德育體系?！鞍汛笏颊n辦得越來(lái)越好,必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。不管什么時(shí)候,為黨育人的初心不能忘,為國(guó)育才的立場(chǎng)不能改?！备咝！按笏颊n”不僅僅要傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理,更承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。 因此,各高校必須以系統(tǒng)思維為指導(dǎo),積極尋找和挖掘一切的德育資源,提高德育的時(shí)效性。一方面,可以結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色,弘揚(yáng)其特色的文化,充分發(fā)揮文化育人功能,如可以給一些學(xué)校的建筑物進(jìn)行哲理性的命名,從而寄托師生的教育追求和人生態(tài)度,在校園中打造書香廣場(chǎng)、文化長(zhǎng)廊等,用這些價(jià)值風(fēng)景裝點(diǎn)校園文化;另一方面,強(qiáng)化道德模范的榜樣作用,用學(xué)生身邊的人和事作為典型案例,做好表彰和宣傳工作。

3.構(gòu)建全面客觀的“大思政課”教學(xué)效果評(píng)估體系。教學(xué)效果評(píng)估在高校思想政治教育活動(dòng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用,它可以分析教學(xué)中存在的不足,總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,為優(yōu)化教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。一方面,教學(xué)評(píng)估體系需要具備多種標(biāo)準(zhǔn),如教學(xué)目標(biāo)是否得達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容是否合適、教師與學(xué)生的互動(dòng)是否得當(dāng)?shù)?從而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的考察;另一方面,可以多主體參與教學(xué)評(píng)估過(guò)程,如教師的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等,增加教學(xué)效果的全面性和客觀性。

(三)調(diào)動(dòng)高?！按笏颊n”各主體的有效聯(lián)動(dòng)

高?！按笏颊n”各主體雖然各自的性質(zhì)不同,教育的內(nèi)容和手段也不同,但是他們思政工作的方向是一致的,方法是相通的。應(yīng)該整體推進(jìn)高校思想政治理論課教師、黨團(tuán)學(xué)干部、專業(yè)課教師的隊(duì)伍建設(shè),使高校思想政治教育三大主體之間加強(qiáng)交流與合作,相互促進(jìn)。具體而言,思政理論課教師是高校思想政治教育的核心力量,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法紀(jì)、心理健康等教育。黨團(tuán)學(xué)干部則是重要的力量,不僅僅要在學(xué)習(xí)方面,更要在思想和生活方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),將思想政治教育融入對(duì)學(xué)生的日常管理中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,此外還要做好學(xué)生思想政治教育的組織和協(xié)調(diào)工作。各學(xué)科專業(yè)課教師也要種好自己的“責(zé)任田”,在課堂教育中充分體現(xiàn)出“課程思政”的元素。另外,為了讓“大思政課”的重要作用發(fā)揮出來(lái),提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力,也要重視發(fā)揮家長(zhǎng)和社會(huì)的作用,讓家庭和社會(huì)共同參與到學(xué)生綜合發(fā)展的教育工作中,在“大思政課”方面形成最大的合力。

綜上所述,新時(shí)代“大思政課”是對(duì)高校傳統(tǒng)思政課程的創(chuàng)新和發(fā)展,內(nèi)容更加多元、形式更加創(chuàng)新,更有利于學(xué)生全面發(fā)展?；谙到y(tǒng)思維研究新時(shí)代高校的“大思政課”育人路徑,不僅僅是推動(dòng)高校思政課程改革創(chuàng)新的需要,更是促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。同時(shí),需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行高?！按笏颊n”體系建設(shè),構(gòu)建更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的與時(shí)俱進(jìn)新型育人模式。