周廣珍

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文教材中，也可以開設(shè)相關(guān)的傳統(tǒng)文化校本課程。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)?？梢詮呢S富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程形式這兩個(gè)角度入手開發(fā)校本課程。在豐富課程內(nèi)容方面，可以從串聯(lián)其他學(xué)科信息、拓展課外知識(shí)這兩個(gè)角度入手，收集資料。在優(yōu)化課程形式方面，可以設(shè)計(jì)談話啟發(fā)模式、分組討論模式、主題活動(dòng)模式、合作鑒賞模式、編輯創(chuàng)作模式等不同類型的校本課程。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)文化；校本課程；小學(xué)語文

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。文化自信作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛中華文化，繼承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[1]要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，不能光靠講授教材內(nèi)容，學(xué)校還應(yīng)組織各方力量，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，開發(fā)相應(yīng)的校本課程。

一、豐富課程內(nèi)容，融匯多元素材

（一）進(jìn)行學(xué)科融合，串聯(lián)其他學(xué)科

由于語文教材的局限性，所以在設(shè)計(jì)校本課程的時(shí)候，必然要加入教材以外的內(nèi)容，融匯多元素材。學(xué)校要組織跨學(xué)科校本教材編撰工作小組，將語文教師和歷史、美術(shù)、音樂等其他學(xué)科的教師整合在一起，優(yōu)化組合。

部編版教材收錄了杜甫的《聞官軍收河南河北》等詩歌作品，如果能引導(dǎo)學(xué)生在特定歷史背景下閱讀古詩詞，則能幫助他們深刻體會(huì)杜甫的愛國情懷。學(xué)校可聯(lián)系語文、歷史等學(xué)科的任課教師，組織他們合作設(shè)計(jì)“史詩傳千古”主題校本課程。語文教師要負(fù)責(zé)推薦杜甫的詩歌作品，特別是選擇那些能體現(xiàn)安史之亂背景的；同時(shí)還要設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌藝術(shù)魅力的問題。歷史教師則要配合語文教師補(bǔ)充唐朝特別是玄宗天寶年間的相關(guān)史料，使學(xué)生能夠充分了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。美術(shù)和音樂科任教師則可以和語文教師討論這些詩歌的主題思想，并選擇相應(yīng)內(nèi)容的配圖和配樂。例如，飽經(jīng)滄桑的杜甫畫像，能讓學(xué)生更直觀地感受杜甫的形象；低沉肅殺的音樂，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)杜甫沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格。

傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容浩繁，不僅包含豐富的文學(xué)作品，還包含著豐富的音樂作品、書畫作品、傳統(tǒng)建筑、地方習(xí)俗等。因此，要豐富校本課程的內(nèi)容，就要海納百川，采用學(xué)科整合的策略。

（二）挖掘網(wǎng)絡(luò)信息，拓展課外知識(shí)

在傳統(tǒng)文化教育中，教師不僅要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，還要讓他們明白如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當(dāng)代文化融合在一起，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的光彩。因此，學(xué)校要在開發(fā)校本課程的時(shí)候充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息，拓展課外知識(shí)。

《伯牙鼓琴》等課文展現(xiàn)了中國音樂之美。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校考慮到了學(xué)生對(duì)流行音樂的興趣，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的中國古典音樂興趣。鑒于此，學(xué)?？砷_發(fā)“琴瑟雅韻傳千古”主題課程。這類校本課程須系統(tǒng)介紹中國傳統(tǒng)音樂，不僅要給學(xué)生介紹《高山流水》《梅花三弄》等知名的古樂，還要給他們介紹各種古典樂器，引導(dǎo)他們對(duì)比中國傳統(tǒng)樂器和西洋樂器在音色、演奏技法上的不同。此外，校本課程中還應(yīng)融入網(wǎng)絡(luò)信息，如給學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)頁鏈接，鼓勵(lì)他們自主了解當(dāng)代中國風(fēng)音樂，同時(shí)引導(dǎo)他們將其與古典樂曲做對(duì)比，品鑒二者的異同。此外，在這類校本課程中還要收錄一些網(wǎng)絡(luò)熱議話題，如“我們應(yīng)該一成不變地傳承古典音樂，還是要改革創(chuàng)新？”“改革創(chuàng)新的‘度’是什么？過度創(chuàng)新是否會(huì)破壞中華雅韻之美？”這樣做能深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的思考。有條件的學(xué)校還可在校園網(wǎng)上為學(xué)生打造校本課程互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。

可見，在挖掘網(wǎng)絡(luò)信息、拓展校本課程內(nèi)容的時(shí)候，不僅要融入多元信息，豐富課程內(nèi)容，還要設(shè)置拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)當(dāng)代的土壤中開出更絢爛的花朵。因此，校本課程的資源不僅要有知識(shí)性，還要能夠引發(fā)學(xué)生思辨。

二、優(yōu)化課程形式，設(shè)計(jì)多種模式

（一）談話啟發(fā)模式，自主汲取知識(shí)

談話啟發(fā)模式是我國自古就倡導(dǎo)的教學(xué)方式?？鬃釉?jīng)提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼麖?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育不能違背規(guī)律，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]在設(shè)計(jì)校本課程的時(shí)候，學(xué)校要做好調(diào)查研究工作，發(fā)動(dòng)語文教師詳細(xì)了解不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主汲取知識(shí)。

部編版教材中收錄了《望洞庭》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等描寫山水風(fēng)光的古詩詞作品。學(xué)校組織各年級(jí)教師討論后就可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝并不了解。有鑒于此，學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“從古詩詞中看家鄉(xiāng)”主題校本課程。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處江西九江，就可組織全校語文教師把描寫九江風(fēng)土人情的古詩詞整理出來，如《琵琶行》《江州琵琶亭》《望廬山瀑布》《題西林壁》等。其后，組織教師分年級(jí)討論，選擇適合不同年級(jí)的談話啟發(fā)方式。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選用“圖文刺激法”，即先展示九江的各種風(fēng)景名勝的影像，再給他們展示古詩詞，讓他們討論家鄉(xiāng)的風(fēng)貌；對(duì)中年級(jí)學(xué)生，則可以采用“提問促思法”，即先展示九江風(fēng)情的古詩詞，然后讓學(xué)生說說這些詩詞的特點(diǎn)是什么，是否體現(xiàn)了九江的地方特色；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則采用“創(chuàng)作啟迪法”，即先讓學(xué)生閱讀他人作品，感受九江風(fēng)情，然后想象自己心中的九江，并嘗試描寫下來。

這樣設(shè)計(jì)校本課程，既能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，又能讓不同年齡的學(xué)生在交流討論中都得到啟迪。不同年級(jí)的學(xué)生，適合不同類型的談話模式和談話主題。因此，學(xué)校要協(xié)調(diào)好各年級(jí)的語文教研組負(fù)責(zé)人，在認(rèn)真分析各年級(jí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開發(fā)校本課程。

（二）分組討論模式，激發(fā)參與興趣

分組討論模式指的是由教師或?qū)W生先提出探討性問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的興趣、水平、閱歷等進(jìn)行分組，分別組織討論。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)情和個(gè)性特征的分組能激發(fā)他們的積極性。

部編版教材中收錄了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等作品，展現(xiàn)了不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)情。實(shí)際上，在中國還有很多其他的節(jié)日活動(dòng)，而且不同地區(qū)還有各自獨(dú)特的慶祝方式。因此，學(xué)?？山M織廣大教師設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日”主題校本課程。由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣各有不同，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣進(jìn)行分組，如根據(jù)學(xué)生對(duì)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的喜愛程度分成若干興趣小組。校本課程須分門別類收錄各種不同節(jié)日的信息，如節(jié)日來源、節(jié)日風(fēng)俗和與節(jié)日有關(guān)的歷史文化名人、文學(xué)作品等。為了涵養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，學(xué)校還應(yīng)在收錄資料時(shí)特別加入本地特有的節(jié)日慶祝活動(dòng)。分組探討模式還可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的活動(dòng)：（1）初級(jí)討論模式為“班級(jí)內(nèi)分組討論”，學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下，分小組討論各種節(jié)日；（2）中級(jí)模式為“學(xué)校混齡討論”，在校園網(wǎng)上開辟平臺(tái)，學(xué)生選擇不同的節(jié)日，進(jìn)入特定聊天室，和其他年級(jí)的同學(xué)討論；（3）高級(jí)模式為“社區(qū)大討論”，學(xué)校邀請(qǐng)社會(huì)上對(duì)傳統(tǒng)文化有一定研究的專家、學(xué)者，開展傳統(tǒng)節(jié)日主題講座，感興趣的學(xué)生可自主報(bào)名參與討論。

（三）主題活動(dòng)模式，提升實(shí)踐水平

主題活動(dòng)模式指的是圍繞特定主題，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。學(xué)?？梢詫鹘y(tǒng)文化融入春游、秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)及寒暑假活動(dòng)中，設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程。

小學(xué)語文教材中有《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等描寫名人的課文。我國人文鼎盛，不少地方自古人才輩出，學(xué)校可以圍繞“本地名人大搜索”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)各種不同的主題活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)整合各學(xué)科教師的意見，設(shè)定常規(guī)活動(dòng)和特別活動(dòng)。在“常規(guī)活動(dòng)”中，各個(gè)班級(jí)的語文教師和學(xué)生協(xié)商，自主擬定“每月一議”的本土歷史文化名人，搜集整理名人資料，引導(dǎo)學(xué)生說出從名人的身上得到的啟迪。在“特定活動(dòng)”中，學(xué)校則要充分利用校園藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、秋游等活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞一定主題搜集整理本土歷史文化名人的相關(guān)資料：如“藝術(shù)節(jié)”期間，可以讓學(xué)生搜集整理本地的文學(xué)家、書法家、美術(shù)家、音樂家等；在“運(yùn)動(dòng)會(huì)”期間，可以讓學(xué)生搜集整理本地的體育健將；在“春秋游”期間，則可以組織學(xué)生去本地名人的故居參觀。

主題活動(dòng)模式的校本課程設(shè)計(jì)需要學(xué)校管理者有一定的宏觀思路。學(xué)校應(yīng)通盤考慮整個(gè)學(xué)期的各種活動(dòng)，設(shè)定一個(gè)大主題，然后圍繞大主題設(shè)計(jì)與之有關(guān)的小主題和相應(yīng)的具體活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)校本課程，既體現(xiàn)聚合性，又體現(xiàn)發(fā)散性。

（四）合作鑒賞模式，提升審美水平

合作鑒賞模式旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化賞析古代文學(xué)作品，促使他們提升審美鑒賞和創(chuàng)作水平。

學(xué)校在設(shè)計(jì)合作鑒賞課程的時(shí)候，要著重考慮兩方面的問題：一是要體現(xiàn)出整合性，避免賞析的內(nèi)容過于零散；二是要注意指導(dǎo)性，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種賞析方法。學(xué)?？筛鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“古典名著賞讀”校本課程。以《西游記》為例，各個(gè)班級(jí)的語文教師組織學(xué)生自主閱讀作品，并指導(dǎo)他們掌握整本書閱讀的方法。教師在指導(dǎo)過程中，可以采用“猜讀想象法、批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法”三種不同的方法?！安伦x想象法”主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在實(shí)施校本課程時(shí)，教師先展現(xiàn)“猴王出世”等若干精彩片段，讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)會(huì)發(fā)生什么，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的猜想?yún)⑴c后續(xù)閱讀，驗(yàn)證自己的想法。如有學(xué)生猜測(cè)猴王不會(huì)滿足現(xiàn)狀，會(huì)向未知的區(qū)域進(jìn)發(fā)。他在后續(xù)閱讀中，驗(yàn)證了自己的想法，閱讀熱情就會(huì)更加高漲。“批注閱讀法”適合中年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊記錄自己的閱讀感受，然后和同伴互動(dòng)討論。如果出現(xiàn)彼此矛盾的觀點(diǎn)，則發(fā)起班級(jí)討論?！八季S導(dǎo)圖法”適合高年級(jí)的學(xué)生，其要求是學(xué)生要在通讀全文的基礎(chǔ)上，整理思路，回顧作品的內(nèi)容。學(xué)生要試著用線條串聯(lián)起人物和情節(jié)，整合分析唐僧師徒一路上遇到的困難和克服困難的經(jīng)過，以及在取經(jīng)過程中他們的性格變化。校本課程還應(yīng)收錄各個(gè)年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀閱讀筆記，以便他們相互參考，進(jìn)而提升鑒賞水平。

合作鑒賞模式的校本課程要突出藝術(shù)性，要讓學(xué)生掌握各種鑒賞方法，要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）編輯創(chuàng)作模式，創(chuàng)編文化作品

編輯創(chuàng)作模式指的是圍繞某些主題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編文學(xué)作品。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與校刊、班刊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升語言運(yùn)用能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

為了激勵(lì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，提升家國情懷，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一系列圍繞本地傳統(tǒng)文化主題的創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生以“寫家鄉(xiāng)美景”“述家鄉(xiāng)歷史”“談家鄉(xiāng)名人”“說家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“繪家鄉(xiāng)藍(lán)圖”等為主題，獨(dú)立搜集資料，創(chuàng)作文章。為給學(xué)生提供更多展示的機(jī)會(huì)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的平臺(tái)。最初級(jí)的平臺(tái)是“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”，沒有審稿要求，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)分享。學(xué)生可以從他人的評(píng)論中認(rèn)識(shí)到自己的作品存在什么問題。稍高級(jí)別的是“班刊”，由語文教師帶領(lǐng)語文課代表、文學(xué)愛好者設(shè)立編輯部，從“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”中選擇優(yōu)秀作品，匯編成班刊。更高級(jí)別的是“?？?，由語文教師、家長(zhǎng)代表等組成編輯部，在全校范圍內(nèi)選擇優(yōu)秀作品。最高級(jí)別的則是“學(xué)校特別推薦”，每月由學(xué)校選擇一篇優(yōu)秀作品推薦給本地地方刊物。為了激勵(lì)學(xué)生，凡是入選班刊、?？?、學(xué)校特別推薦的作品，其作者都應(yīng)得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的編輯創(chuàng)作模式能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，掀起校園創(chuàng)作熱潮。

學(xué)校管理者要給學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，并擬定學(xué)生感興趣的創(chuàng)作主題。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)采取一定的激勵(lì)措施，以此鼓勵(lì)更多學(xué)生參與交流互動(dòng)。

三、結(jié)語

文化自信要從小培養(yǎng)。中小學(xué)要整合各類資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程。學(xué)校管理者要組織教師積極參與傳統(tǒng)文化校本課程的開發(fā)，豐富語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。如此，才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張卉.小學(xué)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2018.