蘭瑩

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過(guò)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知、行為四個(gè)方面的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成新的判斷，在創(chuàng)新中提升學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和挑戰(zhàn)未來(lái)的能力，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力而提出的一種學(xué)習(xí)方式。寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決搜集素材、真情演繹、評(píng)價(jià)反思等問(wèn)題，串聯(lián)寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，生成動(dòng)態(tài)的寫作模式，推進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文以統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)寫傳記”為例，談?wù)勔浴敖o家庭人物立傳”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略。

一、提煉核心知識(shí)，確定項(xiàng)目任務(wù)

在作文教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，挖掘?qū)懽髻Y源，在真實(shí)寫作過(guò)程中經(jīng)歷有意義的寫作活動(dòng)，體驗(yàn)寫作全過(guò)程。教師在備課的時(shí)候，要對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，精心推敲，提煉出單元核心知識(shí)，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所要開展的任務(wù)，為開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“學(xué)寫傳記”單元的內(nèi)容主要是回憶性散文和傳記以及傳記的寫作。傳記與一般的寫人記敘文有所不同，寫人記敘文主要以敘述人物的經(jīng)歷和發(fā)展變化為主要內(nèi)容，而傳記雖然要求文中涉及的各項(xiàng)內(nèi)容都必須真實(shí)準(zhǔn)確，但也不是簡(jiǎn)單地羅列生平事跡，需要借助生動(dòng)的描寫傳神地表現(xiàn)人物性格，使人物形象躍然紙上。結(jié)合本單元寫作實(shí)踐中的不少于500字的《家人小傳》的作文訓(xùn)練，達(dá)成“領(lǐng)會(huì)范文的技法，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的人物傳記”的寫作目標(biāo)，基于個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境開展“給家庭人物立傳”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的寫作情境，以“如何記錄家庭人物的生活”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)——關(guān)注家庭人物入手，鏈接社會(huì)和生活，采訪父母或長(zhǎng)輩，聽取家族故事，記載熟悉的人和事，完成一篇記敘文，然后利用喜馬拉雅軟件制作有聲書或利用美篇、抖音制作圖文結(jié)合的新媒體，發(fā)送到班級(jí)微信群進(jìn)行分享。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采用的是“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學(xué)生易于接受。模仿單元范文寫作方法學(xué)寫家庭人物傳記，有利于學(xué)生體察家人的辛苦，培養(yǎng)感恩之心，又能運(yùn)用信息技術(shù)參與社會(huì)生活，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨情境的知識(shí)能力遷移。

二、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，建構(gòu)寫作經(jīng)驗(yàn)

在寫作過(guò)程中，強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，選用自己喜歡的學(xué)習(xí)資源展開實(shí)踐活動(dòng)，完成既定目標(biāo)，整體提升寫作能力。因而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，如果圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題給學(xué)生制定明確的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，產(chǎn)生寫作動(dòng)力，那么學(xué)生就會(huì)積極去完成任務(wù)，樹立良好的寫作信心，逐步建構(gòu)屬于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，“給家庭人物立傳”設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下。

任務(wù)一：《回憶我的母親》是精讀課文，對(duì)母親的生活、思想等方面進(jìn)行了一系列的描寫，體現(xiàn)出“真、信、活”的寫作特色。仔細(xì)閱讀課文，找出描寫母親外貌的句子；羅列文中使用的寫作手法，談?wù)勂渥饔茫焕斫庾髡叩那楦袃A向。

任務(wù)二：回顧本單元的其他三篇課文，結(jié)合傳記的特點(diǎn)，小組交流討論寫好人物傳記的兩個(gè)方面——寫什么？怎么寫？分析人物描寫的特點(diǎn)，建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)三：選取家人的一張照片在小組內(nèi)交流，從照片拍攝的內(nèi)容介紹人物，完成素材篩選后模仿課文的寫作方法，從不同角度為家人的照片寫文字介紹。

任務(wù)四：擬寫采訪稿，確定采訪對(duì)象、采訪目的和采訪問(wèn)題，對(duì)家人進(jìn)行真實(shí)采訪，收集寫作材料，升格所學(xué)例文的寫法，變換視角，采用修辭、多感官聯(lián)想、融情于景等寫作方法完成500字以上的作文，并利用電腦建立項(xiàng)目活動(dòng)資源包。

任務(wù)五：教師利用微信群推送老舍的《我的母親》和茨威格的《自畫像》等名家名篇，學(xué)生閱讀后汲取寫作技巧進(jìn)行自我修改，將習(xí)作發(fā)送到班級(jí)微信群，邀請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)并再次修改。

任務(wù)六：整合寫作、美術(shù)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，利用軟件制作“美文朗誦”“美篇”，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、交流。評(píng)選出優(yōu)秀片段或作文，推送班級(jí)公眾號(hào)或印成班刊進(jìn)行多元分享。

以上六大任務(wù)由淺入深，從簡(jiǎn)單的采訪到稍顯復(fù)雜的材料組織，從單一的人物傳記寫作到跨學(xué)科的融會(huì)展示，呈現(xiàn)出階梯式上升的勢(shì)態(tài)。學(xué)生面對(duì)生活中的真實(shí)情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、反思寫作過(guò)程，自我完善提高

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。完成習(xí)作以后，學(xué)生都會(huì)有一種小小的成就感，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不妨引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作過(guò)程，找出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以備下次作文借鑒。

在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，任務(wù)一和任務(wù)二設(shè)計(jì)的目的是充分發(fā)揮教材范例的作用，讓學(xué)生從課文中明白傳記的寫作特點(diǎn)：選材真實(shí)但不是簡(jiǎn)單羅列事例，適當(dāng)發(fā)揮想象但不能胡亂編造，具體表現(xiàn)人物言行但不必細(xì)致描摹，可以直接描寫也可以側(cè)面描寫，可以敘述典型事件突出人物特點(diǎn)，還可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，有利于學(xué)生借鑒仿寫，及時(shí)遷移運(yùn)用。任務(wù)三是通過(guò)學(xué)生選取家人的照片，了解照片背后的故事展示人物的個(gè)性特點(diǎn)。任務(wù)四則通過(guò)真實(shí)的采訪活動(dòng)，從多個(gè)角度了解家人的性格特征、愛好甚至神秘的故事，培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力。任務(wù)五是學(xué)生完成習(xí)作以后初次交流，從學(xué)生的習(xí)作情況來(lái)看，主要存在的問(wèn)題或是事例太多不懂取舍，或是典型事例沒(méi)有具體敘述，或是列舉的事例前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)，或是寫成了記敘文。通過(guò)同伴和家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生反復(fù)修改，直到滿意為止。任務(wù)六是根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛好利用新媒體對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行創(chuàng)新型的呈現(xiàn)，制作的美篇、視頻等都留下了美好的印記。

通過(guò)對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，學(xué)生都審視了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，分析項(xiàng)目結(jié)果，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生把這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)到的技能遷移應(yīng)用到其他項(xiàng)目中，提高運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于真實(shí)的教學(xué)情境，利用現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生多種能力，整個(gè)項(xiàng)目的開展始終以學(xué)生為中心。通過(guò)這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到跟家人更好地交流的途徑，學(xué)到制作新媒體的方法和技巧，更對(duì)撰寫人物傳記有了信心。

作者單位：河南省南陽(yáng)市第二十二中學(xué)校