孟雯雯

導讀：幼兒園小班是幼兒語言發(fā)展的重要階段。在這個階段，繪本閱讀很有必要，不僅可以使幼兒的閱讀能力得到提升，也可以使幼兒的語言表達能力得到加強，同時對幼兒的后續(xù)發(fā)展也有一定的促進作用。繪本故事具有豐富的色彩，也包含大量圖畫、人物，可以有效增強幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力，拓展幼兒的思維空間，促使幼兒的整體學習得到保證?，F(xiàn)在幼兒園的繪本閱讀存在多方面問題，不僅會直接影響閱讀效果，也會對幼兒的能力提升造成很大影響。基于此，本文主要對幼兒園小班繪本閱讀中提升幼兒閱讀能力的策略進行分析探討。

繪本指的是幼兒時期的圖畫故事書，這類書籍具有特定的情感，也具備特定的主題。它的組成元素與幼兒的特征吻合，如獨特的文字、美麗的圖畫等，對幼兒的視覺具有較強吸引力，而且簡潔明了的呈現(xiàn)方式與幼兒的閱讀特點相一致，可以使幼兒的想象空間得到延伸，讓幼兒的閱讀情況得到改善。繪本閱讀的開展存在一些不足，如繪本質量問題、繪本內容問題、閱讀技能問題等，這些問題會對教學實效造成阻礙。在這樣的情況下，教師需要關注提升幼兒繪本閱讀能力的策略，促使閱讀效果得到增強。

一、幼兒園小班幼兒繪本閱讀存在的問題

（一）繪本質量問題

從現(xiàn)在的幼兒園教育來看，繪本質量較為低下，出現(xiàn)這種問題的原因體現(xiàn)在三個方面：一是對繪本選擇的不重視。教師籠統(tǒng)選擇繪本，繪本質量得不到保證，內容不能滿足現(xiàn)階段教育需求。二是對幼兒情況的忽略。教師站在自己的立場挑選繪本，繪本內容與幼兒的理解能力、思維能力不相符。三是對繪本數(shù)量的過分看重。教師對幼兒的思想情感處于忽視狀態(tài)，導致幼兒對繪本的理解得不到保證。

（二）繪本內容問題

在現(xiàn)在的幼兒園繪本閱讀中，教師一般通過引導的方式帶領幼兒進入繪本情境，集中幼兒的注意力，但重點放在內容講述上，沒有深入分析挖掘故事內涵。幼兒對繪本的理解較淺，不能在閱讀過程中提升個人能力，如閱讀能力、理解能力、認知能力等。所以，繪本內容的深度挖掘是一個重點。

（三）閱讀技能問題

從繪本閱讀角度來看，繪本教育偏向基礎教學。在閱讀過程中，教師更多選擇課堂提問、講解授課的方式。這種方式具有較強的枯燥性，將教師放在主要位置上，師幼對繪本內容的理解存在較大偏差，導致幼兒喪失閱讀興趣。在這樣的情況下，幼兒對繪本內容的解讀依賴教師完成，閱讀技能存在很大欠缺，閱讀熱情大幅減退。教師需要充分關注閱讀技能培養(yǎng)，促使幼兒的成長發(fā)展得到保證。

二、幼兒園小班幼兒繪本閱讀的重要性

（一）提升幼兒的思維能力

繪本具有豐富的色彩、畫面、人物形象，幼兒的視線容易被吸引。它的呈現(xiàn)方式各種各樣，幼兒在閱讀過程中具有較強的想象空間，想象能力可以得到大幅提升。此外，繪本貼合幼兒生活，幼兒可以代入生活經歷，主觀性、主動性可以得到培養(yǎng)，思維能力也可以得到提升。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

在閱讀活動中，閱讀興趣是開展基礎。只有對書籍具有較強的探索欲和好奇心，幼兒才可以在興趣的驅使下自愿參與活動。所以，閱讀興趣培養(yǎng)較為關鍵。繪本閱讀可以讓幼兒的關注點、注意力集中在一起，在一定程度上提升閱讀興趣。

（三）拓寬幼兒的眼界見識

繪本內容涵蓋范圍較廣，既包含生活類內容，也包含學習類、處世類內容。所以，在繪本閱讀過程中，幼兒可以接觸多方面信息，對未知事物產生一定了解，不僅眼界見識可以得到較大程度拓寬，認知范圍也可以得到擴增。

三、幼兒園小班幼兒繪本閱讀能力提升的策略

（一）繪本內容的選擇

在繪本閱讀中，教師需要將幼兒的閱讀特點、年齡特點和故事內容相結合，才可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使繪本的作用得到展現(xiàn)。在繪本選擇方面，經典性是一個基本原則。繪本《逃家小兔》就是一個典型，故事內容較為簡單但韻味豐富，蘊藏較強的含義，通過閱讀幼兒可以感受到寧靜愉悅，所以該繪本可以作為幼兒睡前故事；繪本《猜猜我有多愛你》主人公是兩只小兔子，它們之間的互動、逗趣可以在一定程度上引發(fā)幼兒共鳴，讓幼兒在閱讀過程中代入角色，學習小兔子的童真與友愛，在不知不覺中提升閱讀能力；繪本《鼠小弟系列》包含大量圖畫，描述了鼠小弟的日常生活，與幼兒的生活有著一定關聯(lián)，主人公總是站在幼兒的角度思考問題，通過閱讀幼兒的視覺體驗和情感體驗都可以得到滿足。這些繪本趣味性都比較強，幼兒能較大程度調動積極性，也能強化口語經驗，增強思維能力、表達能力，為成長打下基礎。

（二）閱讀習慣的培養(yǎng)

在行為習慣養(yǎng)成方面，幼兒時期較為關鍵。閱讀習慣培養(yǎng)可以使幼兒的閱讀能力得到顯著提升，也可以讓幼兒其他能力得到加強，先決條件是對繪本產生興趣。教師要對幼兒進行引導，主要分為三個環(huán)節(jié)：一是對繪本結構的掌握。幼兒要充分了解到封面、扉頁、封底、頁碼等信息，教師可以將繪本比作房屋，封面相當于大門，只有進入才可以充分了解內容。在閱讀完成之后，幼兒要自覺將大門關上，了解翻書方法，促使閱讀習慣得以養(yǎng)成。二是繪本閱讀的次序。教師需要引導幼兒掌握正確的翻閱順序，以繪本《要是你給老鼠吃餅干》為例，教師要帶領幼兒逐頁閱讀并告知幼兒閱讀順序的重要性，如果出現(xiàn)空頁、漏頁的情況，很可能造成閱讀不連貫、中斷。通過這種方式，可以保證閱讀的條理性。三是繪本閱讀的過渡。教師可以示范朗讀，鼓勵幼兒在閱讀的同時認真聆聽，跟隨朗讀信息展開深入思考，集中注意力掌握故事主線，逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。

（三）繪本閱讀的拓展

在繪本閱讀過程中，教師可以采取一些措施激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒全身心投入閱讀中，對故事產生親身感受的效果。在激發(fā)幼兒興趣時，可以將幼兒的生活經歷、生活感悟、學習體會等作為出發(fā)點，促使幼兒拉近與故事之間的距離，和主人公產生共鳴。繪本《鼠寶寶做客》展示了幼兒的生活情境，可以適當延伸，鼓勵幼兒將生活中到同伴家里做客的經歷與感受表述出來，激發(fā)表達欲望和對故事后續(xù)發(fā)展的好奇心，增強閱讀專注力；繪本《誰咬了我的大餅》展示了不同動物的牙齒，可以在多媒體設備上展示一些被咬大餅的痕跡，讓幼兒根據(jù)將動物的牙齒與痕跡對應，調動主動性，拓展故事內容，加深對作品的理解；在《加油，雞蛋哥哥》繪本閱讀中，可以借助主人公的心理變化歷程引導幼兒調整行為舉止，充分認識到生活中的不足，了解成長過程中障礙是必不可少的，只要攻克這些困難就可以大幅提升能力，豐富成長感悟。

（四）閱讀情境的創(chuàng)設

幼兒天性好動，對動態(tài)的游戲活動具有天然的熱愛，閱讀時很難保持長時間的靜態(tài)。針對這種情況，教師可以創(chuàng)設游戲情境，為幼兒的閱讀提供較強助力，使幼兒在特定場景中展開活動，保持閱讀熱情。比如，在《摘果子》繪本閱讀中，可以結合體育游戲。首先，讓幼兒選擇專屬角色，如猴子、刺猬等，為游戲開展奠定基石。其次，引導幼兒扮演角色。扮演猴子的幼兒跳起來將果子從樹上摘下扔出去，扮演刺猬的幼兒接住并將果子運到終點。幼兒對摘果子產生了切身感受，提升了實踐能力。最后，以游戲活動為基礎開展繪本閱讀，使幼兒對起跳、扔擲等動詞產生深刻理解，體驗相關情境。通過情境創(chuàng)設，幼兒的思緒受到教師引導，對故事情節(jié)的理解得到大幅提升，對閱讀產生較強的積極性、主動性、探索性。

（五）閱讀活動的開展

在開展繪本閱讀時，教師需要結合繪本內容組織相應活動?；顒又校變嚎梢詫⒗斫獾膬热菡故境鰜?，對故事內涵產生新的認知，很大程度上確保閱讀效果。教師需要考慮多方面因素，如幼兒因素、條件因素、環(huán)境因素、繪本因素等，保證活動的教育性。比如，在《把壞脾氣收起來》繪本閱讀中，通過“揉紙團”活動輔助幼兒理解。首先，讓每一個幼兒準備一張干凈整潔的紙張，回想是否與身邊的同伴發(fā)生過爭執(zhí)，每發(fā)生一次揉一次紙張，結束后對曾經的行為道歉，將揉在一起的紙張展開并觀察。其次，針對幼兒手中紙張的變化情況引入繪本，讓幼兒認識到壞脾氣造成的影響是很深的，即便后面道歉痕跡也不會消除。在這樣的基礎上，引導幼兒控制自己的脾氣。最后，鼓勵幼兒結合對繪本的理解及教師的引導調整情緒，控制與消除壞脾氣，優(yōu)化個人情況。

四、結語

綜上所述，幼兒園小班繪本閱讀具有重要作用，不僅可以使幼兒的思維能力得到提升，也可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對幼兒眼界見識的拓寬也有較強作用。教師需要予以充分重視，促使繪本閱讀的價值與效果得到展現(xiàn)。本文主要對五種提升幼兒繪本閱讀能力的策略進行分析，綜合應用就能有效提高整體效果，使幼兒在繪本的引導下強化閱讀水平，推進學習成長。