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幼小銜接視角下的真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)策略

2023-08-09 09:21許丹妮
兒童繪本(閱讀與美育) 2023年12期
關(guān)鍵詞:幼小繪本創(chuàng)設(shè)

許丹妮

導(dǎo)讀:“雙減”背景下,幼小銜接的科學(xué)推進(jìn)成為基層教育工作者及幼兒家長關(guān)注的熱點(diǎn)。作為學(xué)前教育和小學(xué)教育的過渡階段,幼小銜接是幼兒成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。基于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,我們探討了如何通過建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒的成長。我們還將深入探討如何通過四個(gè)不同的途徑提高幼兒的學(xué)習(xí)效果,以及如何更好地完成幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼小銜接的主要內(nèi)容是幫助幼兒做好從幼兒園到小學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換,教師應(yīng)結(jié)合幼兒在這個(gè)階段的心理和生理變化,在學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏方面做好轉(zhuǎn)化工作。幼小銜接視角指的是在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段,幼兒的思維方式和表達(dá)能力與成年人有很大區(qū)別。所以,幼小銜接視角下的情境應(yīng)與幼兒日常生活相關(guān),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)情感;應(yīng)符合幼兒認(rèn)知和行為能力;應(yīng)準(zhǔn)備多種不同的答案,以便幼兒有不同的選擇;應(yīng)允許幼兒參與其中并與他人互動(dòng),讓幼兒更好地理解和掌握生活中的各種情況,提高思維和語言能力。

一、幼小銜接視角下的真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

(一)真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前幼小銜接發(fā)展趨勢

“雙減”明確指出,在幼兒上小學(xué)之前,應(yīng)按照幼兒的生理、心理特點(diǎn)及相關(guān)教育原理,努力實(shí)施更科學(xué)的銜接,以期達(dá)到最佳教育效果,同時(shí)為幼兒的未來發(fā)展打下夯實(shí)根基。在這個(gè)階段,幼兒應(yīng)形成正確的讀書行為、表象意識(shí)、抽象思維及規(guī)則意識(shí),熟練運(yùn)用各種認(rèn)知技巧,增強(qiáng)自我情緒管理等多種能力。為了更好地適應(yīng)幼兒的成長,應(yīng)結(jié)合的年齡特征制定適當(dāng)?shù)恼n堂計(jì)劃,通過提供真實(shí)環(huán)境吸引幼兒融入課堂,更自然、愉快地完成任務(wù)。“雙減”提出了更嚴(yán)格的幼小銜接標(biāo)準(zhǔn),確保幼兒充分成長,獲得優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)?;诖?,“雙減”強(qiáng)調(diào)以幼兒的成長為核心、以幼兒的健康成長為目標(biāo),根據(jù)幼兒的不同年齡、不同能力提供更豐富的教育環(huán)境,實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)有助于掃除教學(xué)實(shí)踐障礙

幼小銜接期的幼兒面臨許多挑戰(zhàn),例如不熟悉校園環(huán)境、擔(dān)憂課堂內(nèi)容、抵觸周圍人際關(guān)系。這些因素都會(huì)影響幼兒的銜接成效。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)這一過程,應(yīng)提供充分信任、充分參與、充分尊重他人、充分發(fā)揮自我價(jià)值觀念的環(huán)境,降低他們面臨的挑戰(zhàn)。經(jīng)過改進(jìn)的真實(shí)性情境改變了幼小銜接課程的表達(dá)形式,可以讓幼兒更好地感受小學(xué)的樂趣,減輕承受的壓力。另外,建立適合幼兒的小學(xué)環(huán)境也可以作為一種適當(dāng)?shù)慕逃呗?。幼兒的思維和認(rèn)知都在不斷成長,在未來生活和工作中需要更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。通過關(guān)注幼兒的焦慮情緒并打開他們的眼界,能提升幼小銜接的連貫性。

二、當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀及分析

(一)幼兒銜接互動(dòng)性和連續(xù)性不同

幼小銜接互動(dòng)性和連續(xù)性存在區(qū)別,表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)教育的銜接、互動(dòng)薄弱。幼兒銜接的互動(dòng)性是指在幼兒園、家庭或其他教育環(huán)境之間的溝通,可以促進(jìn)幼兒融入不同環(huán)境的適應(yīng)能力,加強(qiáng)幼兒與成人、同伴之間的聯(lián)系與信任感。幼兒銜接的連續(xù)性是指在幼兒園、家庭或其他教育環(huán)境之間的過渡,包括如何傳遞信息、如何調(diào)整課程和活動(dòng),可以確保幼兒在不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到延續(xù)。在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中,幼兒銜接的互動(dòng)性和連續(xù)性都是非常重要的因素。通過積極互動(dòng)交流,幼兒可以獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),鞏固社交和情感技能。同時(shí),有效的連續(xù)性會(huì)幫助幼兒更容易適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,讓成長潛力最大化。幼小銜接互動(dòng)性和連續(xù)性不同,是目前幼兒教育和小學(xué)教育中亟待解決的問題之一。

(二)幼小銜接過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性

盡管幼兒教育有許多不同因素,但僅用基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度評(píng)判幼兒還不夠全面。例如,有些人會(huì)將幼兒閱讀、寫作和計(jì)算能力的發(fā)展情況作為衡量成績的唯一指標(biāo)。家長通常會(huì)把幼兒送去參加各類培訓(xùn)課程,希望他們盡早掌握所需知識(shí),在較短時(shí)間內(nèi)取得較大進(jìn)步。但實(shí)際上,幼兒的能力未受到足夠訓(xùn)練,例如缺乏良好的學(xué)習(xí)、對(duì)新事物的渴望及探索精神。一些幼兒園采用小學(xué)課程培養(yǎng)幼兒的智慧,但過早的教育可能導(dǎo)致幼兒智力落后,與成長過程相悖。為了幫助幼兒更好地融入小學(xué)生活,必須采取合理的措施促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長,全面培養(yǎng)幼兒智力和技能,這也正是當(dāng)前的重要課題。

三、幼兒銜接視角下真實(shí)情境營造策略

(一)扎根生活教育,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)化

在幼兒園階段,幼兒的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是游戲。這種方式基于日常生活,通過創(chuàng)造情境幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)。幼兒可以更自然地完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí),建立積極的情感體驗(yàn)。為了讓課堂更有趣,應(yīng)從幼兒的日常生活中收集素材,盡量減少教學(xué)過程中的偏差。第一,將幼兒日常所見的實(shí)際場景作為素材,可以促進(jìn)幼兒初始時(shí)期對(duì)幼小銜接概念的掌握。進(jìn)入小學(xué)后,幼兒的抽象思考和認(rèn)知能力也會(huì)得到提高,生活化教學(xué)可以減輕幼兒的焦慮。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)新的語言發(fā)展,應(yīng)利用日常經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練他們觀察、思考、交流等方面的能力,讓他們感受日常的樂趣,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助幼兒更清晰地了解日常生活,可以建立“家庭一日作息表”主題墻,利用電子鐘和指針式時(shí)鐘等工具培養(yǎng)幼兒時(shí)間意識(shí)。

第二,通過將課程內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來,可以幫助幼兒建立積極的情緒。應(yīng)利用學(xué)校的資源將課程內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)出來,讓幼兒在熟悉的環(huán)境中培養(yǎng)樂觀的心態(tài)。為了幫助幼兒更好地完成家務(wù),家長應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾螌⑽锲钒凑疹悇e和順序整理,并找到所需的物品。這樣幼兒可以學(xué)會(huì)如何歸納物品,避免上小學(xué)時(shí)無法準(zhǔn)備好所需的物品,影響學(xué)習(xí)效率。例如,將《小兔子愛洗澡》繪本與日常生活洗澡聯(lián)系起來,在繪本情境中設(shè)置浴室或洗澡池,讓幼兒用畫筆畫出小兔子、洗澡海綿等物品,體驗(yàn)洗澡的樂趣。

(二)結(jié)合教學(xué)主題,加強(qiáng)生活管理

通過構(gòu)建適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和成長階段的課程內(nèi)容,可以結(jié)合特定教育目標(biāo)設(shè)置問題,提升課堂氛圍,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第一,應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)作為核心,通過創(chuàng)造問題情境提高他們的能力。我們可以利用幼兒園教學(xué)資源提高教學(xué)效果,使用新穎的教學(xué)方法管理幼兒的情緒,使他們充分參與活動(dòng),縮短彼此的距離。幼兒公共衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)相對(duì)較弱,更多依賴家長和教師,可以通過“值日生”課題創(chuàng)造真實(shí)的教育情境,設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)幫助幼兒更好地理解“什么是值日生”“我能為班級(jí)做什么”。我們還可以邀請(qǐng)家長參與填寫值日生調(diào)查表,幫助幼兒仔細(xì)了解值日生的職責(zé)。同時(shí)分配值日任務(wù),每個(gè)班級(jí)都要派出一名值日生負(fù)責(zé)園區(qū)內(nèi)的圖書管理、衛(wèi)生打掃等工作,輪流上崗為同伴提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過實(shí)際的情境教育引導(dǎo)幼兒整理圖書、整理玩具和打掃衛(wèi)生,培養(yǎng)責(zé)任心和自主能力,希望能讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境,減少對(duì)小學(xué)生活的陌生感。

第二,通過提出有效的問題,可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接階段的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些問題可以來自家長的指導(dǎo)和學(xué)校的教育,促使幼兒在探索、實(shí)踐、解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力和生活技能。在“課間10分鐘”的情境創(chuàng)設(shè)中,為了讓幼兒更好地理解時(shí)間,可以提出“小學(xué)課間10分鐘”的概念,鼓勵(lì)他們扮演小記者的角色,通過視頻的方式記錄與家人、鄰居的互動(dòng)。經(jīng)過交流,幼兒發(fā)現(xiàn)課間可以做很多事情?;诖耍膭?lì)他們制定“我的課間10分鐘”計(jì)劃,提供專屬的課間,以便他們按照自己的想法和期望完成這項(xiàng)任務(wù),與同伴和教師分享感受。通過這種情境創(chuàng)設(shè),能讓幼兒在真實(shí)的經(jīng)歷中建立時(shí)間與事件之間的聯(lián)系,更好地理解課間的價(jià)值,體會(huì)有序、安全、快樂的意義。另外,可以利用《小鹿斑比》繪本引起幼兒的情感共鳴,讓幼兒畫出主角斑比和它的家人朋友,更深入地了解斑比的成長歷程,體會(huì)學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵。

(三)注重游戲媒介,降低銜接難度

通過將游戲作為媒介,可以有效減少幼兒對(duì)幼小銜接課程的陌生感,降低學(xué)習(xí)難度,增加課程興趣。為了提高幼兒園銜接教育的有效性,調(diào)整氛圍是非常重要的。在游戲時(shí)需要將幼兒的核心需求和未來發(fā)展放在首位,從幼兒的興趣出發(fā)制定相應(yīng)的游戲方案,逐步提升幼兒綜合能力,幫助幼兒在日常學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取,在以后的道路上獲得更好的表現(xiàn)。通過這種方式,可以更好地引導(dǎo)幼兒在學(xué)業(yè)和生活之間保持平衡,促進(jìn)全面發(fā)展。在《誰的腳印》繪本的故事背景下,我們設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,通過游戲形式指導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行推斷,培養(yǎng)邏輯思考能力、概念理解能力和判斷能力。

我們必須重視幼小銜接這一關(guān)鍵過渡期,通過營造小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整氛圍,設(shè)計(jì)游戲來提高教育效果。例如,將10朵小紅花作為小目標(biāo)、5顆小星星作為小目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列“好幣”游戲規(guī)則,讓所有幼兒參與其中,幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。通過積攢足夠的金幣,幼兒可以在小超市購買想要的商品。這種進(jìn)步性的、寓教于樂的教學(xué)方法有助于幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生更深刻的理解。

(四)巧設(shè)繪本情境,輔助銜接過渡

在幼小銜接階段,幼兒需要逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變。繪本情境創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒更好地適應(yīng)這個(gè)過渡期。第一,繪本語言和故事情節(jié)應(yīng)符合小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式。例如,選擇一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、語言簡潔、情節(jié)曲折的繪本吸引幼兒。第二,繪本情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)科融合,幫助幼兒了解小學(xué)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如,選擇有關(guān)科學(xué)、地理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的繪本,讓幼兒學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域知識(shí),增強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。第三,繪本情境創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如,選擇關(guān)于校園文化、小學(xué)生活方式的繪本,讓幼兒了解小學(xué)生活和文化。通過繪本情境創(chuàng)設(shè),可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡。同時(shí),可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和愛好,對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有著積極意義。

四、結(jié)語

總之,我們應(yīng)從家長、小學(xué)和幼兒園三個(gè)角度出發(fā),結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定有效的教育對(duì)策,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們要尊重幼兒、了解幼兒,創(chuàng)造有利的教育環(huán)境,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們在新的人生階段適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)順利幼小銜接的目標(biāo)。

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