顏毅雯

導(dǎo)讀：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，不僅關(guān)乎幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)，對(duì)其終身發(fā)展也具有重要意義。然而，幼兒在表演游戲中的“學(xué)習(xí)”往往停留于淺層，無(wú)法激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，難以走向深層思考、經(jīng)驗(yàn)遷移階段，進(jìn)一步提升思考力、創(chuàng)造力和建構(gòu)力?；诖耍疚囊源蟀啾硌萦螒颉叭龖蚝｝埻酢边M(jìn)行實(shí)例分析，探究在表演游戲中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，并提出在表演游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在遇到困難時(shí)敢于結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試解決。所以，深度學(xué)習(xí)既是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。在表演游戲中幼兒以文學(xué)作品為依據(jù)，結(jié)合自身的理解加以想象和創(chuàng)造。在活動(dòng)中應(yīng)對(duì)問(wèn)題的態(tài)度和思考模式，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了有利條件。

在大班表演游戲中，幼兒的“學(xué)習(xí)”往往停留于淺層，存在缺乏趣味性、游戲材料單一、游戲行為忙于模仿、游戲情節(jié)無(wú)法幫助幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)力不足等問(wèn)題，教師也忽視了幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣，忽略了幼兒解決問(wèn)題的能力，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，難以引發(fā)幼兒深度反思并遷移經(jīng)驗(yàn)。

一、表演游戲中，影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素

（一）忽略游戲需求，缺乏趣味性

表演游戲的趣味性能激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。《三戲海龍王》是一本繪本，也是一個(gè)神話故事，時(shí)隔甚遠(yuǎn)。故事里沒(méi)有動(dòng)人的角色形象，也沒(méi)有太多奇思妙想或者有趣的情節(jié)。教師在游戲開始之前以直接講述內(nèi)容的方式幫助幼兒了解故事，雖然極個(gè)別幼兒聽過(guò)《三戲海龍王》的傳說(shuō)，但實(shí)際上大部分幼兒是不了解的。教師自編劇本《三戲海龍王》，但故事情節(jié)、角色對(duì)話并不吸引人，角色之間的語(yǔ)言復(fù)雜，幼兒不容易理解、記不住，不適合表演。在游戲中教師既沒(méi)有梳理原有故事情節(jié)，幫助幼兒理解故事、展開聯(lián)想，也沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深層創(chuàng)編，更沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒在肢體語(yǔ)言、神態(tài)上進(jìn)行大膽表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒草草比劃幾下，態(tài)度敷衍。同時(shí)，幼兒缺乏“戲”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得該游戲逐漸喪失趣味性和表演性，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力明顯不足。

（二）游戲材料單一，思維受限

表演游戲中與“材料”的互動(dòng)更能激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)?！叭龖蚝｝埻酢庇螒虻谋贿x率不高、幼兒游戲持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，而且處于“一般性表演”重復(fù)、簡(jiǎn)單的狀態(tài)。其主要原因是表演道具單一，其他輔助材料種類較少，幼兒對(duì)材料的利用率低，難以深度游戲參與和創(chuàng)造性表達(dá)，游戲思維受限。我們需要通過(guò)對(duì)材料投放的調(diào)整，讓游戲變得更豐富有趣且具有挑戰(zhàn)性。

（三）游戲行為忙于模仿，感受不夠

表演游戲能為幼兒提供想象的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維和批判思維，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)?！叭龖蚝｝埻酢北硌萦螒虺蔀榻處熤笇?dǎo)下的集中活動(dòng)。例如，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師特別表?yè)P(yáng)了某組幼兒表演的動(dòng)作、表情很到位，故事內(nèi)容表達(dá)比較完整。此后，再請(qǐng)其他組幼兒“模仿”前次動(dòng)作和表情，同樣對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這不僅強(qiáng)化了幼兒的模仿行為，也進(jìn)一步束縛了幼兒的創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，使得幼兒在表演游戲中無(wú)法突破固定的思維框架。教師事無(wú)巨細(xì)地為幼兒的表演游戲做好評(píng)價(jià)與安排，幼兒也就按部就班地進(jìn)行，缺少自主感受“故事角色”和個(gè)性化創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（四）游戲情節(jié)建構(gòu)力不足，氛圍低沉

表演游戲能幫助幼兒搭建繪本與游戲間的橋梁，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行思考和想象，不斷豐富和建構(gòu)游戲情節(jié)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在“三戲海龍王”游戲中為了追求故事情節(jié)的完整連貫，師幼之間如同“導(dǎo)演”與“演員”。教師沒(méi)有意識(shí)到幼兒是游戲的主人，過(guò)度干預(yù)，未能引導(dǎo)幼兒在自由的環(huán)境下利用圖鑒，對(duì)內(nèi)容與動(dòng)作加以思考、想象和再創(chuàng)造，導(dǎo)致游戲失去趣味性，情節(jié)建構(gòu)力不足，氛圍低沉，“演員”無(wú)法在身臨其境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、表演游戲中，支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

基于對(duì)表演游戲中影響幼兒深度學(xué)習(xí)因素的分析，如何促進(jìn)幼兒在表演游戲中更有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？結(jié)合實(shí)際案例，筆者從多個(gè)方面做了以下探索。

（一）關(guān)注興趣與需要，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力

表演游戲中的深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。興趣和需要是幼兒參與游戲的出發(fā)點(diǎn)，已有經(jīng)驗(yàn)不僅是游戲順利進(jìn)行的保證，還決定著游戲的發(fā)展方向。教師可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)，落實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，放手提供自主的游戲環(huán)境，也可以將游戲和其他自主活動(dòng)結(jié)合，真正給幼兒快樂(lè)。

《三戲海龍王》是中國(guó)民間的一個(gè)傳說(shuō)故事。首先，在表演前要想讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，教師可以讓他們進(jìn)入繪本情境，選擇一小段比較好玩的劇本。這樣能讓幼兒感覺故事有趣，愿意繼續(xù)看下去。在這一階段可以引入品讀+進(jìn)入演出的形式，形成“好玩”的意圖，或?qū)⒗L本提前投放于閱讀區(qū)，關(guān)注幼兒的喜愛程度和認(rèn)知程度。這時(shí)，再通過(guò)幼兒熱議的人、事、物，平行加入他們的暢聊：“你怎么知道三戲海龍王這個(gè)故事的？”“你記住了認(rèn)識(shí)里面的哪些人物？”“你喜歡誰(shuí)？為什么呢？”幼兒自然而然會(huì)興致勃勃地講述有趣的情節(jié)。通過(guò)交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受故事濃厚的神話色彩，滿足幼兒的好奇心，同時(shí)給予幼兒無(wú)限的想象空間。其次，在幼兒對(duì)內(nèi)容感興趣后開始重復(fù)品讀，對(duì)人物形象進(jìn)行分析：“龍王的性格怎么樣？”帶領(lǐng)幼兒了解角色的典型表演方式。最后，進(jìn)行欣賞和擴(kuò)展演出，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本的魅力，還可以組織一些能引起幼兒興趣的角色參觀或觀察活動(dòng)，讓幼兒分析魯大的人物形象、蝦兵蟹將的服飾和兵器、龜丞相說(shuō)話的特點(diǎn)等。通過(guò)各類“兵器”、繪本、人物形象等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在需求，為幼兒的深度學(xué)習(xí)之旅作鋪墊，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）利用可探究材料，提高幼兒創(chuàng)造力

表演游戲中的深度學(xué)習(xí)是幼兒整體性投入的過(guò)程，將促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)隱性的游戲目的貫穿于表演游戲的始終。教師要善于利用可探究材料，同時(shí)提出適宜的游戲任務(wù)，幫助幼兒明確學(xué)習(xí)目的，才能提高幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性及探究?jī)r(jià)值。利用可探究材料的根本目的，不在于讓幼兒演技更精湛，而在于推動(dòng)幼兒在游戲過(guò)程中不斷探索、不斷創(chuàng)造，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)造力。

在“三戲海龍王”案例中，教師可以盡量減少成品的投放，盡可能提供半成品或低結(jié)構(gòu)、可探究的游戲材料。例如，同樣是龍宮的場(chǎng)景，有的幼兒可以用硬紙板制作成一個(gè)個(gè)不同的器械，有的用塑料管拼接成不同的器械，有的則請(qǐng)教師幫忙找到器械的圖片剪出各種不同的防衛(wèi)工具，變成器械保護(hù)龍王。幼兒思考、制作的成品是經(jīng)過(guò)多次協(xié)商、合作、調(diào)整，充分發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶。教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)與可探究材料的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性，投放相關(guān)材料后組織幼兒討論：“你想怎樣玩？需要補(bǔ)充什么材料？”幼兒已經(jīng)被“玩”的興趣和需要吸引，此時(shí)應(yīng)提供適宜的任務(wù)引導(dǎo)：“用什么材料制作龍王呢？龍王的胡須和披風(fēng)做多長(zhǎng)合適？”從道具設(shè)計(jì)、材料選擇、完成制作到進(jìn)行表演，幼兒始終主導(dǎo)著游戲，保持著高漲的熱情。但多次穿脫自制的服裝后，他們發(fā)現(xiàn)垃圾袋制成的服飾不美觀、質(zhì)量不好等問(wèn)題，開始尋找更適合的材料重新制作表演服裝。更驚訝的是，他們懂得尋求幫助，運(yùn)用自然測(cè)量的方法根據(jù)選定演員的身高和體型現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行裁剪制作。在整個(gè)過(guò)程中，他們還會(huì)邀請(qǐng)同伴參與制作、設(shè)計(jì)，尋求教師的支援，找尋更多思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?？梢?，提供具有探究性的游戲材料，能有效推動(dòng)幼兒在游戲過(guò)程中提升創(chuàng)造力，賦予新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展幼兒思考力

表演游戲中的深度學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，努力挖掘?qū)W習(xí)的深度，一步步思考和創(chuàng)造的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生的，它以問(wèn)題為導(dǎo)向提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒需要解決的問(wèn)題的復(fù)雜程度也能反映學(xué)習(xí)的深度。教師要通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的表演興趣，在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷豐富，培養(yǎng)幼兒對(duì)表演知識(shí)的合理建構(gòu)，提升幼兒的思考能力。

在“三戲海龍王”案例中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聚焦本階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在活動(dòng)室提供許多服裝、兵器、圖書等，供幼兒自由探索，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)對(duì)活動(dòng)的觀察，梳理發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題。此時(shí)可以提取幼兒的疑惑問(wèn)題，與幼兒共同探討解決。例如，在回看《三戲海龍王》后，幼兒大膽提出疑問(wèn)：“為什么龍王這么厲害，還會(huì)怕魯大？”“魯大還能想出什么辦法來(lái)戲弄龍王？”此時(shí)可以設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)幼兒思考：“龍王在什么情況下會(huì)感到害怕？”“龍王有哪些喜好？”“龍王這么厲害，魯大要如何戲龍王？”“魯大可以在哪里戲龍王？”通過(guò)逐一討論，幼兒不斷解決各種問(wèn)題，深入創(chuàng)設(shè)新的劇本。在實(shí)踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助幼兒對(duì)角色扮演產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，對(duì)幼兒自主性培養(yǎng)和體驗(yàn)感提升有著不可替代的作用，同時(shí)彰顯了當(dāng)下“以幼兒為本”理念，將游戲還給幼兒，使其在表演過(guò)程中有效融入故事情節(jié)。此外，良好的情境還能有效激發(fā)幼兒與合作伙伴之間的交流，使幼兒的社會(huì)交往能力、思維能力得到發(fā)展，從中體會(huì)對(duì)方的意圖和想法。值得一提的是，接踵而至的問(wèn)題情境應(yīng)源于生活經(jīng)驗(yàn)與故事情境之間的矛盾。幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，利用已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、推測(cè)和探索解決矛盾。

（四）巧借圖鑒，提升幼兒建構(gòu)力

在表演游戲中的深度學(xué)習(xí)中，教師可以巧借圖鑒啟發(fā)幼兒利用視頻、繪畫、照片等多種形式大膽展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，將有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，滿足對(duì)游戲內(nèi)容與表現(xiàn)方式的想象和再創(chuàng)造。這樣可以豐富游戲的趣味性，激發(fā)幼兒多元思考和想象，促進(jìn)幼兒的表達(dá)與創(chuàng)新，有效提升幼兒對(duì)游戲情節(jié)的建構(gòu)力，將原本看不見的深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓原本單一的游戲情節(jié)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富且有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。圖鑒，本質(zhì)上是一種將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程可視化、將游戲過(guò)程圖解化的工具。

在“三戲海龍王”案例中，有條件的班級(jí)可以提供現(xiàn)代信息設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒在游戲中使用相機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備，將感興趣的畫面、場(chǎng)景、物品、人物等線索拍攝下來(lái)。這樣的方式不僅能凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，而且快速簡(jiǎn)便，能多方位支持幼兒內(nèi)心不同的想法，鼓勵(lì)幼兒在圖鑒上大膽記錄自己的問(wèn)題，如“龜丞相嚇了一大跳后它會(huì)躲到哪里？”“龜丞相棄龍王而逃后，龍王會(huì)怎么想？”等。此外，還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖鑒，圍繞故事情節(jié)參與場(chǎng)景布置，營(yíng)造自由表達(dá)與創(chuàng)作的環(huán)境。通過(guò)圖鑒梳理情節(jié)、角色特征、兵器的利用等，將日常生活中的閱讀經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造、交流討論等多元形式與表演游戲相結(jié)合，在自由的表達(dá)與創(chuàng)作氛圍中激發(fā)探究欲望。在游戲中每個(gè)人對(duì)《三戲海龍王》都有自己的認(rèn)知。例如，在藝術(shù)創(chuàng)作、肢體表現(xiàn)等方面有不一樣的想法。教師可以巧借圖鑒鼓勵(lì)幼兒自主研討，增加故事情節(jié)，自主選擇場(chǎng)地，利用各種材料制作表演道具，自主編排表演。通過(guò)圖鑒的巧妙運(yùn)用，我們可以看到幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)軌跡，看見幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，看見幼兒探究、體驗(yàn)的內(nèi)容，看見幼兒能力的遞進(jìn)性提升。與此同時(shí)，教師也學(xué)會(huì)了傾聽幼兒的多種“表達(dá)”，提升了觀察與解讀幼兒的能力，可以敏銳捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)、適宜地予以指導(dǎo)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，在身臨其境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于探索和表征，在有跡可循的探究中感受自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷提升對(duì)游戲情節(jié)的建構(gòu)力。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)其實(shí)并不高深莫測(cè)，更重要的是遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，用心觀察解讀隱藏在一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)契機(jī)，珍惜每一次“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“解決問(wèn)題”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，將表演游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思、嘗試、改變。同時(shí)，關(guān)注幼兒的興趣與需要，真正把游戲還給幼兒，引導(dǎo)幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒不斷探索、不斷創(chuàng)造，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，探索出相應(yīng)的支持策略，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展與成長(zhǎng)。