羌言丹

導讀：伴隨著素質教育改革進程的不斷深化，越來越多幼兒教師開始重視教學成效優(yōu)化與高效課堂構建。在此期間，繪本教學是深受廣大幼兒教師歡迎和認可的教學方式，不僅滿足了幼兒身心發(fā)展特征和興趣愛好，還可以為幼兒提供合適的閱讀素材，有利于激發(fā)幼兒的潛力和智力。與此同時，區(qū)域游戲也深受幼兒和教師的喜愛，可以滿足幼兒實際學習需求，鍛煉幼兒的身體素質。為了更好地落實素質教育要求，幼兒教師要將繪本游戲和區(qū)域游戲活動相結合，最大限度提升教學質量。本文將分析幼兒園繪本游戲和區(qū)域游戲活動結合的重要意義與基本原則，提出科學有效的融合教學策略。

幼兒期是發(fā)展綜合能力、激發(fā)潛能與鍛煉身體素質的關鍵時期。在此教育階段，幼兒教師要采取科學合理的方法培養(yǎng)幼兒正確價值觀和行為習慣，探索繪本游戲和區(qū)域游戲活動的融合切入點與具體途徑，促使幼兒健康成長發(fā)展。一方面利用繪本游戲色彩鮮明和內容豐富的優(yōu)勢，調動幼兒學習的積極性，另一方面借助區(qū)域游戲娛樂性和互動性特點，吸引幼兒的學習注意力，使他們將精力投入課堂學習中。另外，游戲不僅符合幼兒天性活潑的特點，還有利于培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力。將繪本游戲和區(qū)域游戲活動相結合，不僅可以促進幼兒全面發(fā)展，還可以提升幼兒教師的整體教學水平。

一、幼兒園繪本游戲與區(qū)域游戲的融合的重要意義

繪本游戲教學對幼兒階段性閱讀，甚至終身閱讀都起到了奠定基礎的作用。學前教育是十分重要的教學階段，繪本中豐富有趣的內容和圖片可以為幼兒學習帶來幫助。大部分幼兒缺乏識字能力，繪本可以有效彌補這一缺陷，讓幼兒在不識字的情況下也可以學習書籍知識。但部分繪本內容較為單一，無法使幼兒長時間集中精力。將繪本游戲和區(qū)域游戲相結合，可以通過游戲的趣味性特點吸引幼兒閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在生活各個方面滲透繪本閱讀。教師和家長要認識到上述融合價值，采用多樣化的方式展現繪本教學內容，確保二者形成相輔相成的關系。從具體角度來看，區(qū)域游戲和繪本游戲結合的重要意義表現在以下三方面。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀對幼兒成長發(fā)展而言具有十分重要的現實意義，特別是幼兒正處于行為習慣養(yǎng)成的起始階段。將繪本游戲和區(qū)域游戲活動相結合，可以發(fā)揮游戲吸引力強的特點，將幼兒帶到閱讀情境中，使他們形成閱讀積極性，在教師的引導下養(yǎng)成正確閱讀習慣，將閱讀作為生活的重要組成部分。

（二）增進幼兒友誼，形成合作意識

繪本游戲和區(qū)域游戲融合過程中，可以通過共同創(chuàng)設情境和創(chuàng)造故事，在表演配合與對話過程中，加深幼兒之間的友誼。幼兒會逐漸認識到，有些活動需要團隊合作才可以完成得更好，進而形成良好的合作意識，在幼兒園學習生活中懂得互幫互助。班級也會在良好氛圍的感染下成為一個團結友愛的大家庭。

（三）促進情感發(fā)展，開發(fā)幼兒能力

雖然繪本內容理解難度不高、篇幅有限，但高質量的繪本可以通過簡單的文字和插畫表達豐富的人生哲理。以繪本為基礎的游戲具有趣味性特點，有利于豐富幼兒的情感世界，促使幼兒的情商不斷提高。另外，在繪本游戲內容和教師的正確引導下，幼兒會逐漸建立屬于自己的情感世界，顯著提升感知能力，在日常學習生活中懂得表達情感，認識到同學情誼和父母關愛的重要意義，情商也會在游戲活動中隨著思考不斷提高。

二、幼兒園繪本與區(qū)域游戲教學結合的基本原則

繪本教學側重閱讀教學，通過精彩的故事內容和精美的插畫吸引幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和學習行為。將繪本游戲作為切入點開展閱讀教學，對幼兒成長具有十分深遠的影響。區(qū)域游戲教學側重培養(yǎng)幼兒身體素質和感知能力。大部分幼兒學習都是以游戲和日常生活直接體驗為主，幼兒園必須重視區(qū)域游戲的特有價值，創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，確保繪本游戲和區(qū)域游戲高效結合。通過直接感知和實踐操作，幫助幼兒感受繪本故事的精彩，為幼兒園教學模式創(chuàng)新提供有益參考。

（一）以游戲性為根本

在早期教育時期開展游戲活動不僅契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，還可以滿足幼兒智力、社會性和情感發(fā)展等多方面需求。繪本游戲具有虛擬性、非功利性和愉悅性特點，要求教師在繪本游戲與區(qū)域游戲結合過程中營造良好的虛擬情境，以符合幼兒特征的方式呈現繪本內容，將幼兒興趣愛好作為出發(fā)點組織活動，鼓勵他們自愿參與，調動學習主動性，消除精神壓力與約束。教師要將游戲作為基本原則，保護幼兒游戲熱情，尊重幼兒天性，使整體教學模式更豐富且具有吸引力。

（二）以合作性為輔助

繪本游戲重視引導幼兒主動參與。教師在組織過程中要讓所有幼兒參與其中，探尋感興趣的領域，展開體驗和創(chuàng)造。與傳統(tǒng)閱讀模式相比，繪本游戲可以與區(qū)域游戲活動密切配合，幫助幼兒獲得更多與同伴探索、合作學習的機會，增強協(xié)作能力，更好地培養(yǎng)人際交往能力。

（三）以創(chuàng)造性為結果

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)是繪本游戲與區(qū)域游戲活動融合的最終目標。繪本內容由文字和圖畫兩部分組成，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要載體，教育價值有待進一步開發(fā)，多樣化的展現形式有待探索。在繪本游戲和區(qū)域游戲結合過程中，教師要引導幼兒加強自己的理解和感受，根據實際生活經驗創(chuàng)造具有趣味性的藝術作品和活動，積極發(fā)展創(chuàng)造思維，為后續(xù)創(chuàng)造性人格樹立提供保障。

三、幼兒園繪本游戲與區(qū)域游戲的融合策略

（一）遵從幼兒天性，促進幼兒發(fā)展

在傳統(tǒng)教育意識根深蒂固及相關法律法規(guī)完善度不夠的情況下，很多教師在實際教學過程中產生了一些思維偏差，存在激進的態(tài)度，導致幼兒園教學模式呈現小學化問題，幼兒園也從幼兒快樂成長的樂園演變成壓力場所。這不僅對教師教學帶來了不利影響，也阻礙了幼兒健康成長歷程和健全性格的形成。教師要遵循寓教于樂的基本原則，將幼兒天性作為出發(fā)點開展區(qū)域游戲活動和繪本游戲教學，確保為融合教學奠定良好基礎，幫助幼兒走入童話世界，高效玩轉繪本。大部分幼兒都會全身心投入其中，需求和行為特征會在不經意間表現出來。教師需要觀察幼兒天性，了解他們使用繪本的具體方式，直觀了解每名幼兒的成長特點，精準設計后續(xù)活動主題。在此期間，可以采取隨機觀察和定點觀察相融合的方法，掌握幼兒真實游戲狀態(tài)。例如，某些幼兒天性內向，在活動中不愿與人分享交流，教師要按照繪本游戲教學方法進行解決，針對每名幼兒制定成長記錄表，時刻記錄他們的成長狀態(tài)。

（二）篩選繪本內容，深化幼兒認知

在繪本游戲和區(qū)域游戲融合活動開展之前，教師要精心篩選繪本故事，將其與多樣化的游戲活動形式相結合，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。在此過程中，要根據幼兒的興趣愛好和學習能力選擇合適的繪本，利用繪本游戲的精彩內容吸引幼兒注意力，推動活動順利開展。與此同時，還可以豐富游戲形式，拓展幼兒認知思維，豐富幼兒認知體系。教師要將上述兩種方法相結合。例如，開展小組限時比賽，以舞蹈游戲的形式開展繪本接龍，使幼兒深刻理解所學內容，最終獲得預期效果，提高教學有效性。另外，不同年齡段的幼兒在閱讀特點方面存在明顯差異，活動內容也要具有各自的特點，不能一概而論。在此期間，可以將幼兒的年齡特點和閱讀水平作為依據開展融合游戲，獲得預期效果。例如，小班幼兒年齡較小，缺少豐富的生活經驗，應多組織繪畫、表演等活動，讓幼兒體驗人物的鮮明特點，感受繪本的樂趣，激發(fā)閱讀興趣。中班幼兒已經具備一定的知識經驗，大致可以理解作品描繪的內容，但無法將前后圖畫聯(lián)系在一起，真正理解故事主題。將繪本游戲投放到區(qū)域游戲活動中，可以加強幼兒對繪本的理解能力。例如，在《猜猜我有多愛你》繪本故事中，作者投入大量篇幅描述小獅子與媽媽比誰投入的愛更多，中班幼兒理解難度較高。教師可以引導幼兒共讀，也可以邊閱讀邊表演，通過直觀形象降低幼兒理解難度。

（三）注重師生互動，激發(fā)幼兒潛能

為了保證繪本游戲和區(qū)域游戲活動高效結合，教師可以對這兩部分內容展開深入研究，激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒情感和思維發(fā)展。例如，在閱讀區(qū)域游戲開展過程中，可以首先篩選符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的繪本內容，將其作為前提條件進行編創(chuàng)，使幼兒對故事內容和人物形象展開系統(tǒng)化整理。其次，根據幼兒的想法設置豐富情境，鼓勵幼兒參與群像閱讀。再次，利用繪本內容實現游戲教學和繪本教學之間的良性互動。在此過程中，選擇幼兒平時最喜歡的玩偶和積木，要求他們用不同的玩偶代表故事中的人物形象，拼出繪本場景。最后，拓展游戲形式，延伸游戲內容，引導幼兒完成配音表演，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，實現繪本游戲和區(qū)域活動的深度融合，提高教育整體質量。

（四）精選繪本內容，明確核心價值

幼兒園繪本教學內容豐富多樣，教師在選擇過程中要重視游戲性。在明確核心價值之后，根據幼兒年齡特點，對繪本內容進行整理和改編，編創(chuàng)合適的主題游戲，使幼兒收獲快樂。例如，《長頸鹿不會跳舞》繪本具有明快的畫風，整體洋溢著歡樂氣息，表現出強烈的游戲性特征。故事講述長頸鹿在舞會上因不會跳舞而沮喪，蟋蟀則讓它換首歌曲，長頸鹿歡快地舞蹈起來，最終贏得了大家掌聲。在帶領幼兒閱讀之后，教師要在區(qū)域性游戲活動中讓幼兒模仿蟋蟀和長頸鹿的角色。這樣不僅可以將音樂游戲元素和角色元素巧妙融合，還可以幫助幼兒清楚表達內心感受，體會幫助他人的樂趣。

（五）創(chuàng)設游戲情境，確定明確目標

一些繪本游戲內容十分豐富，需要創(chuàng)設對應的主題激發(fā)幼兒興趣。教師要在掌握繪本內容的基礎上，結合幼兒年齡特點和實際需求創(chuàng)設豐富的游戲情境，更好地實現預期教育目標。例如，《城里漂亮的巨人》繪本具有十分明顯的戲劇性，語言流暢，字里行間表現出優(yōu)美的節(jié)奏，插圖充滿趣味性，深受幼兒歡迎。在圍繞繪本內容開展區(qū)域游戲活動時，可以創(chuàng)設不同的情境，帶領幼兒體驗不同角色，使幼兒體會主人公喬治幫助他人的快樂，獲得豐富的情感體驗。

四、結語

綜上所述，為了更好地滿足現代化教學發(fā)展需求，幼兒教師要及時轉變教學理念，打破傳統(tǒng)思維模式，采用科學有效的方法提升教學質量。在此過程中，應深入探索區(qū)域游戲和繪本游戲的融合途徑，遵循幼兒身心發(fā)展特點和性格愛好，深化幼兒的認知理解，重視師幼情感交流在培養(yǎng)幼兒審美情趣和價值取向方面的重要性，最終推動幼兒身心健康發(fā)展。