李更新 李永健 趙 娜 山西省永濟市實驗小學

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平。”堅持以人民為中心，辦好人民滿意的教育是一個與時俱進、任重道遠的奮進過程。這就要求我們要始終不渝地以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，增強辦好人民滿意的教育的政治自覺、情感自覺和行動自覺，積極落實立德樹人目標要求，堅定育人方向，努力培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

課堂是育人的主陣地，是新知識的生長點，是學生在真實問題情景中解決實際問題、形成核心素養(yǎng)的主場所。為此，我校構建了“學導課堂”，倡導營造民主、平等、充滿激情的課堂教學氛圍；利用網(wǎng)絡空間開展“智學模式”探索，強調“學生主體”和“主動學習”；注重學生的文化積淀，提高學生的人文素養(yǎng)，讓校園充滿書香氣，讓教師充滿書卷氣，讓學生充滿書生氣；讓學生在活動中成長，實現(xiàn)全科育人、活動育人、環(huán)境育人；構建了“四位一體”的育人新樣態(tài)，讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣和積淀厚重的文化，真正把學生培養(yǎng)成“四有”新人。

一、“學導課堂”將學生放在課堂的最中央

課堂是教學的主陣地，更是學生習慣養(yǎng)成的大舞臺，為此，教師注重課堂、研究課堂、決戰(zhàn)課堂，圍繞課堂教學的四個特點生本、生活、生動、生成，重視情境教學，突出問題導學，體現(xiàn)先學后教、以學定教。

以“以學為主 以導促學”的課堂模式開展教學，落實“學導課堂”。課堂中，教師將學生放在最中央，讓學生根據(jù)預習單有目的地預習，帶著問題進課堂，真正實現(xiàn)了以預習嘗試為起點；教師根據(jù)課程特點，為學生創(chuàng)設學習場景，引導學生把抽象的知識形象化、生活化，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)了以情境創(chuàng)設為前提；課程學習就是要讓學生學會借助問題思考知識形成的過程，真正學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題；教師研讀挖掘教材，借助重難點設計一個個由淺入深的問題，形成一份份導學單，引導學生明白“真理誕生于一百個問號之后”，在這個過程中，學生的潛能被發(fā)掘、靈性被激活、心智被點燃，思路更加清晰，真正實現(xiàn)了以問題設計為關鍵；教師設計的導學單問題和學生預習時產生的問題成了學生課堂上研讀、交流、學習的目標，教師通過轉變教學方式并適度放慢教學節(jié)奏，為學生提供了充足的時間和空間，使學習活動在小組內、同桌間發(fā)生。小組長帶領大家自學，同桌互助、互評，最后達成共識，這樣就實現(xiàn)了以自主學習為基礎，以探索合作為核心；學生有了前期的預習和自主學習、合作探究的過程，教師根據(jù)學生的完成情況引導學生進行交流，學生在經(jīng)歷了自主學習挑戰(zhàn)之后，匯報交流時個個躍躍欲試，總想通過回答問題展示自己的學習效果，這樣的交流環(huán)節(jié)充分調動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了以展示交流為特征；學生匯報交流、思維碰撞之后，是否達成學習目標重在教師的引導，教師能夠游刃有余地把握課堂，引導學生在交流中形成新的觀點，完成學習任務，很好地完成了以思維生成為目標。

總之，無論是語文學科的讀寫訓練、數(shù)學學科的拓展練習，還是英語學科的口語訓練、美術學科的繪畫練習，都需要學生當堂完成訓練，這樣可以促進學生感知這節(jié)課，進而有所收獲。教師在課堂上要巧妙設計訓練內容，以當堂檢測為手段，借助精心練習讓學生達到鞏固知識的目的。課堂上最終讓學生得以學懂弄通、學深悟透、學以致用。

“學導課堂”落實了教育目標，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的教育要求，堅持“教—學—評”一體化的評價方式，對于全面評價學生的學習效果、情感態(tài)度、素養(yǎng)形成以及教師的教學目標達成度、教學中存在問題的解決有了更加深刻的意義。

二、“智學模式”讓信息技術助力深度學習

黨的二十大報告指出，以教育信息化推動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。為此，我校將信息技術與學科深度融合，借助網(wǎng)絡學習空間，開展“智學模式”探究。該模式養(yǎng)成了學生有效預習的習慣，培養(yǎng)了學生樂學、會學的品質；養(yǎng)成了學生的自主學習方式，培養(yǎng)了學生“巧”思、“掌”法的能力；促進了學生討論、交流、反思、評價，提升了學生會用、能評的高階思維能力。

（一）課前推送“4+1”，任務引導會學習

課前“4+1”中的“4”是指教師課前推送的四種資料：學習任務單、微課、拓展資料、自主作業(yè)。學習任務單，具有學習導航的性質，適合小學生的學習特點，比較簡短，很容易讓學生看得懂。微課講的是一節(jié)課的重點、難點、疑點甚至是考點。拓展資料是教師讓學有余力的學生拓展提升的內容。自主作業(yè)是教師推送的三種作業(yè)：課前自測作業(yè)、課中提升訓練作業(yè)、課后鞏固作業(yè)?！?”是指師生可以在網(wǎng)絡空間平臺上隨時隨地進行交流互動。

課前“4+1”為學生提供了豐富的個性化學習資源，為學生搭建了理解知識的橋梁，讓學生借助學習資源自學、在直觀形象的資源環(huán)境中樂學、在自學理解的過程中會學。

（二）課中互學“兩核心”，實踐應用強能力

課中互學“兩核心”為學生提供了深度學習的交流平臺，課堂時間用于解決學生學習中的困難，并進行小組合作交流與展示，數(shù)據(jù)反饋幫助教師采取有效的教學策略，從而大大提升了課堂效率。學生在交流展示的過程中培養(yǎng)了合作能力、探究能力、表達能力。合作交流與展示在不同階段，教師所扮演角色也不同。教師要在組織者、指導者、評價者等不同角色之間有效切換，如用精心設計的問題引導、用幽默詼諧的語言描述、用公正客觀的態(tài)度評價、用概括精簡的方式總結。

第一個環(huán)節(jié)：交流展示。學生在網(wǎng)絡空間下的課堂教學中充分發(fā)揮了主觀能動性，在交流中碰撞出了思維的火花，在展示中實現(xiàn)了能力的提升。在“交流展示，共享成果”環(huán)節(jié)，因為學生在課前有了充分的自主學習，教師需要講解的少了，學生互動得多了。課堂上教師關注更多的是學生的交流和學習反饋，摒棄了傳統(tǒng)課堂上教師“一支粉筆+一塊黑板+一本教科書”“一言堂的講解式課堂”的模式。整個學習過程學生參與性強，尤其是班里的中等生認為：“這樣上課可以充分展示自己的學習成果?！?/p>

第二個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)疑惑，解決問題。這個環(huán)節(jié)的核心是發(fā)現(xiàn)問題。那么問題從哪里來呢？從課前的討論中發(fā)現(xiàn)問題，從課前的自測題中發(fā)現(xiàn)問題，從課中的展示環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）課后研學“兩要素”，遷移創(chuàng)新增智慧

課后研學是課堂延伸、學生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學生通過形式多樣的課業(yè)活動將習得的方法進行實踐運用、評價反思，實現(xiàn)了遷移創(chuàng)新、賦能增智的目標。

當前，“雙減”政策的提出，教師創(chuàng)新設計了基于網(wǎng)絡學習空間的“分層+實踐”作業(yè)方式，既減輕了學生過重的作業(yè)負擔，又實現(xiàn)了“會用、能評”的目標。分層作業(yè)是立足學生不同學習基礎的作業(yè)設計。實踐作業(yè)是指向學生學會學習與知識遷移創(chuàng)新、能力發(fā)展的作業(yè)設計。

網(wǎng)絡空間下的智學模式，重構了學習環(huán)境，線上線下相融合；優(yōu)化了資源供給，個性化資源推送更便捷；變革了教學模式，深度學習成常態(tài)；重塑了評價方式，精準評價，個性發(fā)展，實現(xiàn)了人人皆學、處處能學、時時可學的目標。

三、“詩意課堂”培養(yǎng)精神明亮的人

閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀習慣和提高閱讀水平的重要措施。為此，我校開展了“閱讀點亮童年，書香潤澤心靈”的主題閱讀活動，以“導讀課”“推進課”“分享課”三個課型為抓手，讓學生在小學階段“腹有詩書氣自華”。

（一）導讀課激發(fā)興趣，讓學生“想閱讀”

導讀課有激發(fā)學生興趣、啟迪學生心智的作用，能引導學生了解書的作者、寫作背景、封面、封底、目錄以及書中的精彩環(huán)節(jié)等，能激發(fā)學生對該書的閱讀興趣。因此，教師要引導學生制定閱讀計劃，運用導讀單推進讀書進程，還要結合影視劇的劇情激發(fā)學生閱讀的興趣。對比影視劇與書中的文字，讓學生體會文字之妙，給學生留下無限想象的空間，更好地讀出自己的感悟。

（二）推進課激發(fā)興趣，讓學生“會閱讀”

學生在閱讀過程中會遇到障礙，那么教師如何激發(fā)學生興趣，推進閱讀進度？在推進課中，教師會選取多種形式檢驗學生前期的閱讀效果，以快問快答、我演你猜、圍繞一個主題發(fā)表看法、自我閱讀評價等方式一次次調動學生的閱讀興趣。然后，再選擇更能激發(fā)學生興趣的突破點和關鍵環(huán)節(jié)引導學生一起探究和閱讀，達到讓學生堅持讀下去的目的。

（三）分享課激發(fā)志趣，讓學生“深閱讀”

分享課是學生讀完書后的一次大總結和大交流，能引導學生分析人物精神，交流讀后感受，通過思維導圖、魚骨圖等梳理思維，整理該書重點內容。小課本劇搬上講臺，活靈活現(xiàn)的表演讓觀眾一秒入戲：“我來演，你來猜”，學生競猜激烈，課堂氣氛一下子活躍起來；“我是小小演說家”，演講打動人、感染人；“我的課堂我主持”，小小主持人的精彩引導、精準點評讓人嘆服；“小小詩人”，通過遷移運用，模仿作家的寫法，一首首加滿拼音的小詩雖然稚嫩，但卻飽含學生對閱讀、對生活、對學習的真摯熱愛！

四、“多彩課程”讓學生奔向詩和遠方

多彩課程是“以學生為本”“以活動為基礎”的課程，一是為了學生，二是在學校中，三是基于課堂?；谶@樣的理解，我們立足開好國家課程、開發(fā)校本課程、拓展活動課程，實現(xiàn)了全科育人、活動育人、環(huán)境育人。

（一）“閱讀課程”讓生命更精彩

我校以“快樂閱讀”為底色，以“四讀兩寫”為載體（讀書、讀詩、讀聯(lián)、讀《論語》，寫字、寫作），確立了實驗小學“1331”閱讀積累計劃，即小學階段讀課外書100本，誦讀唐詩、宋詞、毛澤東詩詞300 首，誦讀楹聯(lián)300副，誦讀1部國學經(jīng)典——《論語》。

《論語》熱潮是從新學期開始出現(xiàn)的，走進每個班，課前三分鐘學生會拿出《論語》讀本，然后搖頭晃腦地讀起來。為了讓讀《論語》活動得到落實，我們采取了以下措施：一是巧編讀本，增強引力。學校組織學科組長編寫《論語》校本課程，該校本教材立足校情、結合教情、圍繞學情，字字加注拼音，句句通俗易懂。二是專家引領，催生動力。為了促進教師更好地引領學生學習《論語》，學校特聘校外專家作了兩場專題講座，激發(fā)教師的文化認同，增強教學的信心。三是形式多樣，迸發(fā)活力。放學后半小時開設國學誦讀班，課前三分鐘人人讀《論語》，班會課借助《論語》育人啟智，多樣的組織形式，激起了更多學生學習《論語》的興趣。誦讀《論語》系列活動，讓學生在學習中建立了文化自信，落實了培根鑄魂。

（二）“夢想課程”讓夢想更飛揚

“夢想課程”的目標就是給學生提供共情、啟發(fā)、賦能、自省的成長土壤，就是讓學生在學習這門課程中真正明白問題比答案更重要、方法比知識更重要、信任比幫助更重要，真正讓“夢想課程”的三大理念在教師的心中落地生根。為了讓“夢想課程”綻放精彩，使學生獲益，活動前，教師集體研討教研活動的流程，討論“夢想課程”的教學理念、核心價值等，交流如何更有效地在課堂上貫穿這些理念，研討如何評課更有利于教師的成長和發(fā)展等。

“夢想課程”是一門全新的課程，又是與學科教學息息相關的課程，更是新課標、新理念、新方法的助推器，教師只有扎扎實實地上好每一節(jié)夢想課，才能更好地托起學生對未來美好生活的向往。

（三）“活動課程”讓學生更活潑

活動課程是側重于學生的直接經(jīng)驗的課程，是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心來組織，通過兒童的親身體驗來獲得直接經(jīng)驗的課程。

作為實驗小學，應該是新教法、新學法的“實驗地”，是新觀念、新模式的“孵化器”。結合陶行知提出的“教學做合一”理念，我校提出了“活動課程”的理念，一是“一加一減”確保活動效果。每周三下午增加一小時的活動時間，減掉每周三下午的課后作業(yè)，將每周三定為無作業(yè)日，這樣學生就能全身心地投入活動，保證活動效果。二是“一高一低”確?；顒淤|量。我校遴選了一批在校外有影響力的教師擔任活動課的教師，讓學生從一開始就能接觸到非常專業(yè)的技能；在學生的選擇上，只要學生喜歡、又能堅持下來的都可以參加學校的社團活動，降低門檻，提高影響力。三是“一內一外”多樣活動齊發(fā)力。我校遴選的活動課程門類，不受空間的限制，教室、校園、操場都可以成為學生活動的樂土，在活動課上學生像過節(jié)一樣，紛紛從自己的教室“飛”向指定的地方。這是一個嶄新的世界，這里會有不一樣的內心感受，這是讓學生自由飛翔的時刻。

錨定新課標，拓展新課堂，立足新素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代。作為一所實驗學校，我們要樹立“以提高質量為核心”的教育發(fā)展觀，轉變教育發(fā)展方式，注重內涵提升，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力協(xié)調好教育發(fā)展和人的全面發(fā)展、教育發(fā)展和社會發(fā)展的關系，全面推進素質教育，辦人民滿意的教育。