蔡麗英 福建省寧德市壽寧縣平溪中心小學(xué)

隨著“雙減”政策的實施，減負(fù)已經(jīng)成為作業(yè)設(shè)計的重要要求之一。作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。為了有效落實“雙減”政策，語文教師在設(shè)計作業(yè)過程中需要考慮學(xué)生的實際情況，嚴(yán)格控制作業(yè)量，從多個不同的層面入手，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特點、難度適中的作業(yè)，在提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的意義

“雙減”政策是教育進(jìn)程中學(xué)生作為主體的價值展現(xiàn)，使學(xué)生能夠完成對知識的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的思想有進(jìn)步，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)?！半p減”的主要目的是恢復(fù)教育生態(tài)，防止應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)，從而全方面培養(yǎng)國家需要的人才，為國家戰(zhàn)略需求及民族復(fù)興偉大事業(yè)而奮斗。如何設(shè)計和布置作業(yè)以達(dá)成“雙減”目標(biāo)是擺在所有語文學(xué)科教師面前的一道難題。作業(yè)是學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用所學(xué)知識必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是教師檢測和了解學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識的主要工具，是學(xué)校教學(xué)的一個重要部分，因此準(zhǔn)確理解作業(yè)的意義、做好作業(yè)設(shè)計是教師的主要職責(zé)。教師在設(shè)計作業(yè)時，既要考慮作業(yè)在幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識方面的要求，又要堅持以提高學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力為導(dǎo)向，適當(dāng)考慮其在評價學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方面的作用，最終達(dá)到提升學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的目的。

二、傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的弊端

（一）作業(yè)死板無亮點

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下的作業(yè)設(shè)計中，教師一般只會無休止地增加作業(yè)量，而且作業(yè)的形式基本都是將課本中的生詞或者優(yōu)美語句抄寫幾遍，這種形式只會讓學(xué)生將作業(yè)作為一種任務(wù)來完成，他們在完成抄寫時甚至都不會關(guān)注書寫是否正確。所以，在大多數(shù)情況下，死板的課本內(nèi)容抄寫根本起不到加強(qiáng)記憶的作用，只會浪費(fèi)寶貴的時間。同時，死板抄寫的作業(yè)形式對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)和思維的拓展具有嚴(yán)重的限制。這種問題依舊是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的作業(yè)設(shè)計問題。

（二）作業(yè)形式單一

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)思維的影響，一些教師認(rèn)為，語文作業(yè)只能依據(jù)課本知識進(jìn)行，在作業(yè)設(shè)計中依舊是抄、答、背、做的作業(yè)形式。但是，面對現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師還不能將現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用融入課堂中，完成新形勢下的作業(yè)設(shè)計。他們始終認(rèn)為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離。但是，在新形勢下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂作業(yè)設(shè)計中的重點輔助工具。由于現(xiàn)代教學(xué)方式依舊沒有普及，學(xué)生對語文作業(yè)依舊提不起興趣，所以單一的作業(yè)形式，是當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的重要問題。

（三）作業(yè)評價方式單一

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師對學(xué)生的語文作業(yè)一般都是統(tǒng)一收取、統(tǒng)一批閱，對進(jìn)步大的學(xué)生和表現(xiàn)較差的學(xué)生都沒有進(jìn)一步的評價分析，這種形式不利于學(xué)生找到自身的問題，并及時改正。對于進(jìn)步大的學(xué)生，因為沒有給出針對性的鼓勵，會降低學(xué)生自身積極性；對于作業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生，因為沒有給出專門的作業(yè)指導(dǎo)，從而影響作業(yè)在整個教育環(huán)節(jié)中的作用。另外，教師在作業(yè)的批閱以及作業(yè)情況的展示中忽略了與家長的聯(lián)系。家長在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，扮演著重要的角色，家長的適當(dāng)鼓勵可以有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心，家長的批評也可以對學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到一定的督促作用?，F(xiàn)代教學(xué)中，作業(yè)評價方式單一是限制語文知識傳播的影響因素。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的應(yīng)對策略

（一）課堂作業(yè)趣味性設(shè)計

興趣是最好的教師，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的渴望，使學(xué)生的思維活躍起來，不易出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。課堂作業(yè)如果設(shè)計有趣，不僅可以讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以很好地完成教師布置的作業(yè)。對一直待在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，如果教師課后教學(xué)還去板正地講課或者去完成枯燥的作業(yè)，無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感。如果教師能將課后作業(yè)趣味化、生活化，不但可以讓學(xué)生在課余時間主動學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識，還能夠加深學(xué)生對課文的理解。

（二）有聲作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)是知識的傳授，也是語言的積累。作為一門“語言”，聽、說、讀、寫技能都很關(guān)鍵。在語文目標(biāo)性作業(yè)設(shè)計中，教師可以充分運(yùn)用“聲音”作業(yè)調(diào)整傳統(tǒng)作業(yè)的“寫”。有聲作業(yè)可以是背誦詩詞，講解一篇故事或者復(fù)述一篇課文等，也可以是結(jié)合生活，介紹自己的家庭、班級、學(xué)校，講解自己的一段旅途等，還可以表演一段課文故事的情景劇，或者和同學(xué)創(chuàng)作小品、相聲等。在有聲作業(yè)中，體驗文字優(yōu)美，鍛煉聽和說的能力，感受語言的魅力。同時，有聲作業(yè)還可以有效地“化整為零”，將學(xué)生的碎片化時間充分運(yùn)用，反復(fù)傾聽、反復(fù)跟讀，沉浸在語文語言的環(huán)境中，全面利用語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，在興趣盎然中完成作業(yè)。

（三）實踐性的語文作業(yè)設(shè)計

目標(biāo)性語文作業(yè)的設(shè)計需充分考慮實踐性，鼓勵學(xué)生在生活實踐中完成作業(yè)、掌握知識。例如，通過自我創(chuàng)新、思維發(fā)散構(gòu)建整合語文知識，創(chuàng)作手抄報，可以達(dá)到強(qiáng)化讀和寫的能力，訓(xùn)練語文思維。目標(biāo)性作業(yè)設(shè)計可以請學(xué)生設(shè)計一份手抄報，主題可以是“傳統(tǒng)文化”“傳統(tǒng)節(jié)日”“難忘的事情”等，由學(xué)生自由創(chuàng)作，通過創(chuàng)作聯(lián)系生活，鞏固所學(xué)到的字、詞、句等。制作手抄報時，簡單的作品可以由個人完成，要求高的作品由小組合作或團(tuán)隊合作共同完成。在手抄報制作過程中要發(fā)揮每個學(xué)生的長處，鍛煉學(xué)生之間合作、溝通、交流的各項能力，互幫互助，結(jié)成小組共享式學(xué)習(xí)模式，從同學(xué)的角度、教師的角度、自我的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)的難點和疑點，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。這也是目標(biāo)性作業(yè)設(shè)計的一個重要目的。所以，教師要多鼓勵學(xué)生參加實踐活動，或以采訪、調(diào)查、觀察、總結(jié)等作業(yè)形式布置任務(wù)性作業(yè)。

（四）以小組為單位，豐富作業(yè)形式

以往，作業(yè)大多以習(xí)題的形式由學(xué)生個人獨立完成。事實上，作業(yè)也可以以學(xué)習(xí)小組的形式集體完成。在練習(xí)課上，教師可布置一些需小組合作完成的作業(yè)，類型可以有多種形式，如經(jīng)典題目競賽、角色扮演、討論采訪等。學(xué)習(xí)五年級上冊的《將相和》時，教師讓學(xué)生即興表演這個故事的情節(jié)，要求神態(tài)、語言、動作盡量與文章神似。為達(dá)到表演效果，學(xué)生課前準(zhǔn)備了荊條，情景再現(xiàn)了文章中人物的動作和語言等。將課堂教學(xué)及德育、美育融入課本劇表演中，使學(xué)生汲取豐富營養(yǎng)。完成作業(yè)后，可通過小組互評的方式進(jìn)行點評，這樣教師不僅能檢測學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。如可以讓學(xué)生先互相點評，然后教師再進(jìn)行總結(jié)分析，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。課后拓展延伸和綜合實踐類作業(yè)可以突破標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)考試題型的限制，布置項目類的小組作業(yè)。以生字作業(yè)為例。教師可以讓學(xué)生自己動手制作生字卡片，把家中不用的紙盒子變成一張張的卡片，并在上面寫下要學(xué)的生字、生詞，和父母一起玩字卡組詞游戲；可以讓學(xué)生參加創(chuàng)作競賽，看哪位同學(xué)能創(chuàng)作出最有創(chuàng)造力的讀寫工具；也可以設(shè)置實踐任務(wù)，將它們?nèi)谌肫渌n程中去，讓他們離開課堂，離開校園，進(jìn)入大自然，在書本之外學(xué)會更多東西。豐富多樣的作業(yè)設(shè)計減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生能夠積極地完成作業(yè)。另外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，給學(xué)生安排一些閱讀的任務(wù)，也可以讓學(xué)生用自己的手機(jī)拍攝下來，然后發(fā)到班級微信群里。教師可以挑選出最優(yōu)秀的學(xué)生，并讓他們參加詩文閱讀競賽，再評選出一、二、三等獎，獎勵一些學(xué)習(xí)用品，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，在鍛煉中發(fā)展，這樣才能提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（五）精心挑選習(xí)題，減少多余壓力

從“雙減”的角度出發(fā)，對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，要求教師必須要有一個清晰的教學(xué)目的，并且要以較少的課件量為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇最適合的練習(xí)，以最大限度地達(dá)到最好的效果，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還可以節(jié)約時間。教師應(yīng)注意選擇練習(xí)，使復(fù)雜的練習(xí)內(nèi)容得以精簡，以防止練習(xí)內(nèi)容過于繁雜。在此過程中，教師要遵循“適度”的原則，注意家庭作業(yè)的數(shù)量，防止為了一時的測驗結(jié)果而一味地加大家庭作業(yè)量。因此，在具體的教育過程中，教師要認(rèn)真挑選符合學(xué)生發(fā)展特點的習(xí)題，給學(xué)生安排有效的作業(yè)，保證每日的作業(yè)量在他們可以承受的范圍內(nèi)，逐步提升他們的學(xué)習(xí)水平。例如。讓學(xué)生從真實的生活中去看一座橋梁，然后把它與《趙州橋》中描述的橋梁做比較，再結(jié)合文本，找出趙州橋的特點，最后把自己的感受寫出來，這樣就可以減輕學(xué)生為完成任務(wù)而反復(fù)抄寫的負(fù)擔(dān)。再如，國慶節(jié)期間，教師可以布置學(xué)生觀看天安門廣場上的閱兵儀式，感受閱兵儀式場面的壯觀，然后與六年級課文《開國大典》描寫的閱兵儀式進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生更真切地感受場面的寫作技巧，進(jìn)而落實單元目標(biāo)。走進(jìn)生活，感受生活，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的興趣和熱情，讓他們更容易對教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（六）開展線上作業(yè)，落實及時評價

在課堂上，教師可以結(jié)合自己的實際，給學(xué)生安排一些線上作業(yè)，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生做完功課后，如果有什么不明白的地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了一種新的在線作業(yè)的設(shè)計方法，并對其進(jìn)行了在線評估。具體地說，教師可以在周末或者其他的時候，給學(xué)生安排一些線上的作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把一周的課程內(nèi)容匯總起來，然后在線上的直播中指導(dǎo)學(xué)生一起去做。這種方式不但能夠為線下的教學(xué)節(jié)約更多的時間，還能夠提升作業(yè)的效率和質(zhì)量，教師還能夠在線上對學(xué)生作業(yè)完成的效果和他們的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時，教師要確保能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的即時評估。在評估作業(yè)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的肯定和欣賞，使其能夠體會到成功的快樂，從而建立起學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生犯了錯，教師要適時地指出他們的問題所在，并且要有耐心地訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，教師要針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的多樣化的評價，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（七）多樣作業(yè)供選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有先天差異，為避免“吃不飽”“吃不了”兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師布置作業(yè)時不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層布置，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”里選擇自己喜歡的作業(yè)。如學(xué)習(xí)《采薇（節(jié)選）》時可以布置這樣的作業(yè)：熟練背誦這首詩；結(jié)合背景，融入場景，改寫這首詩；體會這首詩以樂景寫哀情的寫作手法。這樣的作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，學(xué)生從中總能找到適合自己的作業(yè)。“雙減”政策下，語文教師必須提高語文作業(yè)設(shè)計能力，使語文作業(yè)真正成為學(xué)生展現(xiàn)個性、溝通情感的載體，讓學(xué)生徜徉在充滿詩情畫意的情境中，讓課堂精彩靈動、意趣盎然。

（八）創(chuàng)新評價形式

學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，給予學(xué)生尊重可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持久動力。家長和教師評價學(xué)生的作業(yè)可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，滿足學(xué)生的心理需要。對學(xué)生進(jìn)行評價能夠在各方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去。家長如果對孩子進(jìn)行夸獎，孩子的自尊心就會得到滿足，孩子就會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，對于學(xué)生取得的成績、完成作業(yè)的質(zhì)量，教師、家長、同學(xué)都可以進(jìn)行評價。家長不僅能夠?qū)ψ约汉⒆拥膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還可以評價別的孩子的學(xué)習(xí)情況。然后，家長給孩子寫一些評語，對孩子進(jìn)行鼓勵。不能否認(rèn)，每一個孩子都有優(yōu)點，但是，也會有大大小小的缺點。而對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價是一種與家長溝通、共同管理孩子、建立家庭學(xué)校聯(lián)絡(luò)中心的好方法。教師能夠和家長不定期相互溝通，相互了解學(xué)生在學(xué)校和家中的情況，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。“抒真情，寫實感”是當(dāng)前教師評價學(xué)生作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價之后，就可以給學(xué)生制定作業(yè)任務(wù)，按照學(xué)生作業(yè)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。