邱彬 福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)

主題式閱讀就是將閱讀知識(shí)的重心放在閱讀的特定主題之上。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圍繞某個(gè)特定主題展開(kāi)閱讀研討，可以快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的語(yǔ)文篇目。可以說(shuō)，這是一種非常不錯(cuò)的閱讀教學(xué)方法。如果在主題式閱讀的過(guò)程中，教師再給學(xué)生布置一些分層的作業(yè)，更容易取得良好的教學(xué)效果。所以，教師要圍繞該話(huà)題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分層作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)主題式閱讀分層分類(lèi)

“雙減”政策要求小學(xué)階段的教師認(rèn)真反思個(gè)人的教學(xué)行為，積極探索有效的教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重?fù)?dān)。雖然學(xué)生面臨的壓力小了，但整體的教學(xué)效率卻不能受到影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，探索優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主題式閱讀，布置分層作業(yè)。

（一）瀏覽泛讀

所謂瀏覽性的泛讀，其實(shí)就是拿到一本書(shū)以后，學(xué)生先不去認(rèn)真鉆研這本書(shū)里的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是先簡(jiǎn)單翻一翻這本書(shū)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)目錄，先簡(jiǎn)要了解一下書(shū)籍的框架結(jié)構(gòu)及主要概念，這樣可以拓展學(xué)生的概念認(rèn)知。雖然學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真鉆研整本書(shū)里的字句，但是這種教學(xué)方法可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)閱讀學(xué)習(xí)方面的壓力，還能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一本書(shū)的主要內(nèi)容有更加詳盡的了解。

（二）探索速讀

探索速讀，顧名思義就是在研究一本書(shū)的過(guò)程中，一邊探索一邊注意閱讀速度。之所以要探索內(nèi)容，是因?yàn)檫@些書(shū)籍往往是比較優(yōu)質(zhì)的書(shū)目，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該將這些書(shū)目整合起來(lái)，認(rèn)真閱讀。之所以要注意閱讀速度，是因?yàn)檫@些書(shū)籍本身質(zhì)量很好，但要是學(xué)生的閱讀速度太慢，也會(huì)影響整體的教學(xué)節(jié)奏，所以運(yùn)用這種方式可以幫助學(xué)生更快速地理解一些知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）快速跳讀

在很多教師看來(lái)，跳讀似乎是針對(duì)那些沒(méi)有閱讀壓力的簡(jiǎn)單書(shū)籍設(shè)計(jì)的一種專(zhuān)屬教學(xué)方法，但教師一定要明白：在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，為何這種閱讀方法會(huì)頻繁地使用在名著這一類(lèi)書(shū)的閱讀、教學(xué)與引導(dǎo)之中？這是因?yàn)樗拇竺捌渌恍┍容^經(jīng)典的名著作品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的閱讀障礙。小學(xué)階段的學(xué)生并不能夠輕松理解原著里的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以直接讓學(xué)生從目錄中選擇一些自己喜歡的部分，或者選擇一些自己喜歡的篇章，快速跳讀。這樣可以讓學(xué)生簡(jiǎn)略地知道名著中的一部分內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，書(shū)中大量的文言文生僻字，還有不懂的內(nèi)容，就可以連估帶猜地解決。只要不影響理解，直接跳過(guò)去，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）精心閱讀

品味性的精讀，需要學(xué)生細(xì)細(xì)研讀一篇文章。教師應(yīng)該注意的是：這種文章往往具有很高的教育價(jià)值。即便是一篇很短小的文章，背后包含的哲理性?xún)?nèi)容可能也有很多。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該提醒學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，就是要在閱讀的過(guò)程中大量地做筆記、做批注，這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)。當(dāng)然，如何在閱讀過(guò)程中做好筆記呢？教師都可以在要求上體現(xiàn)出分層差別，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的分層教學(xué)。

二、落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)主題式閱讀分層作業(yè)的策略

所謂主題式閱讀，其實(shí)就是在閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)特定的主題，讓學(xué)生根據(jù)該主題閱讀一系列的語(yǔ)文篇目，可以讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)特定的話(huà)題有更加詳細(xì)的認(rèn)知。在理解這種閱讀知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變得更加輕松，更加自如。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，客觀上，教師應(yīng)該先對(duì)小學(xué)主題式閱讀進(jìn)行分層分類(lèi)處理，不同的閱讀內(nèi)容也應(yīng)該采用差異化的、個(gè)性化的教學(xué)方法，這樣才可以保證小學(xué)主題式閱讀分層教學(xué)的基本效果。

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡段，對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行分層

不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)會(huì)存在明顯的差異。比如，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)比較薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到大量的問(wèn)題，即便是閱讀的文章里出現(xiàn)了一個(gè)生僻字，也有可能影響他們的閱讀心情。所以，在這個(gè)階段，教師給學(xué)生布置分層性的閱讀任務(wù)時(shí)，要提醒學(xué)生做好兩件事：一是圈點(diǎn)、勾、畫(huà)，二是做摘記、做卡片。首先，引導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾畫(huà)，是為了讓學(xué)生的注意力能夠隨著手部的動(dòng)作慢慢集中到閱讀的內(nèi)容上去，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生快速集中注意力的能力。學(xué)生只有擁有這樣的能力，后續(xù)學(xué)習(xí)比較有難度的文章，尤其是閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)或散文的時(shí)候，才會(huì)更容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。其次，引導(dǎo)學(xué)生做摘記和卡片，一是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到閱讀的儀式感；二是可以幫助學(xué)生更好地鞏固閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。當(dāng)然，摘記和卡片不需要太難。一般情況下，教師可要求學(xué)生將一篇優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀文本里的生僻字、好詞好句抄錄下來(lái)即可。

針對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，教師則應(yīng)該考慮引導(dǎo)他們繪制一些情節(jié)圖。小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生接觸的故事性?xún)?nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生在一次主題式閱讀活動(dòng)之中，可能會(huì)閱讀多篇文章。但是，讀完以后，一些記憶能力較弱的學(xué)生，有可能已經(jīng)把最開(kāi)始閱讀的幾篇文章的內(nèi)容忘掉了。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)他們畫(huà)一些情節(jié)性的圖畫(huà)，有利于激活學(xué)生的閱讀思維，方便學(xué)生進(jìn)一步理解文本中的內(nèi)容。

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)時(shí)，其實(shí)已經(jīng)有了比較成熟的閱讀能力，他們可以處理一些復(fù)雜的中短篇散文和小說(shuō)。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師不應(yīng)滿(mǎn)足于這種貌似還算理想的狀況。當(dāng)學(xué)生擁有了流暢閱讀的能力之后，教師就應(yīng)該進(jìn)一步考慮加深學(xué)生的閱讀思考。在今天的閱讀教學(xué)背景之下，給學(xué)生講解語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)，并不是讓學(xué)生了解多少資訊，而是讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生個(gè)性化的看法，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)一些讀后感。在進(jìn)行文字方面的創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可以暢所欲言。這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講是極有益的事情，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、深入思考的習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生的需求，分層講解閱讀策略

學(xué)生的需求不一樣，教師進(jìn)行分層時(shí)采用的教學(xué)策略自然也是不同的。比如，有些學(xué)生的性格比較急躁，閱讀過(guò)程中很容易受到外界的影響，不能融入閱讀的氛圍里。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師在組織分層教學(xué)的時(shí)候就要運(yùn)用更有效的教學(xué)策略。需要注意的是：教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化表現(xiàn)靈活設(shè)計(jì)閱讀主題。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元這部分知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的主題閱讀內(nèi)容就是童話(huà)故事，很多學(xué)生面對(duì)有趣的童話(huà)故事，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。閱讀過(guò)程中，多半學(xué)生能夠做到認(rèn)真閱讀，但是總有一些心氣浮躁的學(xué)生，看到開(kāi)頭以后就迫切地想要知道結(jié)尾是怎樣的，于是學(xué)生直接把童話(huà)翻到了最后一頁(yè)，希望可以快點(diǎn)知道結(jié)局。但由于學(xué)生的閱讀跨度太大，學(xué)生的閱讀思維肯定也會(huì)受到影響，所以教師會(huì)針對(duì)這種情況分層講解閱讀策略。

又如，有一部分學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，經(jīng)歷了不認(rèn)識(shí)成語(yǔ)、不懂得意思的尷尬境況，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的閱讀興趣必然會(huì)大打折扣。但是，教師可以給學(xué)生傳授一些解決這種問(wèn)題的小技巧。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以告訴他們：“閱讀之前先大概看一下文章中那些不認(rèn)識(shí)的生僻字。”人的大腦處理信息的能力是很厲害的。小學(xué)階段的學(xué)生可以在比較短的時(shí)間內(nèi)找到不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)，在閱讀開(kāi)始之前，使用手邊的小字典查一查，并且在閱讀篇目上做好標(biāo)記，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為接下來(lái)的語(yǔ)文深度閱讀掃清了障礙。

有一部分學(xué)生在閱讀童話(huà)故事的過(guò)程中表現(xiàn)出了不耐煩的情緒，看到開(kāi)頭就想快速知道結(jié)尾，于是直接忽略了中間的很多細(xì)節(jié)，以至喪失了必要的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)大家不要心急，如果想要知道答案，必須有耐心，一字一句地把這篇文章讀完。教師可以提醒這些學(xué)生，閱讀的時(shí)候給自己設(shè)定一個(gè)時(shí)間，比如某篇童話(huà)文章大概有3000 字，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的篇幅已經(jīng)非常長(zhǎng)了，十分鐘的時(shí)間差不多可以讀完。當(dāng)學(xué)生的心中有了明確的目標(biāo)以后，他們就會(huì)集中注意力，快速讀完，并且在和自己較勁的過(guò)程中進(jìn)一步提高閱讀能力。

有一部分學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能力比較出眾，但奈何他們的閱讀思維沒(méi)有教師想象中的那么成熟，很難產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀思考。所以，教師會(huì)提醒他們用不同顏色的筆、不同的符號(hào)記下自己喜歡的詞語(yǔ)，也可以用三角號(hào)標(biāo)記一下自己認(rèn)為有待商榷的內(nèi)容。童話(huà)故事往往也有一些哲理性的知識(shí)，教師可以提醒他們將這些內(nèi)容整理出來(lái)，用紅色的筆在旁邊寫(xiě)好批注，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。主題性閱讀活動(dòng)里采用這樣的分層引導(dǎo)策略，可以精準(zhǔn)解決不同層次學(xué)生面臨的閱讀難題，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）根據(jù)學(xué)生的能力，分層布置閱讀任務(wù)

小學(xué)主題式閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，每一次活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師都會(huì)給學(xué)生推薦大量的優(yōu)質(zhì)閱讀篇目?？陀^來(lái)看，只要學(xué)生的閱讀水平處于平均線(xiàn)上，基本沒(méi)有辦法將所有的篇目讀完。教師之所以要這樣設(shè)計(jì)，就是為了給學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)海無(wú)涯的感覺(jué)。不過(guò)，教師不會(huì)強(qiáng)制要求所有學(xué)生都必須把這些語(yǔ)文閱讀篇目讀完，而是標(biāo)記出一些必讀篇目和選讀篇目，讓學(xué)生先處理必讀篇目后面跟隨的問(wèn)題，然后再去閱讀一些簡(jiǎn)單的選讀篇目。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的能力，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有利于激活學(xué)生的閱讀思維。比如，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中就經(jīng)常給學(xué)生分層布置有趣的閱讀任務(wù)，不同學(xué)生的能力不同，面臨的閱讀任務(wù)不一樣，這樣可以在充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感。

例如，圍繞“四大名著”這個(gè)主題進(jìn)行閱讀探索的時(shí)候，教師會(huì)給學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的選段或者改編篇目，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)四大名著的了解與認(rèn)知，也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的閱讀壓力。需要注意的是，四大名著中有很多文言文性質(zhì)的表達(dá)，如果要讓學(xué)生深入理解這些內(nèi)容，肯定是存在壓力的。語(yǔ)文教師可以用更豐富的教學(xué)策略給學(xué)生布置分層閱讀任務(wù)，幫助他們邁過(guò)名著閱讀這個(gè)大坎。

又如，在《紅樓夢(mèng)之讀書(shū)小記》這篇文章里面就出現(xiàn)了一段和紅樓夢(mèng)大觀園有關(guān)的材料，眾人給匾額提名，或者直接移用，或者借鑒化用，或者根據(jù)這段材料中所給的情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。作者在文章中談到，自己認(rèn)為這一段話(huà)之所以寫(xiě)得非常出色，是因?yàn)閹讉€(gè)重要的地方。在作者看來(lái)，這幾個(gè)地方就是點(diǎn)睛之筆。圍繞這段內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以考慮給不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的閱讀任務(wù)，如對(duì)于那些語(yǔ)文素養(yǎng)比較出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這樣一篇文章，他們應(yīng)該可以產(chǎn)生一些個(gè)性化的思考，所以教師會(huì)讓學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法。作者談到了四個(gè)點(diǎn)睛之筆，教師會(huì)讓學(xué)生圍繞其中一個(gè)點(diǎn)睛之筆進(jìn)行詳細(xì)的論述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的語(yǔ)文閱讀水平。對(duì)于那些基礎(chǔ)素養(yǎng)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該考慮用更加有趣的方式幫助學(xué)生理解主題閱讀活動(dòng)中的核心內(nèi)容。學(xué)生閱讀四大名著的相關(guān)文章，無(wú)非是培養(yǎng)他們的閱讀思維，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多趣味化的文字，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，所以教師會(huì)讓學(xué)生做一些總結(jié)歸納的任務(wù)。比如，剛剛那一段話(huà)中，作者談到了四個(gè)點(diǎn)睛之筆，但是拆分成四個(gè)段落進(jìn)行分述，教師可以請(qǐng)學(xué)生分析這四個(gè)段落，總結(jié)出自己的四個(gè)觀點(diǎn)，最好是用四個(gè)詞去表達(dá)，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更成熟的閱讀思考。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，解決后續(xù)的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題。