張銀龍

小組合作是小學(xué)語文課堂的常用形式，其通過科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得充分自由，使學(xué)生能夠合理進(jìn)行組內(nèi)分工、積極探索課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的問題、真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作能夠幫助每位學(xué)生獲得公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們各抒己見、進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而對其所學(xué)知識產(chǎn)生新的理解和思考。小組合作在語文課堂中的運(yùn)用策略還需教師在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

一、科學(xué)合理分配，優(yōu)化小組成員

開展小組合作的初衷是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生真正參與到課堂之中，消除學(xué)生對語文的畏懼感，使其在課堂中發(fā)揮更多主觀能動(dòng)性。打造小組合作課堂不是空喊口號，也不能形式主義，而應(yīng)真正從學(xué)生的需求出發(fā)，以高年級語文知識為填充，構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)課堂。為保證小組合作的順利開展，教師首要考慮的是實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理分組、優(yōu)化小組成員。合理的成員結(jié)構(gòu)是合作學(xué)習(xí)模式順利開展的重要環(huán)節(jié)。

小組合作探究對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定要求。因此，劃分小組的首要依據(jù)是學(xué)習(xí)成績。教師可以按照順位排序法，以六個(gè)小組為例，前六名分別在不同小組，第七名在第六名所在組，第八名在第五名所在組，以此類推。這樣保證各組間成績較為平均，每組均有成績較好和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，便于組內(nèi)解決問題、實(shí)現(xiàn)互幫互助。在此基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力稍作調(diào)整，避免擅長語文的學(xué)生都被分到一個(gè)小組，或者語文基礎(chǔ)差的學(xué)生都在一組，影響到后續(xù)的合作探究。另外，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，如上課是否認(rèn)真聽講、愿意積極回答問題，學(xué)習(xí)是主動(dòng)型、還是被動(dòng)型，消化新知的速度快慢以及性格偏內(nèi)向、還是外向等。劃分好小組之后，教師可以繼續(xù)展開后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以小組為依據(jù)創(chuàng)建新型課堂，更好地融入分層教學(xué)理念。由于實(shí)踐與理論會(huì)存在出入，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷進(jìn)行調(diào)整、平衡組間水平、磨合組內(nèi)成員，為后續(xù)教學(xué)的繼續(xù)開展做鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小組分工合作

情境創(chuàng)設(shè)法是在小組合作模式下衍生的一種新型教學(xué)方法。語文教師在“雙減”政策的貫徹和落實(shí)中，需要探索的是尋找更加符合班級教學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，以此來保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下獲得更多的知識。而情境創(chuàng)設(shè)法則是針對閱讀教學(xué)的、受廣大高年級學(xué)生歡迎且能夠帶動(dòng)班級氛圍的學(xué)習(xí)模式。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的不同對象來選擇不同的教學(xué)方法，如此具體問題具體分析才會(huì)提升教學(xué)效果。

如在五年級《將相和》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助小組分工合作和角色扮演的方式，讓學(xué)生對文章進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。例如，小組之間可以選出飾演廉頗、藺相如以及趙王、秦王等人物的扮演者。然后根據(jù)《將相和》之中幾個(gè)小的情節(jié)，如完璧歸趙、負(fù)荊請罪等，進(jìn)行分角色扮演。在扮演之前，學(xué)生要熟悉文章，在小組討論中分析每個(gè)人物的人物性格，以及他在言談舉止中要體現(xiàn)出來的人物特點(diǎn)。在扮演過程中，學(xué)生要多加注意將人物的個(gè)性和特點(diǎn)展現(xiàn)出來。情境扮演的過程也是學(xué)生對于人物性格精準(zhǔn)把握和學(xué)習(xí)的過程。在情境扮演的過程中，學(xué)生需要體會(huì)人物的性格是從哪些方面體現(xiàn)出來的。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生置于課堂“主人翁”位置，成為課堂的中心，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而規(guī)避學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的消極心理。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式可促進(jìn)學(xué)生獲得多種了解與解決問題的方式。

三、推進(jìn)合理指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深入合作

小組合作是一種有效的教學(xué)模式。教師作為教育活動(dòng)的主要參與者、小組教學(xué)的組織者，更應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的小組合作向著縱深領(lǐng)域方向前進(jìn)，而不是進(jìn)行浮光掠影式的教育。教師應(yīng)從各個(gè)角度根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，推進(jìn)合作的深度開展。

譬如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，在完成課堂基本生字詞任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生們以小組為單位討論如下問題：狼牙山五壯士這個(gè)名字的由來是什么？你從這些英雄的身上學(xué)到了哪些精神品質(zhì)呢？在以后的學(xué)習(xí)生活中，你又該如何改變自己呢？請同學(xué)們用有條理的任務(wù)清單來貫穿整個(gè)故事，敘述該故事的情節(jié)。從課文內(nèi)容上升到情感升華部分，不僅僅對學(xué)生進(jìn)行了語文基礎(chǔ)知識的梳理，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，有效地達(dá)到了教育教學(xué)的目標(biāo)。有的小組說：“《狼牙山五壯士》這篇文章以時(shí)間順序?yàn)榫€索，結(jié)合精細(xì)的心理描寫、動(dòng)作描寫，為我們活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的悲壯情景。這些英雄經(jīng)過接到任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖這五個(gè)歷程，最終一舉殲滅敵人，展現(xiàn)出了五壯士英勇愛國的高尚品質(zhì)，字里行間表達(dá)了作者對這些壯士的敬佩，展現(xiàn)出抗日英雄的愛國情懷?！钡墙處熢跈z查過程中發(fā)現(xiàn)，還有的小組無法體會(huì)到作者所要表達(dá)的深刻含義，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。教師說：“你看‘狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！一句，從此句中你能體會(huì)到什么內(nèi)容呢？是什么讓他們不畏懼死亡、勇于獻(xiàn)身呢？如果換作是你，你會(huì)有勇氣那么做嗎？”通過一連串的發(fā)問引發(fā)小組成員的思考，將小組合作推向頂峰，促進(jìn)小組合作的深度開展，也拓展了學(xué)生的思維深度。

四、完善小組評價(jià)，促進(jìn)合作反思

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，能夠幫助學(xué)生對每次的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)、掌握自身的不足，促進(jìn)學(xué)生不斷地成長與進(jìn)步。同時(shí)，合作評價(jià)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從而對其進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，在每次完成小組合作教學(xué)后，教師要借助更加科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，提高評價(jià)的有效性、真實(shí)性、全面性，發(fā)揮小組合作評價(jià)的價(jià)值。

例如，教授《將相和》相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請罪的故事，筆者通過多媒體直觀形象地呈現(xiàn)相關(guān)影視資源，通過整個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡與過程，讓學(xué)生更好地了解歷史文化。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同分析每個(gè)故事想要表達(dá)什么、對當(dāng)時(shí)趙國的意義等。在每個(gè)小組完成任務(wù)之后，借助電子白板將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行投影，利用PPT進(jìn)行課堂小演講，讓學(xué)生說說自己總結(jié)的學(xué)習(xí)感悟。每個(gè)小組完成了成果展示之后，筆者沒有直接結(jié)束本次小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，而是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，讓學(xué)生從評價(jià)中了解自身的不足。借助本次小組合作教學(xué)，有效落實(shí)“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“文化的理解和傳承”等素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以以一學(xué)期為時(shí)限，制作一張小組賽評價(jià)表，小組的成績通過平時(shí)的方方面面表現(xiàn)出來。例如平時(shí)表現(xiàn)、小測成績、期末成績等。小組中每個(gè)人的成績關(guān)乎著小組整體的成績。而在期末進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師也要根據(jù)小組之間表現(xiàn)的優(yōu)劣情況酌情進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對各小組平時(shí)表現(xiàn)、回答問題、語文單元小測等項(xiàng)目進(jìn)行量化，以此增強(qiáng)學(xué)生的小組歸屬感和積極參與性。

五、結(jié)束語

小組合作作為一種傳統(tǒng)化的調(diào)動(dòng)高年級學(xué)生參與興趣與積極性的活動(dòng)方式，能夠使全體學(xué)生都參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，也讓學(xué)生在合作共贏的學(xué)習(xí)過程中提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然小組合作模式能夠使更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程之中，但是小組合作需要學(xué)生自主參與其中。所以，教師要想方設(shè)法在更大程度上使全體同學(xué)都參與在內(nèi)、提升高年級學(xué)生群體的合作參與意識與參與積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)幫助更多的學(xué)生真正受益。