【摘要】在高中歷史教學中，教師要以提升學生的自主學習能力為目標，基于歷史學科核心素養(yǎng)設計微課課程，遵循目標原則、輔助原則、生成原則，采用模塊專題化、思維科學化、學科融合的方式，引導學生參與到前置學習、自主學習、深度學習等實踐活動中。這樣才能讓學生成為學習的主人，構(gòu)筑高效的“立學課堂”。

【關鍵詞】立學課堂；微課；高中歷史

作者簡介：顧靈玲（1983—），女，江蘇省南通市海門實驗學校。

“立學課堂”的特點是將學生放在課堂的中央，“立”體現(xiàn)了行為和措施，“學”則是行為的對象，“立學”可以理解成“立人之學”，指要將學生當成獨立的個體來看待，關注他們的差異性、整體性和發(fā)展性，在課堂設計中滿足學生的需要，構(gòu)建高效的課堂。在高中歷史教學中，教師要積極探索如何構(gòu)筑“立學課堂”，讓學生帶著人文情懷、科學精神開展自主探索活動。微課是“立學課堂”中一種常用的教學方式，它生動形象，能很好地激發(fā)學生學習的興趣，方便教師結(jié)合學情設計系列課程，既能滿足學生不同的要求，又具有整體性。教師要積極探究如何設計微課課程，高效構(gòu)筑“立學課堂”。

一、聚焦學科素養(yǎng)，探析歷史教學中應用微課的原則

（一）目標原則，提升史料實證能力

“立學課堂”要關注學生的成長和發(fā)展，因此，教師要結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設計微課課程，掌握高效的設計原則?！傲W課堂”注重提升學生的自主學習質(zhì)量，所以在設計微課的時候，教師要遵循目標原則，不僅要生動地展示各種歷史資料，更要提出問題，引導學生思考，提升他們的史料實證能力［1］。

如在教學“夏、商、西周的政治制度”時，首先，為了讓學生認識到史料的豐富性，學會分析各種史料，筆者便設計了多媒體課件，展示了“戴冠冕的夏禹”“大禹治水”兩則史料，讓學生對比兩則史料中的大禹有什么不同，從而了解到大禹治水有功，舜傳位于他，讓他成為皇帝。其次，筆者展示了《荀子·儒效篇》等史書中的文章，讓學生思考西周分封的主體是什么，同姓親族分封的時候，周王會賜予他們什么東西。最后，筆者讓學生思考自己掌握了哪些歷史分析方法。學生認識到自己并非靠想象，而是靠對圖文史料進行分析得出答案的，這樣他們就掌握了相關的歷史學習方法。

“立學課堂”的教學目的不是讓學生掌握某一個歷史知識點，而是讓他們學會歷史分析方法。教師要基于史料實證等歷史核心素養(yǎng)設計微課，體現(xiàn)出明顯的目的性。

（二）輔助原則，建立時空觀念

微課的設計還要遵循輔助原則。由于歷史教材中的知識內(nèi)容年代較為久遠，學生的感受不夠真切，因此教師要利用視頻、地圖等資料進行輔助，讓學生進入特定的歷史時空中，從而建立時空觀念，提升歷史核心素養(yǎng)。

如在教學“辛亥革命”一課時，為了讓學生充分了解中國當時是否具備資產(chǎn)階級產(chǎn)生的社會條件，筆者設計了微課課件，單獨展示了清政府新政圖、黃花崗起義圖、四川保路運動圖等，并展示了當時革命軍武昌起義等的路線圖。然后，教師利用多媒體技術，將這幾張圖疊加在一起，讓學生看看這些歷史事件分別發(fā)生在什么地方，整合信息并思考，說說中國當時的社會情況。有了地圖的輔助，學生能更好地建立時空觀念，認識到當時辛亥革命從某個點爆發(fā)，迅速得到了各省的響應，有較好的群眾基礎，所以才能

成功。

教師在使用微課時要避免喧賓奪主，在學生自主探究歷史知識的基礎上輔助展示課件，培養(yǎng)學生的時空觀念，激發(fā)學生的想象力，滿足學生的要求。

（三）生成原則，形成理性認知

“立學課堂”要求教師應考慮學生的個性化認知，所以在設計微課課件時，教師要循遵生成原則，結(jié)合學生的具體學習情況合理調(diào)整微課的教學順序，理性指導，這樣才能取得較好的效果。

例如，“從漢至元政治制度的演變”一課的內(nèi)容相對較多，很難在一堂課中教完，所以筆者按照年代的順序設計了從漢朝到元朝的系列課件，讓學生依次學習，提升自己的能力。在此過程中，筆者關注學生的知識生成情況，如有學生提出想要了解中國的科舉制度發(fā)生了什么變化，因此筆者合理調(diào)整微課的順序，將不同朝代中與科舉制度有關的內(nèi)容都提取出來，整合成一個新的課件，讓學生理性分析，了解科舉制度誕生的原因，其發(fā)展狀況如何，有什么弊端。這樣的教學關注學生的知識生成情況，更靈活，也更能指導學生辯證思考。

在設計微課的時候，教師要注意知識點分割的合理性，確保沒有多余的信息、框架具有整體性、思路合理，同時也要注意結(jié)合知識生成的具體情況進行調(diào)整，幫助學生找到最適合自己的微課課件，從而讓學生形成理性認知。

二、指向品質(zhì)課堂，探析歷史教學中應用微課的策略

（一）模塊專題化，構(gòu)建知識體系

關注學生成長的差異性、整體性和發(fā)展性，是“立學課堂”的宗旨。教師要積極利用微課構(gòu)筑高品質(zhì)課堂，設計有針對性的教學策略。采用模塊專題化的方式能體現(xiàn)出整體化教學的特點，有助于學生提升綜合能力，構(gòu)建知識體系。

以文化思想史為例，筆者設立了中國文化思想史、西方文化思想史兩大板塊，又在其中分別設計了若干個課件。如將“中國文化思想史”分為“哲學思想”“古代發(fā)明創(chuàng)造”“文學”“藝術”這幾個板塊，將“西方文化思想史”分為“西方人文主義思想”“文藝復興和宗教改革”“啟蒙運動”“近代科學技術和發(fā)明”這幾個板塊。對于某些比較重要的小類，筆者還設計了更為細致的課件。如“中國古代哲學思想”涉及的內(nèi)容較多，所以筆者將其分成了“百家爭鳴”“獨尊儒術”“宋明理學”“明清儒家思想”幾個部分。學生在自主學習的時候，可以單獨選擇其中一個部分學習，也可以將它們整合起來進行對比分析。

教師可以按照政治史、文化思想史、經(jīng)濟史等各大模塊設計課件，將中外歷史事件以專題的形式融合在一起，進行重點介紹。在這種方法下，各個模塊之間相互關聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的體系，有助于學生整體學習，多角度、全方位地認識問題。

（二）思維科學化，堅持論從史出

培養(yǎng)學生的科學思維能力符合“立學課堂”的要求。教師要基于科學的思維方式設計微課，充分利用圖文資料，引導學生深入分析，讓他們堅持論從史出的歷史學習方法。此外，教師還可以給學生推薦思維導圖等高效的歷史學習工具，提升他們的思辨能力。

例如，在教學“開辟新航路”一課時，有學生從西方的遠航想到了鄭和下西洋，筆者利用這個機會，讓學生對中西方的航海技術進行對比。很多學生想當然地認為某一方的航海技術可能更強。為了讓學生認識到論從史出，筆者利用多媒體課件先分別展示了和中西方航海有關的史料，然后圍繞其中一部分史料進行數(shù)據(jù)化處理，提取出關鍵時間，并在時間軸上分別表示出來，讓學生看到中西方第一次航海的時間分別是什么時候，當時的社會面貌如何，各個國家的經(jīng)濟實力如何。學生發(fā)現(xiàn)，利用圖表能清楚地看到兩者的不同。此后，筆者讓學生利用這一方法，自主整理其他歷史資料，設計圖表，并在圖表的基礎上進行整理歸納，科學地對比中西方的航海技術。

利用微課課件能更清晰明了地展現(xiàn)思維導圖等思維可視化工具，同時也能方便學生整理各種史料，讓學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，認識到在解釋和分析歷史的時候要基于史料展開探究。

（三）學科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學科融合滿足了不同學生的個性化需求，也體現(xiàn)了“立學課堂”的特點。將不同的學科和歷史學科融合，能讓教學形式更新穎，同時吸引對其他學科感興趣的學生，激發(fā)他們的探究興趣。

由于班級中有不少學生對文學藝術很感興趣，因此筆者在教授“輝煌燦爛的文學”一課時，結(jié)合語文學科，組織了具有創(chuàng)新性的探究活動。筆者利用微課課件展示了漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學精品，然后提出了一個具有新意的問題：“為何宋詞會在宋朝出現(xiàn)，而不是在漢朝就出現(xiàn)呢？唐代開始就有話本，但是小說發(fā)展壯大卻是在明清時期，這是為什么呢？”筆者鼓勵學生將某種文體作為探究對象，了解當時的社會背景、社會心理，并思考怎樣的土壤才能孕育出特定的文體。接著，筆者讓學生用微課的形式呈現(xiàn)自己的探索發(fā)現(xiàn)，并提出自己的觀點。這樣的活動體現(xiàn)了學科融合，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

教師要在保持歷史學科特色的前提下，將各種知識融會貫通，在歷史課堂中自然地滲透各學科的知識要義，這樣才能實現(xiàn)學科之間的滲透和整合，同時，這種多元融合的學習方式能夠滿足時代發(fā)展的需求。

三、基于實踐過程，探析歷史教學中應用微課的途徑

（一）前置學習，踐行翻轉(zhuǎn)模式

在“立學課堂”中，教師不僅要關注學生掌握的知識，還要拓寬視野，探究如何培養(yǎng)學生的歷史自主學習能力，構(gòu)筑“以生為本”的課堂。在具體教學實踐中，教師要將微課課件融入學生學習的每個環(huán)節(jié)。如在前置學習中，教師可以用微課構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，取得“先學后教”的效果。

例如，在教學“古代商業(yè)的發(fā)展”一課時，筆者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂，利用微課讓學生自主了解古代中國商業(yè)的發(fā)展歷程，認識到商業(yè)源于先秦，在隋唐年間得到了很大的發(fā)展。筆者在課件中展示了大運河的開通、國家統(tǒng)一、開放的民族政策等方面的內(nèi)容，但不點明這些內(nèi)容和商業(yè)的發(fā)展有關，而是讓學生自主分析這些史料中哪些因素促進了古代商業(yè)的發(fā)展，并尋找還有哪些因素能促進商業(yè)發(fā)展。筆者還在課件中以動畫的形式模擬展示了古代“市”的形成和發(fā)展，并引導學生自主探究古代城市形成的原因是什么，有哪些因素促進了其發(fā)展。學生先總結(jié)自己的觀點，再在課堂中討論交流，總結(jié)同學的觀點，完善認知。

翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生先自主學習，發(fā)現(xiàn)自己思維上的薄弱點，再在課堂學習中深入探究分析，在和同伴的互動中完成知識內(nèi)化。這樣的課堂符合“立學課堂”的特點，能促進學生自主能力的提升和發(fā)展。

（二）自主學習，建構(gòu)知識框架

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要利用微課創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，給學生一定的時間和空間，讓他們分小組自主學習微課，并結(jié)合微課內(nèi)容完成任務，探究問題，從而自主建構(gòu)知識框架，在輕松自由的環(huán)境中掌握歷史知識。

例如，在教學“交通工具和通訊工具的進步”一課時，筆者設計了探究項目，讓學生結(jié)合資料自主分析本地交通工具和通訊工具得到了怎樣的發(fā)展，并分析其原因是什么。為了幫助學生找到高效的探究方式，筆者利用微課課件展示了幾種學習方法。第一，對比法，筆者在課件中展示了過去和現(xiàn)在同一地區(qū)的交通地圖，并將它們疊加起來，這樣學生就能清楚地看到交通的進步。第二，思維導圖法。筆者在微課中以“交通工具的進步”為關鍵詞，輻射出若干個分支，分別標注上有可能促進交通工具發(fā)展的因素，并在旁邊標注上相關的史料。學生可以根據(jù)此圖表自主探究通訊工具的進步和發(fā)展。第三，列表法。筆者將影響交通進步的因素分別呈現(xiàn)出來，產(chǎn)生積極影響的因素用正向線條表示，反之則用反向線條表示。這樣不僅能讓學生掌握學習方法，還能讓他們運用這些方法解決其他問題，建構(gòu)知識框架。

利用微課課件讓學生自主學習探究，可以為他們提供學習支架，讓他們找到適合自主學習的方法，幫助他們自主建構(gòu)知識框架。

（三）深度學習，樹立正確價值取向

在課后鞏固階段，教師也要合理運用微課課件，引導學生進行深度學習，幫助他們總結(jié)凝練歷史知識，培養(yǎng)學生正確的價值取向。

例如，在教學“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”時，為了提升學生的學習能力，首先，筆者讓學生自主學習微課課件，將教育的方針政策和當時的社會面貌、國家綜合實力等結(jié)合起來，讓學生認識到教育政策和國情之間有一定關系，科教興國和現(xiàn)代化建設之間也有關系。其次，筆者讓學生結(jié)合課件內(nèi)容，在網(wǎng)絡上搜索時事新聞，了解中國當代的國情，有針對性地設計符合國情的教育改革策略。最后，筆者讓學生將自己的觀點和同學分享，同時參與到他們的分享交流中，讓他們認識到每一個國民都要為建設現(xiàn)代化國家而努力，從而培養(yǎng)他們正確的價值觀。

教師可以將微課課件和互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合，構(gòu)筑高效的網(wǎng)絡學習平臺，這樣能讓學生在自主探索的基礎上進行互動討論，形成正確的價值取向，從而提升思想道德素質(zhì)。

結(jié)語

微課以視頻為主要載體，能融入各種知識點，并整合各種素材、自主預習內(nèi)容、練習測試和學生反饋，營造了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，能讓學生在愉快的環(huán)境中建構(gòu)個性化、差異化的自主學習知識體系［2］。由此可見，在高中歷史教學中合理運用微課課件能更好地構(gòu)筑“立學課堂”，讓學生更科學、理性地進行探究，從而成為學習的主人。

【參考文獻】

［1］張彩霞.高中歷史課堂教學與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.天津教育，2020（36）：124-125.

［2］金麗君.基于線上高中歷史教學設計的再思考［J］.基礎教育參考，2022（3）：64-66.