張教軍

摘 要：生物是初中時(shí)期的新增科目，也是培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)意識(shí)和探索精神的重要載體。對(duì)此，本文將以提升初中生生物核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉和總結(jié)出生活化教學(xué)在初中生物課堂中的重要意義，通過(guò)巧用生活化語(yǔ)言、引進(jìn)生活化實(shí)例、創(chuàng)設(shè)生活化情境、布置生活化作業(yè)等途徑，探索初中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐策略，促進(jìn)生活化教育理念與生物教學(xué)的深度融合和雙向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-00９６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0３２

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師要滿足受教育者內(nèi)心的需要和渴望，讓他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而生活化教學(xué)以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和案例為載體，能夠從根本上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究和探索知識(shí)。由此，在初中生物課堂上，教師可以采用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活化語(yǔ)言、實(shí)例、情境等要素的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下深入理解和感悟生物知識(shí)，形成自然與人文相融合的價(jià)值體系。

一、初中生物課堂生活化教學(xué)的重要意義

經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明發(fā)現(xiàn)，生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式能夠打破學(xué)生內(nèi)心對(duì)新知識(shí)、新事物的恐懼。一般情況下，在課堂上融入生活化的教學(xué)案例和素材，有助于緩解學(xué)生的畏難情緒、激活其學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)思考和探究相關(guān)生物問(wèn)題，并由課內(nèi)知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律和道理深入探索生物知識(shí)與人類發(fā)展、自然界的關(guān)系，學(xué)生的探索深度和學(xué)習(xí)能動(dòng)性也能有所拓展和增強(qiáng)。傳統(tǒng)的初中生物課堂更為關(guān)注知識(shí)的傳授以及學(xué)生的書面成績(jī)，在一定程度上忽視了初中生的整體發(fā)展和實(shí)踐探索，而將生活化教學(xué)理念融入生物課堂有利于促進(jìn)生物課堂從單一化過(guò)渡到生本化，教師會(huì)更為關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，以初中生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)，建設(shè)以學(xué)生需求為導(dǎo)向的新型生物課堂模式，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)的整體改革和創(chuàng)新。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）巧用生活化語(yǔ)言，構(gòu)建和諧課堂

中國(guó)有句人們耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)，即“良言一句三冬暖”，這句話形象地展現(xiàn)出了語(yǔ)言的力量和價(jià)值。在學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)言的價(jià)值也不可估量。教師若能對(duì)教學(xué)語(yǔ)言加以修飾和完善，生物課堂中的教學(xué)效果便能不斷加強(qiáng)，師生、生生之間的友愛(ài)關(guān)系也會(huì)更為明顯。

1.利用生活化語(yǔ)言解釋專業(yè)名詞

生物是初中階段的新增科目，相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基本學(xué)科，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的了解程度尚且不足。同時(shí)，教材中涉及的名詞和概念等專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，往往會(huì)讓學(xué)生在理解上存在困難。在生活化初中生物課堂上，教師要致力于幫助學(xué)生解決困難，以學(xué)生熟悉的生活化名詞、形容詞和動(dòng)詞等解釋和分析生物學(xué)的專業(yè)名詞，借助具象化和淺顯的語(yǔ)言形式展現(xiàn)生物學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生能夠真正理解生物學(xué)科專業(yè)名詞的基本構(gòu)成要素、明確不同概念之間的關(guān)系，這樣可以大大降低生物教學(xué)的難度，加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用生物知識(shí)的能力［1］。為體現(xiàn)學(xué)生在生物課堂上的主體性，教師既要為學(xué)生量身定做生活化語(yǔ)言體系，還要指導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，仿照著教師示范的案例，用自己熟悉的語(yǔ)言素材闡釋新的生物名詞、敘述解題過(guò)程，改變傳統(tǒng)生物課堂模式中過(guò)于被動(dòng)的弊端，真正參與到師生互動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，以便能夠利用生物知識(shí)闡釋和說(shuō)明相關(guān)現(xiàn)象。這既可以提升課堂教學(xué)的效率，也能推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.利用生活化語(yǔ)言實(shí)施課堂評(píng)價(jià)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，如果學(xué)生能夠自愿與教師溝通、說(shuō)出自身的真實(shí)想法，那么課堂教學(xué)的流程便會(huì)更加順暢；反之，課堂教學(xué)的實(shí)效性將會(huì)不斷降低。從這一點(diǎn)展開(kāi)分析和研究，為推動(dòng)師生之間的交流與互動(dòng)、建設(shè)和諧友愛(ài)的生物課堂，教師可以利用生活化的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，在學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作討論等過(guò)程中，以積極、友善的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生展開(kāi)客觀、公正和全面的評(píng)價(jià)，合理地指出他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓他們自然而然地接受教師的意見(jiàn)或建議，并據(jù)此開(kāi)啟針對(duì)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，彌補(bǔ)自身在知識(shí)和能力等方面產(chǎn)生的不足。根據(jù)當(dāng)代初中生的成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代背景，教師所選用的生活化教學(xué)語(yǔ)言既要合乎學(xué)生的日常生活和用語(yǔ)習(xí)慣，也要符合現(xiàn)代化的流行趨勢(shì)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、熱門素材等展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，如借助“我為……打call”這一句式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到鼓舞和正向驅(qū)動(dòng)。如此，學(xué)生不僅能夠與教師進(jìn)行有效溝通，還能夠在教師的鼓勵(lì)下獲得學(xué)習(xí)和探究的信心。

（二）引進(jìn)生活化實(shí)例，增加教學(xué)資源

在部分初中生物課堂上，教師以教材作為唯一或者主要的素材來(lái)源，過(guò)度依賴教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野受到限制。針對(duì)生物課堂上的此類現(xiàn)象，為增加課堂教學(xué)的資源、開(kāi)闊初中生的知識(shí)視野，教師可以圍繞生物教材中的理論知識(shí)，引進(jìn)生活化的實(shí)例，為生物學(xué)科的概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供素材［2］。

1.引進(jìn)生活化模型實(shí)例

初中生物以自然界和人類社會(huì)的基礎(chǔ)生物知識(shí)為主，其中涵蓋了生物圈層的基本特征、生物體的結(jié)構(gòu)層次等等。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生了解和明確生物變化的過(guò)程和演變特征，學(xué)生才能真正明確生物知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律。根據(jù)如上訴求，教師可以引進(jìn)生活化的模型實(shí)例，借助與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的動(dòng)植物標(biāo)本或者真實(shí)的自然現(xiàn)象等展開(kāi)生物課堂教學(xué)活動(dòng)，將平面化和抽象化的生物知識(shí)以三維、動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在腦海中將生物知識(shí)與其模型對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此幫助他們更為深入地理解生物知識(shí)。而且，教師也可以將易操作、可行性較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，將課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧等運(yùn)用到生物小實(shí)驗(yàn)中，利用樹(shù)葉、花莖等動(dòng)植物制作生物標(biāo)本，自主創(chuàng)作生活化的模型，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作和深入研究的過(guò)程中理解教材中的理論知識(shí)，這樣既能為生物課堂增加教學(xué)資源，也有助于培養(yǎng)初中生動(dòng)手操作和實(shí)踐探索的意識(shí)。

2.引進(jìn)生活化話題實(shí)例

除了生活化的模型案例外，生活化的話題案例也是初中生物課堂上的重要資源。因而，教師可以從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要素入手，精選與生物知識(shí)、生物現(xiàn)象相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開(kāi)研討和學(xué)習(xí)，共同分析生活化話題中包含的生物知識(shí)、體現(xiàn)的生物學(xué)原理等。如在“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)中，教師可選擇海洋污染對(duì)深海物種影響的話題，讓學(xué)生結(jié)合新聞片段和知識(shí)儲(chǔ)備等展開(kāi)多元化的探討和分析，從不同的角度闡釋環(huán)境污染對(duì)生物的生長(zhǎng)和繁衍所產(chǎn)生的不良影響。與此同時(shí)，針對(duì)“人體的營(yíng)養(yǎng)”“人體的呼吸”等有關(guān)于個(gè)體生命體的生物知識(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷中尋找話題，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)尋找生物學(xué)素材，這樣既有助于為生物課堂增添教學(xué)資源，也能幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)靈感，使得他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，主動(dòng)探尋生物學(xué)的案例。如此，生活化教育理念便能真正扎根于初中生物課堂之上，有助于消解初中生的學(xué)習(xí)恐懼感。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

1.創(chuàng)設(shè)生活化自然情境

情境化的教學(xué)模式是引發(fā)學(xué)生共鳴、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，在生活化的初中生物課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中分析具體的生物學(xué)事例，感受生物知識(shí)在人們生產(chǎn)、生活中的重要影響，引發(fā)他們的思想和行為共鳴，繼而主動(dòng)參與到生物課堂中。在這其中，將現(xiàn)實(shí)生活中的自然世界作為創(chuàng)設(shè)情境的對(duì)象，應(yīng)成為教師的首要選擇。教師可以與本土化的動(dòng)植物公園等建立合作關(guān)系，借助不同的生物體，創(chuàng)建一個(gè)模擬、縮小版的“自然界”，將動(dòng)物、植物等生物要素融入模擬自然界中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄不同生物的成長(zhǎng)和變化歷程。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能了解生物圈層的循環(huán)關(guān)系，也能明確不同生物體的相互制約關(guān)系［3］。與此同時(shí)，在生活化的自然情境中，教師也要適時(shí)地引出探究化的選題，引導(dǎo)學(xué)生從模擬的“自然界”中選擇某一個(gè)或某一類動(dòng)物、植物進(jìn)行探究。比如以猴子為例，探究“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一選題，讓學(xué)生觀察模擬“自然界”中的猴子在不同階段中的生物特征。借助這一舉措，學(xué)生不再停留于知識(shí)表層，會(huì)更為理解教材中涵蓋的理論知識(shí)及其指代的生物和生物圈。

2.創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

初中生物教學(xué)不僅涵蓋豐富的理論知識(shí)，還包含各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是在新課程背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性更為凸顯。而從現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，一部分學(xué)生尚未掌握正確的操作手法和技巧，這就導(dǎo)致他們得出的結(jié)論不夠準(zhǔn)確。對(duì)于此種情況，從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，將生物實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)步驟、所需器材等全方位地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在教師的示范和生物體的相互反應(yīng)中了解生物體的變化，攻克實(shí)驗(yàn)技術(shù)的難關(guān)，進(jìn)而以精準(zhǔn)的手法和正確的流程完成生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)。而生活化的實(shí)驗(yàn)情境還要求教師選擇與初中生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)選題。如在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生選擇他們喜愛(ài)的食物作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，為他們創(chuàng)建生活購(gòu)物情景，引導(dǎo)他們?cè)凇百?gòu)物”之前對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行細(xì)致鉆研，了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和對(duì)人體的影響，而后決定是否“購(gòu)買”該物品。在此情境中，學(xué)生既能產(chǎn)生真實(shí)感，也能主動(dòng)地展開(kāi)生活小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生將習(xí)得的生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中。

（四）布置生活化作業(yè)，改革作業(yè)模式

在初中生物教學(xué)中，部分教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，通常會(huì)以教材中的配套練習(xí)題或者試卷作為課后作業(yè)，長(zhǎng)久以往，作業(yè)已經(jīng)難以吸引學(xué)生的關(guān)注，自然也起不到延伸課堂、提升教學(xué)效果的作用。針對(duì)當(dāng)前生物作業(yè)中存在的弊端和不足，教師可以布置生活化的生物作業(yè)，以生活中的某一種生物現(xiàn)象、生物議題為主要素材，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身觀察的過(guò)程中闡釋和解決某種生物問(wèn)題，以此推動(dòng)生物作業(yè)模式的改革和創(chuàng)新。而且，針對(duì)不同學(xué)生在生活環(huán)境、思維能力等方面存在的差異性，教師也要遵循個(gè)性化的原則，為不同學(xué)生量身定做生活化作業(yè)，確保每一個(gè)學(xué)生都能將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活作業(yè)之中，以此增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（五）開(kāi)展生活化活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)踐探索

1.開(kāi)展生活化項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)

在生活化的生物課堂上，教師可以開(kāi)展生活化項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，將與時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的生物理論作為項(xiàng)目議題，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，廣泛查閱、整合和闡釋資料，明確議題中涵蓋的生物知識(shí)，探索出解決問(wèn)題的具體辦法。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從自身的所觀、所感出發(fā)，結(jié)合科學(xué)的生物知識(shí)完成項(xiàng)目探索的任務(wù)。同時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，將本組的實(shí)踐流程、所用的項(xiàng)目探究方法、取得的階段性成果等多個(gè)要素融入實(shí)踐報(bào)告中，為后續(xù)的深層討論打下基礎(chǔ)［4］。除了在學(xué)術(shù)層面展開(kāi)項(xiàng)目討論外，學(xué)生也可從真實(shí)的社會(huì)生活出發(fā)，為生活中存在的污染環(huán)境、破壞生物圈層等問(wèn)題建構(gòu)問(wèn)題模型，制作解決問(wèn)題的方案，將生物知識(shí)真正運(yùn)用于人類的生活中，以此體現(xiàn)出生物學(xué)造福人類的作用和價(jià)值。

2.開(kāi)展生活化野外探索活動(dòng)

生物是一門自然學(xué)科，它涵蓋了自然界的生物和不同生物之間的關(guān)系。在生活化教學(xué)中，教師不僅應(yīng)引進(jìn)生活化項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)開(kāi)展生活化野外探索活動(dòng)，讓學(xué)生真正深入自然界去觀察、感知、體會(huì)，這樣才能凸顯生物教學(xué)的真諦、增強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。從實(shí)踐的角度展開(kāi)來(lái)說(shuō)，生物教師要圍繞課程要求和教材中的重點(diǎn)內(nèi)容確定野外探索活動(dòng)的主題，如“在觀察中分析軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物的差異”等，將教學(xué)的范圍由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐融合起來(lái)。再者，基于生物學(xué)科的課程要求，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備，通過(guò)攝錄的方式完成搜集資源的任務(wù)，為課堂探討和深入探究奠定基礎(chǔ)。這樣既能創(chuàng)新生物課堂的模式，還能凸顯生活化教育理念在生物教學(xué)中的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

在自然科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生的需求也發(fā)生了變化，他們不再滿足于簡(jiǎn)單地傳授和接受知識(shí)，而是向往更具開(kāi)放性和自由化的學(xué)習(xí)空間。從這一點(diǎn)出發(fā)，初中生物教師可通過(guò)巧用生活化語(yǔ)言、引進(jìn)生活化實(shí)例、創(chuàng)設(shè)生活化情境、布置生活化作業(yè)和開(kāi)展生活化活動(dòng)等方式，構(gòu)建以生活化為主要特征的初中生物課堂，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)物等要素中提取與生物學(xué)科知識(shí)相關(guān)的素材，從中抽象和概括一般化的生物概念、解決問(wèn)題的路徑等等，以此推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐探索。

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［責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳］