林璇 邱樹偉

摘要：高?！皩?shí)習(xí)生教學(xué)方法落后，教學(xué)模式雷同”的現(xiàn)象反映了師范生在校期間未能充分學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研熱點(diǎn)缺乏了解，沒能及時更新自身的知識體系。因此，本文以“BOPPPS教學(xué)模式研討課”為例探討如何在傳統(tǒng)的教師教育課程中引入新型的教學(xué)模式，從而提高信息技術(shù)師范生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；信息技術(shù)師范生；教學(xué)技能

中圖分類號：G652? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0102-04

“教學(xué)技能”是每一位教師所必備的基本職業(yè)技能，它是教師教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)技巧的綜合體現(xiàn)。師范生是未來教師的生力軍和核心力量，教學(xué)技能是他們必須具備的一項(xiàng)基本職業(yè)技能，在成為正式教師前，師范生必須通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識和相關(guān)技能培訓(xùn)來獲得和提升自身的教學(xué)能力。[1]

師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的不足及對策

筆者作為帶隊(duì)教師帶領(lǐng)由信息技術(shù)師范生組成的實(shí)習(xí)小隊(duì)到學(xué)校所在地一所國家級示范性高中進(jìn)行了4個月的教育實(shí)習(xí)，并與每位實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師圍繞“教學(xué)技能培養(yǎng)”的話題進(jìn)行了深度訪談，通過近幾年多次的問卷調(diào)查和跟蹤觀察，總結(jié)出當(dāng)前高校信息技術(shù)師范生的教師技能培養(yǎng)存在的不足，并提出相應(yīng)的對策。

1.信息技術(shù)師范生教師技能培養(yǎng)的不足

（1）教師教育課程課時較少，重理論輕實(shí)踐

我國以“大學(xué)+師范”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)教師，利用4年的時間同時完成學(xué)歷教育和教師教育，課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科專業(yè)教育，師范類課程學(xué)分占比較小。[2]通過對我國部分師范院校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析可知，師范生培養(yǎng)的課程體系主要包括三個方面，即學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識和教育實(shí)踐。從開設(shè)的課程看，教師教育類課程以教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師口語、班級管理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等居多，內(nèi)容偏向理論化，抽象概括程度高，難以解釋實(shí)際教育中存在的問題；對教育實(shí)踐的重視不夠，缺乏與基礎(chǔ)教育的銜接，忽視師范生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)踐課程過于單薄，實(shí)踐時間短、流于形式，教學(xué)技能實(shí)踐效果難以保證。筆者在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際學(xué)情、教學(xué)基本功不扎實(shí)、控場能力弱等情況，無不與教育實(shí)踐欠缺、教學(xué)技能培養(yǎng)不足有關(guān)。

（2）實(shí)習(xí)生教學(xué)方法落后，教學(xué)模式雷同

筆者在對實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽課和走訪實(shí)習(xí)學(xué)校的過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)時采用的教學(xué)模式雷同，教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，大多采用傳統(tǒng)的講授法，部分輔以合作探究法。在與實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師的訪談中也印證了這一點(diǎn)，具體體現(xiàn)在實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)理念陳舊、對新型的教育理念和教學(xué)模式缺乏了解等方面，這也導(dǎo)致了師范生的教學(xué)技能水平無法達(dá)到當(dāng)前中小學(xué)校對一線教師的要求。

2.信息技術(shù)師范生教師技能培養(yǎng)的對策

“教師教育課程課時較少，重理論輕實(shí)踐”反映的是兩組矛盾：①學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程之間的矛盾；②理論課時與實(shí)踐課時之間的矛盾?？紤]到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求、高校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)定位等現(xiàn)實(shí)問題，上述兩組矛盾不能通過增加課程數(shù)和課時數(shù)的方式消除。因此，筆者提出解決這兩組矛盾的可能路徑：①構(gòu)建“高?！胤秸行W(xué)—社會教育組織（UGSO）四位一體卓越教師協(xié)同培養(yǎng)模式”[3]，解決教師（尤其是師范生）培養(yǎng)過程的資源條件要素，在師范生教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等方面建立合作共贏長效機(jī)制；②高校教師教育課程的教師要及時更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，基于慕課平臺，采用如線上線下混合式教學(xué)、SPOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

“實(shí)習(xí)生教學(xué)方法落后，教學(xué)模式雷同”的現(xiàn)象反映了師范生在校期間未能充分學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研熱點(diǎn)缺乏了解，沒能及時更新自身的知識體系。建議高校教師教育類課程的專任教師在確保原有的教學(xué)內(nèi)容體系完整之外，還需要保持敏銳的研究意識和研究能力，能夠?qū)⒒A(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法分享給師范生，并盡可能地為他們提供實(shí)踐的機(jī)會，開闊學(xué)生視野，以便于職前職后的接軌。

BOPPPS教學(xué)模式在《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法》教學(xué)中的運(yùn)用

BOPPPS教學(xué)模式最初是由加拿大ISW（教師技能工作坊）提出，它以建構(gòu)主義和認(rèn)知主義為理論依據(jù)，是一個強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，其本質(zhì)上是對以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐。經(jīng)應(yīng)用實(shí)踐表明，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具有良好的教學(xué)效益。[4]該模式自2007年引入國內(nèi)以來，主要在高等教育領(lǐng)域得到推廣，獲得了比較好的教學(xué)效果，最近幾年國內(nèi)中小學(xué)也開始在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這一模式，因此，很有必要提前將該教學(xué)模式介紹給師范生。下面，筆者以《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法》的一次研討課為例，探討如何在課堂教學(xué)中融入BOPPPS教學(xué)模式。

1.BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模式具有流程化的特點(diǎn)，其中包含六大元素：①導(dǎo)言（Bridge-in）。導(dǎo)言主要是吸引學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，確定明確的學(xué)習(xí)方向。②學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是向?qū)W生清楚表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具體明確，且可觀察和可衡量，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。③前測（Pre-assessment）。前測也稱為課前摸底，因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力具有差異性，所以該階段主要是了解學(xué)生的興趣與能力，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度，使課程目標(biāo)更加聚焦。④參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了BOPPPS教學(xué)模式的核心理念，教師需要通過多種方式來促進(jìn)師生互動、生生討論，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。⑤后測（Post-assessment）。強(qiáng)調(diào)檢測的及時性，在教學(xué)過程中或在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后利用客觀題、主觀應(yīng)用題、分析題或態(tài)度題等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助教師評估教學(xué)效果并調(diào)整教學(xué)策略。⑥總結(jié)（Summary）。教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果，安排延伸學(xué)習(xí)并預(yù)告下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課堂總體設(shè)計(jì)

本次研討課由兩節(jié)課組成，共90分鐘，具體的教學(xué)流程如下頁圖1所示。

①導(dǎo)言（7分鐘）。通過連續(xù)提出挑戰(zhàn)性問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引出本次課的學(xué)習(xí)主題。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）。教師簡明扼要地闡述學(xué)習(xí)目的，傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)。本次課有5個學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照布魯姆認(rèn)知金字塔的分類，包含“知道—領(lǐng)會—應(yīng)用—分析”四個層次，目標(biāo)陳述清晰可測量，從而使學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

③前測（5分鐘）。教師利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)送兩道思考題，這兩道思考題具有層次性和指向性，可以幫助教師了解學(xué)生的知識背景，同時也能更進(jìn)一步地幫助學(xué)生聚焦本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會并應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

④參與式學(xué)習(xí)（45分鐘）。參與式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段。教師在講解BOPPPS教學(xué)模式的起源、概念、特點(diǎn)及BOPPPS教學(xué)模式的六大元素之后，采用小組合作探究的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)知識完成小組任務(wù)?；顒泳唧w安排如下：

每6人為一個小組，小組任務(wù)是幫助一名高中信息技術(shù)教師完成一節(jié)45分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求該節(jié)課采用BOPPPS教學(xué)模式，指定教材內(nèi)容是普通高中信息技術(shù)《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的“1.2 數(shù)字化與編碼”。小組活動時間是20分鐘。在各個小組展開熱烈討論的同時，教師進(jìn)行巡堂，以及時解答學(xué)生問題，但暫時不對小組制作的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)單提意見。

在小組活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡堂的情況，分析BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題，并提出解決對策。然后讓各個小組對照教學(xué)設(shè)計(jì)單初稿，找出存在的問題并進(jìn)行修改完善，最后提交到超星學(xué)習(xí)通的活動區(qū)。

⑤后測（25分鐘）。通過在課堂的尾聲實(shí)施后測，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求），而這也是教師自我評價的途徑之一。本次課的后測采用“作品展示+投票”的方式進(jìn)行，首先各個小組展示本小組的“BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)單”并闡述設(shè)計(jì)思路（如下頁圖2），全班學(xué)生在進(jìn)行充分的互動討論后對各組作品進(jìn)行投票?！皩W(xué)生自評+互評”的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解、應(yīng)用和分析所學(xué)知識，促進(jìn)其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

⑥總結(jié)（5分鐘）。教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理、歸納、總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偨Y(jié)在整個教學(xué)活動中起到承上啟下的作用。

研討課的教學(xué)活動分別在兩個師范班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時邀請高中信息技術(shù)教師到場旁聽。課后對部分師范生和聽課教師進(jìn)行訪談，參加訪談的師生代表均表示本次研討課拓寬了自身的知識結(jié)構(gòu)，并對BOPPPS教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識，今后會嘗試將此教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中。他們還表示，希望能有更多機(jī)會學(xué)習(xí)到其他新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

結(jié)語

近年來，多種新型的教學(xué)模式，如5E教學(xué)法、ADDIE教學(xué)模型、BOPPPS教學(xué)模式等開始在中小學(xué)被引入，高校教師教育類課程專任教師要時刻保持教研的敏銳性，跟蹤、研究當(dāng)前基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)，并及時傳授給學(xué)生，以提高師范生的教學(xué)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林璇，馮健文.基于微課的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究與實(shí)現(xiàn)—以計(jì)算機(jī)師范專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018，17（10）：59-62.

[2]林璇，馮健文.卓越教師背景下師范院校教師教育課程設(shè)置研究—基于18所院校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（06）：83-91.

[3]馮健文，林璇.基于UGSO的信息技術(shù)學(xué)科教師協(xié)同培養(yǎng)策略[J].中國教育信息化，2020（02）：62-66.

[4]魏曙寰，耿俊豹，劉曉威.BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵及運(yùn)用方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（01）：198-199.

作者簡介：林璇（1977—），女，廣東潮州人，廣東省潮州市韓山師范學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻處熃逃⒔逃芾?、智慧教育。邱樹偉?979—），男，廣東潮州人，廣東省潮州市韓山師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

基金項(xiàng)目：2020年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校師范類專業(yè)‘課程思政協(xié)同育人路徑研究—以計(jì)算機(jī)師范專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號：粵教高函〔2020〕20號）；廣東省2020年度課程思政建設(shè)改革示范課程（項(xiàng)目編號：粵教高函〔2021〕4號）；2021年度韓山師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BOPPPS的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程改革”（項(xiàng)目編號：粵韓師教〔2021〕148號）；2022年度韓山師范學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“《學(xué)科教學(xué)論》（信息技術(shù)）課程教研室”（粵韓師教〔2022〕143號）。