摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)視聽結(jié)合，打造視聽化、多元化的課堂，從而真正讓音樂在學(xué)生心中流淌，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。本文從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的作用入手，提出一系列教學(xué)策略，如運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源讓學(xué)生感受場(chǎng)景化的音樂、為學(xué)生打造視聽化的課堂、讓學(xué)生在實(shí)踐中觸摸音樂以及利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的演播功能舉辦音樂會(huì)等。這些策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂情懷，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而陶冶學(xué)生情操，升華音樂教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)；小學(xué)音樂；作用；策略

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。小學(xué)音樂教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和陶冶學(xué)生情操為目標(biāo)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)，為學(xué)生打造了視聽結(jié)合的音樂教學(xué)課堂，讓音樂在學(xué)生的心中流淌。實(shí)踐證明，音樂沒有國(guó)界、沒有年齡之分，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”超強(qiáng)教學(xué)功能的渲染，使音樂課堂不僅成為學(xué)生獲取音樂基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，更成為學(xué)生享受音樂的平臺(tái)。通過這種方式，學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞能力得到一定的提升，對(duì)音樂有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，浸潤(rùn)在音樂中的學(xué)生也會(huì)被喚起其內(nèi)心情感的激蕩，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的精神飛揚(yáng)。讓新時(shí)代信息化音樂教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相比，是有很多的優(yōu)越性，也能實(shí)現(xiàn)很多傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)目的。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的運(yùn)用，能體現(xiàn)出音樂的多元性

在很多人的認(rèn)知里音樂是用來聽的，通過聽來激發(fā)人們心中的情感，引發(fā)人們的美學(xué)想象與感受。對(duì)于小學(xué)生而言，由于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們更加單純地理解為音樂是一種聽覺形式的藝術(shù)表達(dá)，或者一種語言。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師盡力利用有限的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備，加上自己的專業(yè)知識(shí)與技巧，讓學(xué)生感受音樂的多樣性和魅力，但是效果甚微。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的幫助下，小學(xué)音樂教學(xué)中的多樣化、生動(dòng)化和直觀化的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生更好地感知音樂的多樣性和豐富性。

例如，在音樂欣賞的教學(xué)中，給學(xué)生播放幾段《經(jīng)典詠流傳》《中國(guó)新聲代》《音樂大師課》等視頻，讓學(xué)生從音樂的舞臺(tái)、燈光、演員的裝飾、背景的變幻等中，感受到音樂的多元性。讓學(xué)生知道音樂不僅是可聽的，還可以看、可以感受。同時(shí)，音樂中傳唱的經(jīng)典既有詩意又有哲理，更能讓小學(xué)生的精神思想得到滋養(yǎng)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的意境感

小學(xué)生感悟能力和體會(huì)能力有限。如果在音樂教學(xué)中沒有“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的幫助，教師只能通過語言講授，在教室里中演奏有限的幾首曲子或者為學(xué)生伴奏，教學(xué)生唱歌。小學(xué)生很難體會(huì)到音樂中表現(xiàn)出的意境美和情感美。音樂和詩詞一樣，它們要傳達(dá)的不僅僅是表面化的意思，更深入的內(nèi)涵和更美好的意境都隱藏在其中?，F(xiàn)在，在小學(xué)音樂課堂上，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的幫助，教師不僅可以演示音樂中的場(chǎng)景，還能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂意境，讓他們?cè)趯W(xué)生音樂的過程中享受快樂。

例如，在教學(xué)《小雨沙沙沙》時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)小雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生看到雨中的樹、花、禾苗，并隨著音樂走進(jìn)那些美好的意境，讓音樂在學(xué)生心中流淌，使他們感受到音樂的力量。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和意境感，還能完成音樂教學(xué)的任務(wù)。再比如，當(dāng)教師教授《苗家兒童慶豐年》這首歌時(shí)，為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中了解苗族文化、裝飾、習(xí)俗等方面的知識(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源為學(xué)生展示苗族節(jié)日的歡慶場(chǎng)面，展示苗家兒童跳舞唱歌的場(chǎng)景，讓學(xué)生從中感受音樂的情感，同時(shí)也增長(zhǎng)他們的見識(shí)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的運(yùn)用，能增長(zhǎng)學(xué)生音樂知識(shí)

新時(shí)代的小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常多，他們的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往的小學(xué)生，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的需求也非常高。有時(shí)候課本知識(shí)并不能完全滿足他們學(xué)習(xí)的需求。因此，作為小學(xué)音樂教師，需要結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增長(zhǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)與見識(shí)。

例如，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性和豐富性，為學(xué)生尋找并展示多種多樣的樂器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂大家庭的成員。可以通過《經(jīng)典詠流傳》這樣的節(jié)目，向?qū)W生介紹小如別針的口簧琴、重達(dá)幾噸的編鐘這樣的罕見樂器。同時(shí)，在音樂課上介紹一些樂器對(duì)于學(xué)生而言不常見的樂器，如鼓、二胡、揚(yáng)琴、琵琶、馬頭琴等。也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，讓學(xué)生聆聽不同民族的音樂和歌曲，欣賞民族的獨(dú)創(chuàng)舞蹈，并感受他們對(duì)于音樂的熱愛與情感等等。這些資源不僅能夠增加學(xué)生的音樂知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂家族的豐富性，還能豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)音樂教學(xué)的多元性、創(chuàng)造性以及可能性，最終使音樂教育的作用最大化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)音樂教學(xué)課堂打造了一個(gè)視聽化的環(huán)境，豐富了音樂課堂的內(nèi)容與元素，改變了過去單一式的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更加豐富、多元的體驗(yàn)和收獲。特別是對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，他們不僅擁有更豐富的教學(xué)手段與方法，還可以依靠更多的輔助音樂教學(xué)的設(shè)備創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化流程，提高音樂教學(xué)的效率。這樣一來，音樂課堂變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生投入其中，也緩解了教師的教學(xué)壓力。

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，讓學(xué)生感受場(chǎng)景化的音樂

以前由于條件有限，即使音樂教學(xué)內(nèi)容再生動(dòng)、有趣或真實(shí)，也被束縛在語言表達(dá)的限制中，讓音樂失去了原有的活力，像一個(gè)躺在課本上睡覺的蝌蚪。音樂課堂要么是教師與學(xué)生干巴巴地一起學(xué)唱，要么教師單方面地“獨(dú)角戲式”地講解音樂知識(shí)。至有時(shí)候由于人們對(duì)于音樂的了解不夠，音樂課就變成了語文課、數(shù)學(xué)課等。顯而易見，這不僅極大地影響了音樂教學(xué)的效率，還影響了學(xué)生對(duì)音樂這門學(xué)科的嚴(yán)肅認(rèn)知。盡管音樂并非一門必修的文化課，但它也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具有一定促進(jìn)作用的學(xué)科。如果學(xué)生的認(rèn)知偏頗，他們對(duì)音樂教育的作用和對(duì)音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)時(shí)代的到來，課堂教學(xué)經(jīng)歷了前所未有的變革。只要教師想得到的方式或展現(xiàn)形式，就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的輔助手段實(shí)現(xiàn)。特別是對(duì)于像小學(xué)音樂這樣既有娛樂又有學(xué)習(xí)和美育功能的學(xué)科，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的加入，使其變得更加強(qiáng)大和多樣化。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的教學(xué)功能，將語言難以呈現(xiàn)的自然景象和生活場(chǎng)景等生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。

例如，當(dāng)教唱《小雨沙沙沙》這首歌時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和展示春天下小雨的真實(shí)場(chǎng)景，例如雨水落在樹葉上、花園里、魚池里以及田野上?？吹交▋簶返脧堊彀?、魚兒樂得搖尾巴、苗兒樂得向上爬等，教師再打開《小雨沙沙沙》的音樂旋律，學(xué)生不但能感受到音樂的場(chǎng)景化，感受到美好的意境感，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候帶著情感，能讓他們知道唱什么、表達(dá)什么，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也享受過程，實(shí)現(xiàn)視聽化教學(xué)讓音樂在小學(xué)生心中流淌的目的，使學(xué)生做一個(gè)如小雨滴一樣快樂、自由的小精靈。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，為學(xué)生打造視聽化的課堂

小學(xué)生年齡小，一些復(fù)雜的音符、曲譜對(duì)于他們來說有一定的難度，所以小學(xué)音樂課程內(nèi)容的設(shè)置主要是欣賞、唱歌，還有音樂劇。教學(xué)目的主要是想通過這些能動(dòng)能舞、能唱能跳的內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)音樂殿堂，讓音樂流進(jìn)學(xué)生的心里，激活學(xué)生的音樂細(xì)胞，陶冶學(xué)生情懷，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及對(duì)音樂的欣賞能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，作為小學(xué)音樂教師，在教學(xué)中就要緊扣教學(xué)大綱，本著激活學(xué)生音樂細(xì)胞、點(diǎn)燃學(xué)生音樂情感等目的，在教學(xué)中大膽運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與信息技術(shù)，為學(xué)生打造可聽、可看、可感的視聽化課堂，讓學(xué)生融入音樂氛圍，體會(huì)每一個(gè)旋律流淌出來的語言信息，從而升華小學(xué)音樂視聽化教學(xué)的意義。

例如，在欣賞課《春天音樂會(huì)》的教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放一段網(wǎng)絡(luò)下載的關(guān)于春天的聲音，或者讓學(xué)生聽聽班得瑞的音樂《春天》。然后讓學(xué)生說說，他們從中聽到了哪些與春天有關(guān)的聲音。有的學(xué)生說聽到了鳥鳴；有的學(xué)生說聽到了流水聲；有的學(xué)生說聽到了小草蘇醒的聲音；有的學(xué)生說聽到了花兒開放的聲音等等。然后，教師再把這些春天景象的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽、欣賞，感受春天的生命、春天的意境，使學(xué)生的身心融入自然。為了體現(xiàn)視聽化教學(xué)的豐富性，教師還可以把網(wǎng)絡(luò)上一些與音樂有關(guān)的節(jié)目引進(jìn)課堂，如《經(jīng)典詠流傳》中，有一首經(jīng)典傳唱《春曉》，不管是編曲，還是臺(tái)景設(shè)計(jì)、燈光等，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)春天有更深的認(rèn)識(shí)。這樣既可以豐富《春天音樂會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視頻化教學(xué)的目的，也能讓學(xué)生感受到用不同方式呈現(xiàn)出來的音樂，以及用不同音樂表達(dá)出來的春天的意境，加深學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)式的音樂學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中觸摸音樂

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。在音樂教學(xué)中教師要充分利用小學(xué)生的這種心理，讓它在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮作用。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)音樂教師，應(yīng)該發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)教學(xué)的功能，讓學(xué)生去收集、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的音樂。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)手制作樂器、感受音樂、觸摸音樂。這樣，可以讓課本上的知識(shí)脫去厚厚的外殼，走進(jìn)學(xué)生的生活，消除學(xué)生與音樂的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的神奇。

例如，在“尋找生活中的聲音”這節(jié)課的教學(xué)前，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生用父母的手機(jī)把自己發(fā)現(xiàn)的生活中的聲音錄下來，然后將其上傳到班級(jí)群里。在課堂上，教師可以播放學(xué)生上傳的聲音，其中包括狗叫聲、開門聲、走路聲、汽車聲、讀書聲等，也有風(fēng)聲、雨聲、落葉的沙沙聲等等。同樣地，在“聽聽我創(chuàng)造的聲音”的教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的原材料創(chuàng)造出聲音，例如拍手、翻書或有節(jié)奏地敲擊桌子等等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了聲音并創(chuàng)造了聲音，還從中發(fā)現(xiàn)了音樂的元素。此外，學(xué)生也可將他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的聲音經(jīng)過簡(jiǎn)單的信息處理上傳至多媒體的教學(xué)課件上或班級(jí)群組中，讓全班同學(xué)和家長(zhǎng)一同聆聽。為了豐富“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造聲音”的內(nèi)容，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些專業(yè)音樂家或?qū)ψ匀?、生活中的聲音有興趣的愛好者錄制的各種聲音，讓學(xué)生聽聽，并通過這些聲音發(fā)現(xiàn)音樂的豐富性與聲音的多樣性，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)音樂的熱情和樂趣。原來生活中我們認(rèn)為是噪音的聲音，都是音樂的元素，它們都有可能成為真正的音樂，滋養(yǎng)我們的心靈與靈魂。

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的演播功能，為學(xué)生舉辦音樂會(huì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)給教師的教學(xué)帶來了很多方便，同時(shí)豐富了教師的教學(xué)思想。在一定程度上，這種技術(shù)的應(yīng)用解放了教師，使教學(xué)跳出了條件以及固有思想的限制，為教師提供了更多的創(chuàng)造性。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提供了很多方便，尤其是給音樂這樣需要欣賞、聆聽的學(xué)科，賦予了更多的元素和能量，讓學(xué)生也有了創(chuàng)造性并且對(duì)音樂產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的喜歡。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)音樂教師應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)融入到教學(xué)中，為學(xué)生舉辦音樂會(huì)，讓學(xué)生成為“明星”和表演者，從而使他們更好地體驗(yàn)演奏和唱歌。

例如，教師可以結(jié)合一些節(jié)假日，如國(guó)慶節(jié)、新年等等，為學(xué)生組織線上音樂會(huì)。讓學(xué)生打開直播間，在線表演自己熟練的樂器、舞蹈、唱歌，或與家長(zhǎng)一起合作表演音樂劇等等。在學(xué)生表演的過程中，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)直接在直播間評(píng)論區(qū)給表演者打分。這樣不但能讓學(xué)生的節(jié)假日生活更加地豐富，還能讓學(xué)生在參與的過程中對(duì)音樂有更深的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)然，為了為小學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的膽量、增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，教師在課堂上給學(xué)生教了歌曲，像《乃喲乃》《云》《小雨沙沙沙》《快樂的孩子愛唱歌》等等，讓學(xué)生回家練熟了以后，找上配樂自己演唱，讓父母把學(xué)生演唱的過程錄成小視頻發(fā)到班級(jí)群、家長(zhǎng)群里，讓更多的學(xué)生欣賞、交流、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與等等。這對(duì)于學(xué)生來說既是音樂學(xué)習(xí)中自我成長(zhǎng)的一種方式，也能架起學(xué)生間另一種溝通的橋梁，促使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，放大音樂教學(xué)的作用與價(jià)值。

三、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)音樂課程注入了新的生命。這讓教師的教學(xué)變得更具創(chuàng)意和可能性，同時(shí)還拓展了教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，為教師提供了更多施展才華的空間。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)，創(chuàng)造多元、有趣和生動(dòng)的視聽化課堂，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到音樂的力量，理解音樂在交流和溝通中所具有的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生心靈的凈化度，最終推動(dòng)小學(xué)音樂視聽化教學(xué)的發(fā)展。

作者單位：杜惠芳 甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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