摘 要:新課改背景下,情境教學(xué)的獨特性、優(yōu)越性已毋庸置疑,時空分析法屬于其中的一種教學(xué)策略。散文的教學(xué)更要注重在真實的情境下,使用時空分析法、文本細(xì)讀等方式,課堂上“讓”出時空給學(xué)生,從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:時空分析法;細(xì)讀文本;散文
統(tǒng)編版高一必修上冊第七單元選取的五篇散文,都是寫景抒情的名篇。從時空角度來看,不同時期、不同作者運用的藝術(shù)手法各具特色,表達(dá)的情感都是特殊的,都有具體的事件、時間、空間去承載。如有對故都“秋味”的吟唱,有對荷塘月色的描寫,有“我”與地壇的人生思考,有古人夜游赤壁的吊古傷今,亦有登臨東岳的暢想。因此,散文的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟自然情懷,從不同的角度發(fā)現(xiàn)散文的美;應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間、空間要素的挖掘,使用時空分析法分析散文,讓學(xué)生深刻感受文章中的時空之美;應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境,設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上“讓”出時空給學(xué)生,從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
時空分析法是從文學(xué)地理學(xué)的研究方法中的“空間分析法”拓展開的一個方法,它不僅分析文學(xué)作品的地理空間,包括各種空間元素及其結(jié)構(gòu)(組合)與功能,同時還對作品所包含的時間進(jìn)行分析(有些現(xiàn)代散文追憶過去、分析現(xiàn)在、暢想未來)。時空分析法注重“時空并重”,即分析文本時既有時間要素分析,也有空間要素分析,它是解讀作品主題、思想、情感、人物和藝術(shù)表現(xiàn)的重要方法之一。下面筆者以課文《我與地壇(節(jié)選)》為例,從細(xì)讀文本出發(fā),“時空并重”,挖掘文本中的時空要素,簡單談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生分析不同時空中的生命狀態(tài),體悟作者的情思。
對于高一的學(xué)生來說,讀懂這篇文章還是有難度的。對此,教師要為他們留出閱讀與思考的空間,鼓勵他們自主閱讀、大膽質(zhì)疑。要挖掘文本中的時空要素,首先引導(dǎo)學(xué)生將自己讀到的與時間、空間(地點)相關(guān)的句子勾畫圈點出來,然后和其他同學(xué)一起討論。在自主閱讀的過程中,他們可能會提出如下問題:
1. 作者寫本文時處于一種什么樣的生活狀態(tài)?
2. 作者為什么要寫地壇?
3.“地壇離我家很近?;蛘哒f我家離地壇很近?!边@兩句話有什么區(qū)別?
4. 為什么說“在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,并看見自己的身影”?
5. 作者為什么說自己當(dāng)年“總是獨自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”?
6. 如何理解“多年來我頭一次意識到,這園中不單處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”?
……
以上這些問題都是值得學(xué)生思考的,也是本節(jié)課的重難點。教師鼓勵學(xué)生在課堂上多質(zhì)疑,引導(dǎo)他們自主思考,這種方式比直接為其傳授知識要有用得多。引導(dǎo)學(xué)生從“空間——地壇(荒蕪、生機(jī))”“時間——我(追憶、懷念)”進(jìn)行梳理,時空并重,表達(dá)作者對生命意義的思考與感悟。一些學(xué)生沒有見過地壇,不知道地壇是什么樣子的。在課堂學(xué)習(xí)的過程中,我們就可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)地壇的圖片,也可以適當(dāng)播放一些視頻,如CCTV-3電視散文《我與地壇》片段等,利用好學(xué)習(xí)資源,并借此創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作品,親近作者。之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本,細(xì)細(xì)品味文中的句子,如:
1.“我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走,走過我的身旁,走過我經(jīng)常呆的地方,步履茫然又急迫。”
2.“母親走過了多少焦灼的路?!?/p>
教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這兩個句子,然后思考以下問題:
1.“茫然”“急迫”都是描寫心情的詞,作者為什么要用它們來形容“步履”呢?
2. 路有遠(yuǎn)近、寬窄、崎嶇平坦之分,作者卻用“焦灼”來形容母親走過的路。為什么?
分小組探討思考分析后,學(xué)生很容易得出類似這樣回答:“根本沒有‘茫然又‘急迫的步履,也沒有‘焦灼的路。其實,‘茫然‘急迫‘焦灼都是母親心情的寫照。身體殘疾、心情抑郁的兒子獨自一人到園里去了,母親擔(dān)心兒子,怎么會不焦灼呢?到園里去尋找他,一時找不著他,母親怎么會不茫然呢?怎么會不急迫呢?作者用‘茫然和‘急迫來形容母親的步履,用‘焦灼來形容母親走過的路,說明作者體察了母親的苦心,想借此含蓄地表達(dá)對母親的感激和愧疚。這種寫法非常巧妙,能讓我們感受到作者對母親的眷眷深情?!?/p>
借助時空分析法(時空分析法遠(yuǎn)不止于舉例中的“挖掘文本時空要素”這么簡單),輔以創(chuàng)設(shè)情境和文本細(xì)讀法,在賞析的過程中,學(xué)生切實地感受到了散文的語言美和情感美,提升了審美鑒賞能力。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析散文之美時一定要“管住嘴、邁開腿”,在學(xué)習(xí)過程中,教師恰當(dāng)“讓”出時間、空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過適宜地“少教”促成“多學(xué)”,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)責(zé)任、掌握學(xué)習(xí)主體地位。
以學(xué)生為中心,讓學(xué)生做課堂的主人,教師恰當(dāng)讓出時空,在不同的教學(xué)情境中借助教學(xué)資源和課堂生成,優(yōu)化教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,打造高質(zhì)量課堂,這是教師應(yīng)該追求的真正的教學(xué)機(jī)智。仍以《我與地壇》為例,且對比以下兩個課例片段:
片段一:
師:通過預(yù)習(xí),兩部分分別寫了什么?
生:我與地壇、我與母親。
師:在史鐵生的眼中,地壇都有哪些特點?請同學(xué)們讀一讀,說一說。
生:廢棄、荒蕪冷落。
師:哪里體現(xiàn)的,請讀一下。
生:(讀)我在好幾篇小說中……很少被人記起。
師:荒蕪還在哪處體現(xiàn)?
生:(讀)四百多年里,它一面剝蝕了……茂盛得自在坦蕩。
師:園子荒蕪但并不衰敗,體現(xiàn)在哪里?
生:(讀)蜂兒如一朵……片刻不息。
師:有詞讀錯了,哪個?
生:“瓢蟲”的“瓢”讀二聲。還有“蟬蛻”的“蛻”。
師:同學(xué)們很認(rèn)真,下面請同學(xué)們齊讀。
片段二:
師:(展示)學(xué)習(xí)任務(wù)二:史鐵生筆下的《我與地壇(節(jié)選)》描寫了哪些景致?……完成下面的任務(wù)單。(展示表格)
(學(xué)生分組討論,并在任務(wù)單上記錄,最后由小組代表發(fā)言。)
生1:我們組分析第三段“它等待我出生,……并看見自己的身影”。這段描寫了地壇的兩面性,一面是曾經(jīng)的華麗,一面是現(xiàn)實的荒涼。……
師:地壇過去繁華,現(xiàn)在荒蕪?!麑⒌貕鳛樽约呵楦械囊粋€載體,不由得生出一種相同的悲涼。
生2:我們組分析第五段的“蜂兒如一朵……片刻不息”。這都是真實的記錄,園子荒蕪但并不衰敗……在觀察生命的同時他開啟了對生命的思考……
生3:他渴望自己也能找到一條出路,可以像微小的昆蟲一樣。這說明他內(nèi)心有希望、有渴望。
生4:我想補(bǔ)充分析一下“樹干上留著一個蟬蛻,寂寞如同一間空屋”這句,我感受到了史鐵生當(dāng)時的寂寞。但蟬蛻過后就是重生、新生,所以史鐵生又在困難中、在生與死之間找到了希望。
師:對微小生命的觀察,觸發(fā)了他對生命的思考,……荒蕪代表雙腿殘廢,不衰敗說明他的人生仍有夢想和希望。(投影補(bǔ)充材料)……
兩個課堂都突出“景與情”這條主線,但又是截然不同的兩種課堂:一為“控”,一為“讓”;一為淺表化的問題導(dǎo)引,一為真實情境任務(wù)下的高質(zhì)課堂。片段一課堂氛圍很好,教師循循善誘,環(huán)環(huán)相扣,步步“引導(dǎo)”,師生配合良好,但,難道不是教師在“牽著學(xué)生的鼻子走”嗎?教師控制著課堂和時間,學(xué)生的答案都是能夠預(yù)設(shè)的。學(xué)生思考在哪里?學(xué)習(xí)活動聚焦不夠,不容易實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。片段二課堂以學(xué)生為中心,教師設(shè)置了合適的情境任務(wù)后,“讓”出時間和空間給學(xué)生自主討論,課堂是開放的。因?qū)W習(xí)個體差異,學(xué)生的答案往往異中有同、同中存異,于是學(xué)生才更容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突,更容易激發(fā)深入思考,更容易產(chǎn)生思想火花,教師也更容易發(fā)揮點撥、提煉和升華的作用。教師“讓”出時空后,學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”地壇之美,“挖掘”地壇與史鐵生的時空契合點,學(xué)生在品味語言、體驗情感的過程中提升了文學(xué)欣賞能力。正如著名心理學(xué)家布魯納所言:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?!?/p>
教學(xué)有法,但無定法。我們要站在學(xué)生的立場上教散文,遵循閱讀規(guī)律,構(gòu)建真實情境,綜合運用多種品讀方法,適時調(diào)整自己的教學(xué)策略,讓課堂有趣有味,讓學(xué)生真正學(xué)有所得,感受散文的美好和魅力。
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[2]朱永新.未來學(xué)校構(gòu)想:走向?qū)W習(xí)中心[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2020.
[*本文為廣東省科研規(guī)劃課題“高中語文情境化教學(xué)的實踐與研究”(課題批準(zhǔn)號:2021ZQJK077)子課題“當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群情境化教學(xué)的實踐與研究”的研究成果]