姚錦

摘 要：在一節(jié)公開課中，筆者選擇了統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課“三國(guó)鼎立”，進(jìn)行基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料實(shí)證教學(xué)。文章結(jié)合“三國(guó)鼎立”的教學(xué)主題實(shí)施，展示教學(xué)過(guò)程中間的三大環(huán)節(jié)，就初中歷史的史料實(shí)證教學(xué)做一些粗淺探討，史料實(shí)證教學(xué)要研讀課標(biāo)、確立教學(xué)目標(biāo)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、凝練教學(xué)主題，最后要以生為本、尊重主體地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實(shí)證；三國(guó)鼎立

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“史料實(shí)證”素養(yǎng)納入五大核心素養(yǎng)，作為歷史學(xué)科核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響著初中生歷史學(xué)習(xí)的有效性和教師課堂教學(xué)的效果。

在一節(jié)歷史公開課中，筆者依據(jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)和參考高中課程標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)教統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課“三國(guó)鼎立”，進(jìn)行基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料實(shí)證教學(xué)。

一、史料實(shí)證與初中歷史教學(xué)

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。初中歷史課程教學(xué)也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，由于初中階段學(xué)生年齡較低、認(rèn)知水平尚淺，因此需要結(jié)合初中學(xué)生的具體學(xué)情有針對(duì)性地將培養(yǎng)目標(biāo)加以細(xì)化分層，在史料實(shí)證教學(xué)中，做到層層推進(jìn)、拾級(jí)而上，教師對(duì)史料要有篩選，同時(shí)科學(xué)合理地解讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多渠道搜集史料，對(duì)所搜集的史料進(jìn)行篩選分類，辨析史料的信度和效度，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用史料達(dá)成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)初中學(xué)生養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)和求真方法。為將來(lái)高中階段進(jìn)一步落實(shí)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊，也為最終培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)主題和主要環(huán)節(jié)實(shí)施

教學(xué)主題既是教學(xué)線索，也是教學(xué)邏輯體現(xiàn)。教學(xué)主題可以幫助引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)聯(lián)建立歷史課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成歷史基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在運(yùn)用史料的過(guò)程中，學(xué)生深入研讀史料，激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣，遵循主線，層層遞進(jìn)，挖掘、思考、理解與解釋歷史材料和問(wèn)題，在教學(xué)主題的推進(jìn)中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出貫穿于課堂教學(xué)的主線。本課設(shè)計(jì)以曹操的一生為主線，設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)，以他寫下的兩首詩(shī)《嵩里行》和《龜雖壽》為整篇課文的銜接點(diǎn)，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等史實(shí)，提到了三國(guó)建立后對(duì)當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)，理解三國(guó)時(shí)代的割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)客觀上促進(jìn)了地區(qū)的開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）環(huán)節(jié)一：官渡之戰(zhàn)：曹操統(tǒng)一北方

1. 場(chǎng)景一

教師活動(dòng)：教師提供東漢末年軍閥割據(jù)圖片，提問(wèn)：東漢末年的社會(huì)狀況如何？接續(xù)，提供材料，提問(wèn)：軍閥割據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成什么影響？當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)下人民最希望得到怎樣的局面？又是誰(shuí)促進(jìn)了這樣的局面形成？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)閱讀課本和分析圖片，回答：亂，軍閥割據(jù)；人口少，經(jīng)濟(jì)凋敝，民不聊生等；結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，安定的局面；曹操促進(jìn)了這樣的局面形成。

教師活動(dòng)：教師展示曹操與袁紹勢(shì)力圖，提問(wèn)：曹操要結(jié)束戰(zhàn)亂局面，首要的對(duì)手是誰(shuí)？他的對(duì)手實(shí)力強(qiáng)不強(qiáng)大？袁紹在199年就戰(zhàn)勝了公孫瓚，占領(lǐng)了現(xiàn)在的河北、山西一帶。找出相關(guān)史事欄目中的信息，冷兵器時(shí)代，要打贏戰(zhàn)爭(zhēng)，主要取決于什么？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)生回答：對(duì)手是袁紹，實(shí)力強(qiáng)大；靠軍隊(duì)數(shù)量，但也不一定。袁紹軍隊(duì)10萬(wàn)，曹操1萬(wàn)。

2. 場(chǎng)景二

教師活動(dòng)：學(xué)生基本都能判斷是軍隊(duì)數(shù)量以及人數(shù)。教師展示兩段材料：

《三國(guó)志·袁紹傳》記載：以審配、逢紀(jì)統(tǒng)軍事，田豐、荀諶、許攸為謀主，顏良、文丑為將率，簡(jiǎn)精卒十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，將攻許。

《三國(guó)志·魏書·武帝紀(jì)》記載：是時(shí)袁紹既并公孫瓚，兼四州之地，眾十馀萬(wàn)，將進(jìn)軍攻許，諸將以為不可敵。

教師解讀史料，曹操的兵力明顯不如袁紹，下面的將領(lǐng)都說(shuō)打不過(guò)袁紹，我們就來(lái)看看這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，并結(jié)合課本圖片，完成學(xué)案內(nèi)容。

3. 場(chǎng)景三

教師活動(dòng)：我們快速核對(duì)一下，同時(shí)思考，為什么曹操在兵力如此懸殊的情況下，最后能以少勝多？或者說(shuō)，曹操是如何壯大了自己的勢(shì)力？結(jié)合教材“相關(guān)史事”欄目的內(nèi)容回答。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并回答問(wèn)題。

（口頭補(bǔ)充材料）：

袁紹的謀士建議：

沮授又曰：“北兵數(shù)眾而果勁不及南……南利在於急戰(zhàn)，北利在於緩搏。宜徐持久，曠以日月?！苯B不從?！度龂?guó)志·袁紹傳》

曹操的謀士：

毛玠（jiè）語(yǔ)太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也?！碧婢醇{其言?！度龂?guó)志·毛玠傳》

教師活動(dòng)：回到課本，同學(xué)們找出官渡之戰(zhàn)的重要意義是什么？是為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。曹操最終統(tǒng)一了北方，北方的其他軍閥割據(jù)勢(shì)力都被曹操消滅了。就在得勝回來(lái)的時(shí)候，寫下了豪情詩(shī)句：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。我們?cè)偎伎家幌逻@幾句詩(shī)文，文中的“壯心”指的是什么？此刻他有什么樣的抱負(fù)？他的對(duì)手又是誰(shuí)呢？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀古詩(shī)，思考并回答問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編教材的各個(gè)輔助學(xué)習(xí)資源非常豐富，重視利用“相關(guān)史事”欄目，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有知識(shí)回答問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀材料，初步學(xué)習(xí)從材料中提取相關(guān)信息。以曹操統(tǒng)一北方為起點(diǎn)，重點(diǎn)介紹官渡之戰(zhàn)的前后過(guò)程，銜接課本“官渡之戰(zhàn)”，又通過(guò)補(bǔ)充材料，特別是“紹不從”讓學(xué)生感受到袁紹的驕傲心理，了解袁紹失敗的原因。

（二）環(huán)節(jié)二：赤壁之戰(zhàn)：曹操壯志未酬

1. 場(chǎng)景一

教師活動(dòng)：展示割據(jù)形勢(shì)圖，從圖中可以看出，曹操的主要對(duì)手是劉備和孫權(quán)。提到劉備，曹操評(píng)價(jià)他說(shuō)：天下英雄，唯使君與操耳。曹操認(rèn)為劉備是可以與他爭(zhēng)奪天下的人。提到劉備，大家會(huì)想到誰(shuí)？想到諸葛亮，又會(huì)想到哪個(gè)典故？

學(xué)生活動(dòng)：劉備三顧茅廬，請(qǐng)到了諸葛亮，諸葛亮提了一個(gè)重要建議。

2. 場(chǎng)景二

教師活動(dòng)：這就是隆中對(duì)，里面說(shuō)到了要“外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”大家再看地圖，天下三分勢(shì)力，誰(shuí)的勢(shì)力強(qiáng)大？面對(duì)曹操的大軍，此時(shí)劉備和孫權(quán)該怎么辦？

學(xué)生活動(dòng)：孫權(quán)聽從了周瑜和諸葛亮的意見，決定與劉備聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗曹軍。這就是后來(lái)發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)。我們結(jié)合課本的內(nèi)容，再看看赤壁之戰(zhàn)示意圖，了解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)。

3. 場(chǎng)景三

教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生閱讀課本“問(wèn)題思考”欄目，同時(shí)出具《三國(guó)演義》中的相關(guān)原文，結(jié)合課文和材料分析，小組合作思考：曹操為什么會(huì)失敗？如何看待《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》記載的不同？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀“問(wèn)題思考”欄目和《三國(guó)演義》中的相關(guān)原文，再次分析赤壁之戰(zhàn)示意圖，了解三方的軍事地理區(qū)位，結(jié)合材料閱讀并小組合作討論。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合典故了解諸葛亮的建議，是史料實(shí)證的重要表現(xiàn)，主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料和初步分析問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠了解《三國(guó)演義》是文學(xué)作品，取材于史料與傳說(shuō)，而《三國(guó)志》是研究這一時(shí)期的重要史書。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到東漢末年到三國(guó)鼎立的歷史發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合教材和材料，對(duì)比歸納曹操在官渡之戰(zhàn)中勝利，卻在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，初步學(xué)習(xí)從史料中提取有效信息的能力。

（三）環(huán)節(jié)三：三國(guó)鼎立：曹操逝三國(guó)始

1. 場(chǎng)景一

教師活動(dòng)：為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)的戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？是赤壁之戰(zhàn)。但是注意，三國(guó)時(shí)期并沒(méi)有開始。在赤壁之戰(zhàn)后，三方的勢(shì)力基本上勢(shì)均力敵，處于一種相持階段，沒(méi)有一方能夠基本完全統(tǒng)一全國(guó)的條件，于是就逐漸出現(xiàn)了三分天下的局面。在公元220年，曹操去世，曹丕稱帝，漢朝滅亡了，三國(guó)鼎立的局面就開始形成。大家看一看這個(gè)三國(guó)形勢(shì)圖，像個(gè)什么？我們結(jié)合課本內(nèi)容，自己動(dòng)手畫一下。（見下頁(yè)圖）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答教師問(wèn)題，同時(shí)畫出三國(guó)鼎立的示意圖，加深學(xué)生對(duì)三國(guó)空間分布的了解。

2. 場(chǎng)景二

教師活動(dòng)：從漢末軍閥割據(jù)，群雄并起，到現(xiàn)在的三個(gè)局部統(tǒng)一政權(quán)，是不是歷史的進(jìn)步？我們看一看三國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。呈現(xiàn)相關(guān)圖片和三則史料：

材料一：賜天下男子爵二級(jí)，鰥寡孤獨(dú)谷?！度龂?guó)志·魏書·明帝本紀(jì)》

材料二：亮之治蜀，田疇辟，倉(cāng)廩實(shí)，器械利，蓄積饒，朝會(huì)不華，路無(wú)醉人?！度龂?guó)志·蜀書·諸葛亮傳》

材料三：（吳）鑄山為銅，煮海為鹽，境內(nèi)富饒?！度龂?guó)志·吳書·周瑜傳》

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合教師的講解和材料分析，了解三國(guó)地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)知識(shí)歸納的基本方法。在時(shí)間上幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展進(jìn)程，在空間上通過(guò)示意圖直觀感受分裂走向局部統(tǒng)一的趨勢(shì)變化。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立局面的形成，結(jié)束了東漢末年軍閥割據(jù)的亂象，又為西晉統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。使學(xué)生全面了解三國(guó)的歷史特征，為其辯證評(píng)價(jià)三國(guó)時(shí)期做好準(zhǔn)備。

三、史料實(shí)證教學(xué)的思考

本課設(shè)計(jì)的思路明晰，以曹操的一生為主線，以他寫下的兩首詩(shī)《嵩里行》和《龜雖壽》為整篇課文的銜接點(diǎn)，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等史實(shí)，提到了三國(guó)建立后對(duì)當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)，理解三國(guó)時(shí)代的割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)客觀上促進(jìn)了地區(qū)的開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，本課的課堂容量偏大，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)有一定難度，需要提前設(shè)計(jì)學(xué)案預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)以三國(guó)志等歷史材料為主，學(xué)生閱讀有一定難度，配備了白話翻譯。具體到史料實(shí)證的教學(xué)，有如下思考。

（一）史料實(shí)證教學(xué)要研讀課標(biāo)、確立教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于史料實(shí)證教學(xué)，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行教材分析，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求為：“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的描述為：“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，……認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。”我們?cè)谝勒粘踔姓n程標(biāo)準(zhǔn)和參考高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確立本課的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)大量史料引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，形成對(duì)三國(guó)鼎立一課的重要人物和關(guān)鍵事件的全面認(rèn)識(shí)，史料實(shí)證要注重邏輯性，這樣才能具備實(shí)證精神。在初中中考改革的大背景下，課堂教學(xué)改進(jìn)是時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的需要，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，也是彰顯學(xué)科人文教育功能的需要，歷史教師要重視初高中學(xué)段貫通，歷史教學(xué)要從歷史敘述中發(fā)掘歷史的底蘊(yùn)、探索歷史的意義、發(fā)現(xiàn)歷史的價(jià)值，在史料實(shí)證教學(xué)中，要分析學(xué)生的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生從史實(shí)中求史識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）史料實(shí)證教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、凝練教學(xué)主題

史料在歷史教學(xué)中可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的情境體驗(yàn)，觀察史料表面信息，挖掘史料的深層含義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，生發(fā)問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀與理解史料存在一定的困難，教師要采用多種方法，幫助學(xué)生把握歷史學(xué)科的基本特征，提高學(xué)生對(duì)史料的閱讀理解能力，初步形成歷史的求證求實(shí)的實(shí)證精神，進(jìn)而將之用到現(xiàn)實(shí)生活中去。本課教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考，以曹操這個(gè)人物作為貫穿全課的核心人物，從曹操統(tǒng)一北方，曹操壯志未酬，曹操去世三國(guó)開始，最后又以評(píng)價(jià)曹操結(jié)束，全課的教學(xué)主題線索十分明晰，能夠提高學(xué)生分析歷史人物和歷史事件的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)歷史不同于文學(xué)作品，更不同于電影或電視劇，了解二者的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生能夠認(rèn)同歷史發(fā)展的主流是由分裂走向統(tǒng)一，理解三國(guó)表面上是分裂割據(jù)，實(shí)際上是局部統(tǒng)一，理解三國(guó)時(shí)代的割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)客觀上促進(jìn)了地區(qū)的開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全面了解三國(guó)的歷史特征，為辯證評(píng)價(jià)三國(guó)時(shí)期做好準(zhǔn)備，進(jìn)而提出本節(jié)課的主題。

（三）史料實(shí)證教學(xué)要以生為本、尊重主體地位

史料實(shí)證教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生得到深度參與，教學(xué)的最終結(jié)果是使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)生正向的變化，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。合理遴選與使用史料是開展史料實(shí)證教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情采用相應(yīng)的教學(xué)方式，在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好補(bǔ)充形式多樣的材料，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，貼近學(xué)生、貼近生活，針對(duì)具體內(nèi)容做適當(dāng)?shù)目v橫拓展，以使學(xué)生在更廣的視域中認(rèn)識(shí)具體知識(shí)的面貌和價(jià)值。做到精選多樣史料，挖掘內(nèi)涵信息，所選材料要契合教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)讓學(xué)生感知?dú)v史，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，培育實(shí)證思維，歷史課程的目標(biāo)就得以達(dá)成。

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［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《大概念視域下初中歷史主題教學(xué)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023YQJK015），廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《數(shù)字故事提升高中生歷史核心能力的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK050）研究成果之一］