張曉雨

生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。科學(xué)思維指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和思維能力?？茖W(xué)探究是能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。社會(huì)責(zé)任指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

在新課改的指導(dǎo)下，生物學(xué)科核心素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，因此生物老師在生物教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過生物學(xué)課堂，建立正確的價(jià)值觀，以幫助學(xué)生解決以后實(shí)際生活中關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的問題，建立學(xué)生的生命觀、科學(xué)生物觀及科學(xué)思維的方式，以及讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和高貴的品格與解決簡(jiǎn)單生物問題的能力。高中生物教師要在新課改的深化中，將生物學(xué)知識(shí)的傳授和高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)中凸顯高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生在核心教育理念下，不僅能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，還能根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)形成獨(dú)具特色的高效學(xué)習(xí)策略，提高生物學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、挖掘生物教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念具體就是引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)自然界或現(xiàn)實(shí)生活中，各種生命體去進(jìn)行仔細(xì)地觀察，幫助他們對(duì)那些抽象的生物學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，或者幫助他們深刻理解生命的一些發(fā)展規(guī)律與基本特征。從這個(gè)角度來講，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，實(shí)際上就是使他們對(duì)生命本質(zhì)形成深刻認(rèn)知。而在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)期間，必須要建立在他們深刻理解有關(guān)生物基本概念基礎(chǔ)上。隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)”成為人們生活與學(xué)習(xí)離不開的基本媒介之一。在科技不斷發(fā)展過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)和多媒體教學(xué)法戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，進(jìn)而提高教學(xué)效率。生物知識(shí)通過多媒體形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、概念、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更深厚的興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中形成正確的生命觀念，提高綜合素質(zhì)。 例如，在講授“細(xì)胞的能量通貨———ATP”一節(jié)時(shí)采用多媒體展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。一上課，教師通過多媒體播放一則“黑夜中螢火蟲在樹林中飛舞”視頻，說道：“同學(xué)們，思考一下為什么螢火蟲能夠發(fā)光呢？”一學(xué)生答道：“為了求偶，繁殖后代！”教師道：“螢火蟲發(fā)光所需要的能量來自哪里？ ”一學(xué)生道：“有機(jī)物轉(zhuǎn)化而來的！ ”教師隨之又問道：“人們進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量又是怎么來的？ ”一學(xué)生回答道：“也是由有機(jī)物轉(zhuǎn)化而來的！ ”教師說道：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)，生活中需要的能量都是來自有機(jī)物的轉(zhuǎn)化來的，這節(jié)課我們一起來探究一下能量是怎么被轉(zhuǎn)化的。”教師通過采用多媒體展開教學(xué)，既能吸引學(xué)生注意力，又能使其在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成生命觀念。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

新課改推出的情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，使學(xué)生投入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所創(chuàng)設(shè)的情境包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述等不同類型。教師在教學(xué)過程中以生物學(xué)科知識(shí)或者內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，使之全身心投入到課堂活動(dòng)中，探索生物奧秘，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)效率，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。學(xué)生在多維生物教學(xué)情境中，能夠全身心地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物新知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和效率，在探究生物知識(shí)過程中提升科學(xué)思維。

三、完善生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

與其他課程相較而言，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)教學(xué)環(huán)境有更高的要求，它需要如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材等具體環(huán)境的支撐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這都是極為重要的構(gòu)成部分。生物這門學(xué)科中包含有實(shí)驗(yàn)部分，這部分內(nèi)容的教學(xué)需要有實(shí)驗(yàn)操作， 在普通的教室中是不能滿足這樣的教學(xué)要求的。所以說，學(xué)?？梢韵鄳?yīng)地提供一些更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建獨(dú)立的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)需求得到滿足，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐去感受生物的魅力， 以直觀形象的方式去理解更多煩瑣的生物原理、生物現(xiàn)象。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就需要學(xué)生進(jìn)行合作探究。小組合作教學(xué)模式，不管在傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課改教學(xué)后都深得教師喜愛，教師采用小組合作教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生打造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松自在環(huán)境中自由發(fā)表觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。生物教師通過開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生凝聚在一起，發(fā)揮他們的綜合智慧與能力，使其能夠通過合作與交流探究生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。學(xué)生在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，和組內(nèi)其他成員通力合作，積極主動(dòng)地分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)“取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短”的高效學(xué)習(xí)目的，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)養(yǎng)成集體意識(shí)。

四、組織情境活動(dòng)，開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是一種高階思維， 是建立在感性思維基礎(chǔ)上的一種理性思維的高層次發(fā)展。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感需要學(xué)生通過相關(guān)討論對(duì)某一事件進(jìn)行解釋判斷， 學(xué)會(huì)利用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，繼而提高學(xué)生的問題解決能力。新課程改革倡導(dǎo)廣大教育工作者通過不同的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、過程與情感全面發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主體地位。生活化教學(xué)法是一種較為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟悉的教學(xué)環(huán)境中， 并全身心地投入課堂活動(dòng)，在生活中收獲知識(shí)和能力。生物知識(shí)大多是從生產(chǎn)和生活實(shí)踐中總結(jié)出來的， 生物教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境， 將學(xué)生代入特定生活教學(xué)情境中，能夠激發(fā)其情感共鳴，使其認(rèn)識(shí)到生物就在我們身邊，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可通過生活中的生物知識(shí)對(duì)常見現(xiàn)象進(jìn)行分析， 并在知識(shí)傳播過程中提升社會(huì)責(zé)任感。

總之，在新課改下培養(yǎng)學(xué)生們生物核心素養(yǎng)就需要老師緊跟時(shí)代的步伐，清晰認(rèn)識(shí)到生物中的核心素養(yǎng)要點(diǎn)，然后采用科學(xué)、新穎的教學(xué)方法將核心素養(yǎng)融合到生物課堂中，接著再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式既能夠有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展，促使學(xué)生們得到更為全面的發(fā)展。