張燕

【摘 要】學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生關(guān)鍵能力的重要手段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”的有效途徑。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“奇妙變變變”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，厘清語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑：建構(gòu)核心概念，把握語(yǔ)文要素的關(guān)鍵點(diǎn)；厘清學(xué)習(xí)路徑，指向核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；實(shí)施復(fù)盤反思，激活多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 核心概念 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要價(jià)值日益彰顯。筆者所在的學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組對(duì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的研究與探索，基于新課標(biāo)理念，從學(xué)習(xí)者的角度分析和研究了教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融會(huì)貫通的有機(jī)整合，將具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中通過(guò)同伴合作、思辨討論、實(shí)踐探究等方式解決真實(shí)問(wèn)題，讓語(yǔ)文素養(yǎng)得以生長(zhǎng)。

一、建構(gòu)核心概念，把握語(yǔ)文要素的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)科項(xiàng)目化要求設(shè)計(jì)者超越原有學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，站在更高層次的“網(wǎng)”的角度來(lái)思考。因此，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題就是要以系統(tǒng)性思維提煉學(xué)科核心概念，在核心概念及與其相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、真實(shí)世界、多種情境之間建立相互關(guān)聯(lián)?；谶@種理解，我們對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

該單元編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文。《小蝌蚪找媽媽》寓知識(shí)于科學(xué)童話，生動(dòng)地展現(xiàn)了青蛙的形體特征和小蝌蚪發(fā)育成青蛙的過(guò)程中幾次形體的變化?！段沂鞘裁础芬缘谝蝗朔Q自述，介紹了大自然中水的形態(tài)變化以及它帶來(lái)的利和害?！吨参飲寢層修k法》形象地描繪了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。這組課文以“大自然的發(fā)展變化”為主題，緊扣“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，表達(dá)大自然的神奇變化”這一語(yǔ)文要素安排內(nèi)容，形成了整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，指向?qū)W生觀察力與表達(dá)力的提升。據(jù)此，我們提煉出“觀察變化，表達(dá)變化”這一核心概念，立足二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將識(shí)字寫字、閱讀、表達(dá)等內(nèi)容納入“奇妙變變變”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，整合課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生觀察探究、思考表達(dá)的能力。

二、厘清學(xué)習(xí)路徑，指向核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心。在“奇妙變變變”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們基于課標(biāo)，依托教材，設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培育學(xué)生閱讀、思考、想象、表達(dá)等方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；二是通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在探索與實(shí)踐中，內(nèi)化學(xué)生優(yōu)秀的精神品格。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們聚焦觀察與探究、思考與表達(dá)等關(guān)鍵能力，緊扣核心概念，遵循“以終為始”的原則設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目成果和過(guò)程的評(píng)價(jià)量規(guī)，思考怎樣的項(xiàng)目成果和實(shí)踐過(guò)程能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)核心知識(shí)與能力的掌握程度。據(jù)此，我們提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——“作為‘小小科學(xué)家，你怎樣把大自然中的神奇變化介紹給你的小伙伴？”，讓學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述大自然中不同事物的神奇變化。這個(gè)問(wèn)題既指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念，又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容：

（一）入項(xiàng)啟動(dòng)

入項(xiàng)就是讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題解決的情境中，使學(xué)生將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和自身產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)出主動(dòng)探索的內(nèi)動(dòng)力。在本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的入項(xiàng)中，教師首先通過(guò)講述文中生動(dòng)的故事、播放相關(guān)的動(dòng)畫片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生初步了解“神奇的變化是什么”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題鏈分解的方式將“作為‘小小科學(xué)家，你怎樣把大自然中的神奇變化介紹給你的小伙伴？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分為幾個(gè)有邏輯聯(lián)系、指向核心概念的子問(wèn)題：“神奇的變化過(guò)程是怎樣的？”“你能用圖示呈現(xiàn)變化過(guò)程嗎？”“你能準(zhǔn)確又生動(dòng)地介紹變化過(guò)程嗎？”“在生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些事物奇妙的變化呢？”

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分解，明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思維路徑，然后通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀、交流分享、觀察實(shí)踐等形式，層層深入學(xué)習(xí)探究，最終形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。而且，學(xué)生在每一個(gè)子問(wèn)題上，都有從問(wèn)題到知識(shí)與能力建構(gòu)，再到形成成果的子循環(huán)，將項(xiàng)目的邏輯與學(xué)習(xí)的邏輯整合在一起，架構(gòu)起“雙線并進(jìn)”的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。

（二）項(xiàng)目開(kāi)展

依據(jù)“雙線并進(jìn)”的項(xiàng)目邏輯，我們?cè)O(shè)計(jì)了“圖文并茂——小彩筆繪變化”“觀察探究——小眼睛看變化”“創(chuàng)意表達(dá)——小小手寫變化”“童話劇表演——小小人演變化”四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“圖文并茂——小彩筆繪變化”旨在讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，厘清變化過(guò)程，并積累語(yǔ)言，提升口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，讓他們用圖示畫出小蝌蚪、水娃娃變化的過(guò)程，配上簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明，然后對(duì)照?qǐng)D片，加上動(dòng)作和表情，向同伴介紹變化的過(guò)程。

“觀察探究——小眼睛看變化”旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，激發(fā)其好奇心，拓寬學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位選擇一種動(dòng)植物，先通過(guò)課外閱讀了解它的成長(zhǎng)變化，再在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展實(shí)踐觀察，見(jiàn)證動(dòng)植物的成長(zhǎng)變化，思考它們成長(zhǎng)的歷程，然后將觀察與思考以表格、照片、視頻等豐富多樣的形式進(jìn)行記錄，最后以小組為單位，做一次大自然的“代言人”，向同伴介紹。

“創(chuàng)意表達(dá)——小小手寫變化”旨在鍛煉學(xué)生的想象力以及準(zhǔn)確、創(chuàng)造性表達(dá)的能力。學(xué)生以小組為單位，討論動(dòng)物在生長(zhǎng)變化中以及植物的種子在離開(kāi)媽媽后都會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，發(fā)揮想象，編一個(gè)故事，在全班進(jìn)行講演。

“童話劇表演——小小人演變化”旨在更高層次地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，深化他們熱愛(ài)自然、探究自然的情感體驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位，在前三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分工合作，創(chuàng)作劇本，進(jìn)行表演，并投票評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”。

在四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞著關(guān)鍵能力的提升。以表達(dá)為例，本項(xiàng)目的語(yǔ)言能力的提升點(diǎn)集中體現(xiàn)在本單元課文中動(dòng)詞的表達(dá)上，理解、積累和運(yùn)用動(dòng)詞始終貫穿于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注寫蝌蚪外形變化和動(dòng)作的動(dòng)詞，借助讀一讀、做一做、演一演等多種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)這些動(dòng)詞音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，并熟練使用動(dòng)詞。在《我是什么》和《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫水的變化和寫植物傳播種子的動(dòng)詞，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、表演等多種方法理解詞義。

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)生已有知識(shí)與能力的展現(xiàn)，而是再建構(gòu)。項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)的過(guò)程。本項(xiàng)目的四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深入，逐步遞進(jìn)，后一階段的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)建立在前一階段低結(jié)構(gòu)的探索之上，每一次低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都會(huì)有學(xué)生認(rèn)知和能力上的新變化，最終精準(zhǔn)而有效地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（三）出項(xiàng)匯報(bào)

出項(xiàng)就是將自己或團(tuán)隊(duì)在問(wèn)題解決中最有價(jià)值的內(nèi)容用某種令人印象深刻的方式進(jìn)行展示。通過(guò)顯性的項(xiàng)目成果看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的一個(gè)典型特征。

在此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出項(xiàng)匯報(bào)環(huán)節(jié)，我們將學(xué)生定位為既是出項(xiàng)的組織者，又是出項(xiàng)的傾聽(tīng)者和參觀者。教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，搭建了多種平臺(tái)，充分給予了學(xué)生展示成果、與真實(shí)世界交流的機(jī)會(huì)。四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別采用優(yōu)秀作品風(fēng)采展示、小小生態(tài)角展覽、創(chuàng)意故事大賽、童話劇表演等形式進(jìn)行展示，力求做到不僅要展示成果，還要反映學(xué)生的成長(zhǎng)；不僅要展示學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的提升，還要展示學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品格上的進(jìn)步。

三、實(shí)施復(fù)盤反思，激活多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)新點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，是與成果的產(chǎn)生和公開(kāi)成果的匯報(bào)緊密相連的。我們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)類型，使用了量規(guī)、檢查表、檔案袋、紙筆測(cè)試等多種評(píng)價(jià)工具，由教師、同伴、自己等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，多維度地對(duì)“奇妙變變變”的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以求對(duì)此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行整體復(fù)盤，吸取經(jīng)驗(yàn)再成長(zhǎng)。

此外，我們不僅將學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，還從教師層面對(duì)本項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行了反思，包括此次設(shè)計(jì)的價(jià)值、是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)、項(xiàng)目的推進(jìn)是否有更好的形式、多元評(píng)價(jià)分別指向什么維度等。

“奇妙變變變”學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是筆者所在團(tuán)隊(duì)在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上的一次嘗試與探索，呈現(xiàn)了從學(xué)科課程到學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)踐路徑。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的整合與建構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成。希望從該項(xiàng)目開(kāi)始，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能持續(xù)發(fā)生奇妙的變化，向著豐富多元且有縱向深度的方向繼續(xù)發(fā)展。