李曉琳

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主的新型教育模式逐漸走入廣大教育工作者的視線，作為一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方式，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生提供合作探究的舞臺(tái)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖?，文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)分析概念、闡述問(wèn)題、明確要點(diǎn)、給出策略的研究模式，闡述了美術(shù)教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐路徑，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；要點(diǎn)與策略

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容，在小學(xué)階段，美術(shù)課程的教學(xué)核心在于美術(shù)鑒賞能力、造型設(shè)計(jì)能力、合作探究能力等的培養(yǎng)和基本美術(shù)觀念的樹立。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的側(cè)重點(diǎn)大多放在了美術(shù)鑒賞以及造型設(shè)計(jì)層面，對(duì)于合作探究能力及學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)則涉及較少，導(dǎo)致教學(xué)大多流于形式，難以滿足新時(shí)代的發(fā)展需要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種較為科學(xué)的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂固定的教學(xué)節(jié)奏，有助于學(xué)生在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新能力，契合了新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，因此將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合就成了促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

1? ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本概念與實(shí)際意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即PBL教學(xué)模式，最早于20世紀(jì)50年代提出，并在發(fā)展過(guò)程中得到業(yè)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式一般基于小組合作形式展開(kāi)，通過(guò)營(yíng)造具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和課本內(nèi)容進(jìn)行自主探究，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，從而獲取知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重學(xué)生而非教師，更注重全程而非結(jié)果，一些學(xué)生在探究過(guò)程中雖然會(huì)遇到各種挫折，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但當(dāng)探究結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的記憶會(huì)十分深刻，這將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)遇到問(wèn)題的時(shí)候快速找到解決方案，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效幫助廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，使他們更加關(guān)注學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。從實(shí)踐層面來(lái)看，義務(wù)教育階段設(shè)置美術(shù)課程的意義在于讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、創(chuàng)造的意識(shí)和思維，而非單純教授學(xué)生繪畫和鑒賞的技巧，這樣就達(dá)到了授之以漁的效果，學(xué)生即使在未來(lái)更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)專業(yè)知識(shí)或者其他知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)更加得心應(yīng)手，這無(wú)疑有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于課堂效率的提高，因此嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)美術(shù)課堂具有重要的實(shí)踐意義。

2? ?傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1本末倒置現(xiàn)象較為嚴(yán)重

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中不難看出，未來(lái)的教育將更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展，即以能力本位為主。但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有部分美術(shù)教師采取較為傳統(tǒng)、保守的教學(xué)方式，即按照課本安排，讓學(xué)生在鑒賞課本中美術(shù)作品的同時(shí)，進(jìn)行臨摹或者手工制作，從而為學(xué)生傳授繪畫和創(chuàng)作技巧。這種教學(xué)模式過(guò)度注重結(jié)果，教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)大多是以能否臨摹或者制作出相應(yīng)的美術(shù)作品，或者能否說(shuō)出課本中美術(shù)作品的背景、鑒賞方法等為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多教師缺乏對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注。許多學(xué)生雖然了解一些基本的繪畫技巧，但缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)和相應(yīng)的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠仿制或者臨摹現(xiàn)有藝術(shù)作品，但如果給定學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自行創(chuàng)作，那么他們往往會(huì)感到不知所措。由此可見(jiàn)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中本末倒置現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這將導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)浮于表面，難以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

2.2學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較少

在安排課程內(nèi)容時(shí)，許多教師都會(huì)安排大量的授課時(shí)間來(lái)確保完成既定的教學(xué)任務(wù)，然而這種以教師大量講授為主的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以充分參與到課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)中，看似教師事無(wú)巨細(xì)的講解培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和繪畫能力，但許多學(xué)生仍然對(duì)這些內(nèi)容一知半解，具體表現(xiàn)為：一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，但另一部分學(xué)生即便存在問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者害怕麻煩而拒絕向教師提出自己的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生之間的差距也越來(lái)越大，會(huì)使那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。即便不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，如果在鑒賞藝術(shù)作品或者臨摹和自行創(chuàng)作時(shí)都要經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)指導(dǎo)，那么學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成過(guò)于依賴教師的不良習(xí)慣，缺乏獨(dú)立自主探究的能力。另外，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少還會(huì)導(dǎo)致課堂形式單一化、課堂氣氛相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，從上述幾個(gè)層面來(lái)看，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間較少會(huì)導(dǎo)致各類問(wèn)題，教師需要盡可能多地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以增加學(xué)生在課堂中的互動(dòng)參與。

2.3課堂時(shí)間利用效率低

在教學(xué)過(guò)程中，小組合作是教師常用的教學(xué)方式。小組合作能夠活躍課堂氣氛，尤其對(duì)于美術(shù)課程而言，小組合作進(jìn)行手工制作，或者相互探討靈感及想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，在小組合作時(shí)，雖然在合作之前教師都會(huì)為學(xué)生布置任務(wù)，但是許多學(xué)生缺乏明確的探究方向，或者趁機(jī)討論其他內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率較低。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，許多學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中僅有很少的時(shí)間得到了有效利用，而剩余的時(shí)間則被用于其他無(wú)關(guān)的事情，這就導(dǎo)致小組合作無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生缺乏較為明確的主題，他們?cè)诤献鬟^(guò)程中缺乏正確的方法和路徑，這時(shí)就需要教師進(jìn)一步為學(xué)生明確任務(wù)，以達(dá)到讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間的目的。

2.4課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。但是目前許多教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍然停留在考查學(xué)生的繪畫或者手工作品之上，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、合作探究能力，以及創(chuàng)新能力的考查則涉及較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式考查方向過(guò)于單一，難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需要。同時(shí)，如果僅考查學(xué)生固定題材的繪畫作品，但未能考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象力，這反而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)合以上四個(gè)主要問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間的利用、學(xué)生能力的考查與培養(yǎng)，以及學(xué)生的課堂參與度是目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要完善的方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有的主題化、高效化、全面化的特點(diǎn)，恰好與這一需要相契合，因而引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

3? ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要點(diǎn)與路徑

3.1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)

結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)層面：

3.1.1注重小組合作形式的轉(zhuǎn)變

原有小組合作模式存在一定的缺陷，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身是以教學(xué)情境為核心，通過(guò)延伸出一系列問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的模式，其能夠有效地解決小組合作主題不明確的問(wèn)題。教師在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該著重以學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钪械膯?wèn)題作為情景，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握探究技巧，自行尋找解決這些實(shí)際問(wèn)題的答案。

3.1.2提高學(xué)生的課堂參與度

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，盡力避免出現(xiàn)教師一人包攬課堂，而學(xué)生僅負(fù)責(zé)接收教師傳授的知識(shí)的現(xiàn)象。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程本身就具有較大的吸引力，教師可以利用學(xué)生的這一心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)視角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)視角，讓他們能夠積極參與課堂互動(dòng)，從而提高課堂效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.1.3改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

為滿足新時(shí)代教學(xué)發(fā)展需要，教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行完善。例如，教師可以在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加合作互動(dòng)以及問(wèn)題探究過(guò)程，這樣能夠充分反映學(xué)生在課堂中從探究的過(guò)程到結(jié)果的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)于自身存在的不足一目了然，而非僅僅考查學(xué)生的作品，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于教學(xué)理論的不斷完善。

3.1.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的革新

當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由只注重結(jié)果到注重全程，由成績(jī)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，教師?yīng)該摒棄固有的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，筑牢自身的理論基礎(chǔ)，這樣在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

3.2項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以從以下兩個(gè)步驟入手。

3.2.1梳理課程內(nèi)容，確定教學(xué)主旨

在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，首先要做的自然是梳理課程的主要內(nèi)容，從而確定本次課程的教學(xué)主旨，這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)探究問(wèn)題的設(shè)置打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該做好備課工作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，了解每個(gè)單元、每節(jié)課程的主題。

3.2.2激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置探究問(wèn)題

在設(shè)置探究問(wèn)題之前，教師需要明確什么樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置這些問(wèn)題需要達(dá)到怎樣的目的，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成怎樣的探究過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。對(duì)小學(xué)生而言，較為貼近生活，或者十分新奇的事物往往能夠引發(fā)他們的好奇，進(jìn)而激發(fā)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的過(guò)程中就可以此為基礎(chǔ)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，在探究問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，即前一個(gè)問(wèn)題的答案是后一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)始，這樣能夠保證課堂本身具有較高的連貫性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐步找到正確的探究方式。

項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷積累、不斷提高，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，這將是一筆寶貴的財(cái)富，讓學(xué)生在未來(lái)的人生旅途中受益。

參考文獻(xiàn)：

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