劉敏

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要求學(xué)生不僅要了解語(yǔ)言本身所攜帶的信息內(nèi)容，而且需要根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)掌握其相關(guān)的應(yīng)用技巧。單元整體教學(xué)是從語(yǔ)言的主題意義入手，通過(guò)對(duì)話題信息、學(xué)習(xí)任務(wù)以及語(yǔ)言技能進(jìn)行深度整合，有效改變傳統(tǒng)碎片化的語(yǔ)言教學(xué)模式，從而提升語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性、整體性以及關(guān)聯(lián)性，全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，文章以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”為例，分別從主題提取、目標(biāo)設(shè)定、模塊整合以及活動(dòng)創(chuàng)設(shè)四個(gè)層面入手，討論小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施路徑，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元教學(xué)；質(zhì)量提高；設(shè)計(jì)策略

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材通常以單元為基礎(chǔ)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)模式不利于凸顯知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，會(huì)使學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、零散化特征，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，在新時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)單元整體教學(xué)的方式，有序規(guī)劃單元教學(xué)的板塊、目標(biāo)、活動(dòng)以及課時(shí)等關(guān)鍵教學(xué)要素，確保能夠凸顯單元承載的主題意義，并提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

1? ?提取單元主題，分析學(xué)生需求

提取單元主題的目的在于確定教學(xué)核心，并以此為基礎(chǔ)串聯(lián)詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的知識(shí)信息，使學(xué)生不僅能夠快速消化語(yǔ)言的淺層含義，而且能夠把握其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而了解英語(yǔ)的使用特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要領(lǐng)。為此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要精準(zhǔn)定位單元主題語(yǔ)境，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析其語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

1.1深入整合語(yǔ)言素材，分析主題意義指向

教師在提取單元主題意義的過(guò)程中，可以從教材的語(yǔ)篇、詞匯以及語(yǔ)言功能等多個(gè)層面展開(kāi)，分析各個(gè)知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)線索以及目標(biāo)指向，由此確定單元教學(xué)主題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指引。

首先，從最基本的詞匯構(gòu)成來(lái)看，本單元出現(xiàn)的主要詞匯包括writer，doctor，teacher，worker，farmer，driver等有關(guān)職業(yè)名稱的詞，由此可知，單元主題意義與“職業(yè)”有關(guān)，目的在于幫助小學(xué)生了解生活中的常見(jiàn)職業(yè)信息。

其次，從教材的語(yǔ)句、語(yǔ)法以及短語(yǔ)內(nèi)容來(lái)看，單元主要句型為“What do/does...do？”“Hes/Shes...”，同時(shí)包括“work at home”“help sick people”等關(guān)于描述職業(yè)狀態(tài)的短語(yǔ)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語(yǔ)討論有關(guān)職業(yè)的話題，并能夠在生活中解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

最后，從單元知識(shí)模塊來(lái)看，“What do they do？”一課中除了“Sound Time”模塊以外，其余幾大模塊均圍繞職業(yè)特點(diǎn)及意義進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生將視角逐漸從理性上升到感性層面，要求學(xué)生思考不同的職業(yè)價(jià)值。如此，便使得單元主題線索逐漸清晰起來(lái)，即“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解現(xiàn)實(shí)中與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，并正確解讀職業(yè)意義”。

1.2關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際情況，促使主題精準(zhǔn)嵌入

在確定單元主題意義之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及發(fā)展需求等關(guān)鍵信息進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)思考單元主題的嵌入形式以及表現(xiàn)方法，確保能夠幫助學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而為教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知理解往往來(lái)自家人。為此，教師可以在課前采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，詢問(wèn)小學(xué)生對(duì)于父母職業(yè)的看法以及了解程度，由此大致確定學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及情感態(tài)度，并精準(zhǔn)定位教學(xué)的主要方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)整合本單元詞匯語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前微課預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果判斷其知識(shí)掌握程度以及教學(xué)重難點(diǎn)，從而組織課堂教學(xué)活動(dòng)，確保將單元主題意義更加緊密地與學(xué)生的實(shí)際情況融合在一起。

2? ?設(shè)定單元目標(biāo)，劃分課時(shí)結(jié)構(gòu)

在確定單元主題之后，教師需要進(jìn)一步設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，確保能夠基于主題意義幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

2.1聚焦學(xué)生需求，明確教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生大多對(duì)于“職業(yè)”概念認(rèn)知較為模糊，并不能正確了解父母職業(yè)價(jià)值所在，也沒(méi)有關(guān)注到生活中與職業(yè)相關(guān)的信息內(nèi)容。因此，通過(guò)英語(yǔ)視角引導(dǎo)學(xué)生討論“職業(yè)”的話題存在較大困難，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)可以從教材內(nèi)容、生活實(shí)際以及文化拓展等多個(gè)層面入手，分別確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)工作。具體分為以下幾個(gè)方面。

正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有關(guān)職業(yè)的詞匯及句型，并根據(jù)職業(yè)類詞匯的構(gòu)詞規(guī)律掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)與記憶技巧，同時(shí)了解字母“y”的發(fā)音特點(diǎn)；借助本單元的語(yǔ)言知識(shí)，討論生活中與“職業(yè)”有關(guān)的話題，并根據(jù)身邊人的職業(yè)特點(diǎn)分析其價(jià)值；通過(guò)課外材料、自主拓展以及小組合作等方式，了解不同地區(qū)職業(yè)稱呼的差異。

2.2依托單元目標(biāo)，重塑課時(shí)結(jié)構(gòu)

重塑課時(shí)結(jié)構(gòu)的目的是更好地服務(wù)于單元主題意義與整體課時(shí)目標(biāo)，確保能夠?qū)卧R(shí)以環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生有效建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，并使其在這一過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)單元整體目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)獨(dú)立課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照層層遞進(jìn)的方式逐漸掌握其中的知識(shí)信息。

通過(guò)語(yǔ)篇閱讀的形式，使學(xué)生初步了解有關(guān)“職業(yè)”的詞匯以及句型，并能夠準(zhǔn)確復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。隨后結(jié)合“He is a teacher.He teaches English.”來(lái)分析英語(yǔ)中關(guān)于職業(yè)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律以及關(guān)于職業(yè)的描述方法，使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法支架掌握更多有關(guān)職業(yè)問(wèn)答句的句型，并逐漸了解動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則。還可以通過(guò)朗讀課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母“y”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

3? ?重整知識(shí)模塊，突出關(guān)聯(lián)線索

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整體重組，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂內(nèi)容配置來(lái)更加清晰地把握學(xué)習(xí)線索，并將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生高效吸收單元知識(shí)內(nèi)容，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”的單元整體設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)單元課時(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

課時(shí)1圍繞“ Story time”展開(kāi)教學(xué)，主要內(nèi)容是利用Su Hai和Mike的對(duì)話，建立學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的初步學(xué)習(xí)印象，包括詞匯以及基本句型知識(shí)；課時(shí)2將“Grammar time”與“Fun time”整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從理性角度入手，結(jié)合“職業(yè)”話題了解助動(dòng)詞“do”和“does”以及更多有關(guān)第三人稱描述的語(yǔ)言表達(dá)方式；課時(shí)3涵蓋“Sound，Cartoon，Culture”3個(gè)部分，這3個(gè)模塊關(guān)聯(lián)度較低，但涉及知識(shí)面較廣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用前兩節(jié)課時(shí)中掌握的知識(shí)技能進(jìn)行自主探索，并了解更多與職業(yè)相關(guān)的信息內(nèi)容；課時(shí)4主要圍繞“Checkout，Ticking”進(jìn)行教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生梳理主要知識(shí)信息；課時(shí)5對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體回顧、拓展深化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

4? ?優(yōu)化活動(dòng)配置，提高教學(xué)質(zhì)量

在制定明確教學(xué)發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生打造課堂活動(dòng)項(xiàng)目，以確保能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容形成深刻的理解。具體方法如下：

4.1微課預(yù)習(xí)

在進(jìn)行課時(shí)1教學(xué)的過(guò)程中，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)單元知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)于職業(yè)的整體認(rèn)知水平。為此，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要盡可能減少不必要的基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)看法，以便能夠在語(yǔ)言交流實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

教師在這一環(huán)節(jié)可以采用微課預(yù)習(xí)的方式，將“Story time”中的語(yǔ)篇對(duì)話內(nèi)容利用微課課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)篇朗讀、圖片示意等輔助手段，幫助學(xué)生掌握詞匯與句型知識(shí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課件的最后為學(xué)生設(shè)置課前任務(wù)，要求學(xué)生與父母交流，詳細(xì)了解有關(guān)父母的職業(yè)信息。隨后在線下課堂中，要求學(xué)生首先模仿“Story time”中的語(yǔ)句對(duì)話形式將父母的職業(yè)復(fù)述出來(lái)，并用一段簡(jiǎn)短的對(duì)話來(lái)介紹自己對(duì)于父母職業(yè)的理解，包括工作內(nèi)容、勞動(dòng)價(jià)值，以及給他人帶來(lái)的幫助。

4.2情境教學(xué)

在課時(shí)2環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。為避免學(xué)生在這一過(guò)程中機(jī)械化記憶學(xué)習(xí)，教師可以采用情境教學(xué)模式，把相關(guān)的知識(shí)信息融入話題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交流中掌握知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在經(jīng)過(guò)課時(shí)1的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)英語(yǔ)來(lái)介紹父母職業(yè)的正確方式。因此，在本環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解單元重點(diǎn)句型的更多變化以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并在這一過(guò)程中同步引發(fā)學(xué)生關(guān)于“職業(yè)價(jià)值”的思考。為此，教師可以通過(guò)上網(wǎng)搜集資料的方式，為學(xué)生引入一些有關(guān)職業(yè)采訪的新聞內(nèi)容，如清潔工、科學(xué)家、醫(yī)生等。然后以新聞材料為背景，讓學(xué)生展開(kāi)交流對(duì)話，使用“What does…do？”來(lái)對(duì)新聞人物進(jìn)行討論，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的使用方法。

綜上所述，本文從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，討論了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中要主動(dòng)貼近學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定與課時(shí)調(diào)整，并組織合理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)探索，使其能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，并全面提高自身的學(xué)習(xí)效率。

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