肖璐

摘要：一對一傾聽，有助于教師了解幼兒的內(nèi)心世界，拉近教師與幼兒的距離，為教師讀懂幼兒和洞悉幼兒的思維水平提供有效的工具和手段。同時，在一對一傾聽中，教師通過幼兒的游戲表征與聆聽幼兒的講述，提升了幼兒的語言組織與表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。幼兒的表征是將體驗、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的過程，是促進(jìn)幼兒深度發(fā)現(xiàn)的過程，教師要堅持公平原則，與幼兒一對一傾聽，加強(qiáng)反思，改進(jìn)游戲，使保教工作更上新臺階。

關(guān)鍵詞：一對一傾聽；區(qū)域游戲；游戲表征；觀察記錄

傾聽是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是對他人發(fā)言的尊重。一對一傾聽是教師傾聽幼兒的表述，與幼兒互動的一種形式。幼兒由于年齡較小，各方面能力有限，需要教師不斷提供幫助與指導(dǎo)，而教師對幼兒的一對一傾聽，不僅能夠讓教師第一時間了解幼兒的需求及幼兒內(nèi)心真正的想法，而且能夠拉近師生之間的距離，便于教師更好地對幼兒實施教育影響?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中指出，教師要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)，一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和感受。中班幼兒已經(jīng)有了一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)，他們的獨立意識開始增強(qiáng)，渴望自己的言語與行為達(dá)到教師的期望，有向教師表達(dá)想法的欲望。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓中班的幼兒有機(jī)會說、勇敢說。特別是在課程游戲化推進(jìn)的今天，教師要重視一對一傾聽，從幼兒的表述中發(fā)現(xiàn)游戲設(shè)置存在的問題，以便有針對性地進(jìn)行調(diào)整，從而提高幼兒的游戲質(zhì)量。中班階段是表征思維發(fā)展最為迅速，也是具體形象思維轉(zhuǎn)換到邏輯思維的過渡時期。教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，借用一對一傾聽的方式讀懂幼兒的表征行為和想法，探尋幼兒多元發(fā)展舉措。當(dāng)教師積極地傾聽幼兒時，他們更有可能展示真實的自己。教師把每個幼兒當(dāng)作個體來欣賞，捕捉他們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)，不斷地助力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的傾聽本身就是一種對幼兒的肯定和支持，對傾聽的需要是人性本能的需求。

1? ?堅持“幼兒在前，教師在后”的行動準(zhǔn)則

在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，教師要尊重幼兒的游戲，創(chuàng)造條件，讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探索。教師要做一個觀察者、傾聽者，堅持“幼兒在前，教師在后”，讓幼兒成為游戲真正的主人，不隨意干擾幼兒的游戲，不隨意評價幼兒的游戲，而是通過一對一傾聽，了解幼兒在游戲中的想法與行動意圖，記錄幼兒的游戲表征，有的放矢地開展游戲指導(dǎo)活動。

1.1觀察幼兒在游戲中的行為

幼兒游戲時，教師應(yīng)是一個很好的觀察者、支持者、指導(dǎo)者，對幼兒進(jìn)行觀察是教師最基本的能力，教師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，看看幼兒對哪些游戲感興趣，哪些材料已經(jīng)不符合幼兒的發(fā)展水平，需要更換，哪些游戲需要增加難度。教師的觀察不能沒有目的，而應(yīng)該有重點地觀察某一個幼兒的游戲，或者某一個區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲，掌握第一手資料，這是教師最基本的教研能力。

1.2記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)

幼兒的游戲需要教師的觀察和引導(dǎo)，還需要教師及時記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從專業(yè)的角度分析幼兒的游戲水平。記錄可以是視頻，可以是圖片，還可以是文字或者記錄的表格，目的就是掌握幼兒的第一手資料，加以分析、判斷、反思，從而總結(jié)出相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗。在幼兒游戲中，不管是教師投放材料讓幼兒游戲，還是幼兒自主組織的游戲活動，教師都應(yīng)該遵循“幼兒在前，教師在后”的行動準(zhǔn)則，把幼兒當(dāng)作游戲活動的主角，不隨意干涉幼兒的活動，更不能指手畫腳，打亂幼兒的思維，而應(yīng)該以一個觀察者、支持者的身份，堅持“教師在后”，關(guān)注幼兒的行為，讓游戲真正成為推動幼兒發(fā)展的鑰匙，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2? ?借助一對一傾聽，解讀幼兒的游戲行為

傾聽是一種態(tài)度，是對幼兒的尊重，教師要站在幼兒的角度去傾聽幼兒的語言，記錄幼兒真實的活動，解讀幼兒游戲中的行為，將游戲的權(quán)利還給幼兒。

2.1記錄幼兒的游戲活動，分析幼兒的游戲表征

教師要利用幼兒游戲或者游戲結(jié)束后的談話，進(jìn)行一對一傾聽，記錄幼兒的游戲活動，解讀幼兒表征的經(jīng)驗，同時提出新的建議和要求。在扮演游戲活動中，幼兒完全沉浸在角色所賦予的職責(zé)當(dāng)中，體驗游戲的快樂。在幼兒游戲狀態(tài)良好的情況下，教師在旁認(rèn)真傾聽幼兒間的談話，記錄幼兒間的游戲故事，這是對一個區(qū)域游戲的整體觀察與傾聽，有助于教師更好地分析幼兒的游戲特征，幫助幼兒獲得直接的游戲經(jīng)驗，總結(jié)幼兒在游戲中的得與失。

2.2借助幼兒繪畫日記，開展一對一傾聽活動

繪畫日記是幼兒對自己所參與的游戲活動用繪畫形式表現(xiàn)出來的記錄方式。教師可以在幼兒游戲時或者游戲之后，通過師生交流，了解幼兒參加了什么樣的游戲活動，與誰一起游戲的，遇到了什么樣的問題，自己是如何解決這些問題的。一對一傾聽給了幼兒更多接觸教師、親近教師的機(jī)會，也為教師了解幼兒內(nèi)心真實的想法提供了契機(jī)。教師要抓住機(jī)會，利用一對一傾聽，當(dāng)好一個傾聽者的角色，從幼兒的言談中發(fā)現(xiàn)問題，借助幼兒的繪畫日記與幼兒的自我表述，解讀幼兒的行為，思考幼兒行為背后的因素，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以便改進(jìn)教學(xué)措施，投放相應(yīng)的游戲材料，為促進(jìn)幼兒游戲水平的提高提供更加有效的支持。在幼兒的繪畫日記中，用簡單的線條和連環(huán)畫的方式，講述了自己與同伴搭建寶塔的經(jīng)過、遇到的問題、如何解決問題、成功后兩人的快樂等，使幼兒有了一定的繪畫能力、記錄能力，再結(jié)合幼兒的口頭介紹，在一對一傾聽中，教師能夠比較完整地了解幼兒搭建寶塔的整個過程與結(jié)果。教師在游戲結(jié)束后，結(jié)合幼兒的繪畫日記與幼兒的個別談話，做好一個聆聽者和引導(dǎo)者的角色，用親切交談的口吻來引導(dǎo)幼兒表述自己的游戲進(jìn)程，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)幼兒的情感體驗。這樣的一對一傾聽，是中班幼兒比較喜愛的方式，讓幼兒感受到了教師對自己的關(guān)注，有利于建立和諧的師生關(guān)系，能更好地幫助幼兒形成活潑開朗的性格，促進(jìn)幼兒自信心的形成。

3? ?針對一對一傾聽問題，開展多種多樣經(jīng)驗分享

在課程游戲化背景下，對于一對一傾聽活動，教師的經(jīng)驗是有限的，對幼兒的分析也有可能不完全正確，這就需要加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。而要提升教師的科研能力，最好的辦法就是培訓(xùn)與交流，讓教師在思維的碰撞中，相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而正確解讀幼兒的游戲表征，努力提高幼兒的游戲水平。

3.1開展一對一傾聽研究交流沙龍

在開始實施“一對一傾聽”后，教師能夠用自己的方式解讀一對一傾聽。有的教師使用文字記錄幼兒的言行；有的教師先用視頻記錄，再利用空余時間將幼兒的言語用文字記錄下來；還有的教師針對幼兒游戲中的表征，運用表格列舉幼兒的各種表現(xiàn)，快速記錄幼兒的言行。三人行必有我?guī)煟處熤g對于幼兒一對一傾聽的方法、記錄的過程、結(jié)果的分析等，都需要理論的支撐，而教師沙龍的氛圍有助于教師暢所欲言，對于一對一傾聽中發(fā)現(xiàn)的問題以及采取什么恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，都需要教師之間進(jìn)行商討。因此，不僅是對幼兒需要一對一傾聽，教師之間也需要傾聽，相互交流分享一對一傾聽的經(jīng)驗，助推教師的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。

3.2開展一對一傾聽表征研究

教師可以針對自己在一對一傾聽中發(fā)現(xiàn)的幼兒問題展開論述，分享自己對“一對一傾聽”的理解，一起搜集整理幼兒的游戲內(nèi)容和方法?；蛘哚槍σ粋€游戲，大家一起記錄，然后相互傳閱記錄本，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互借鑒，從幼兒的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，說一說游戲中幼兒自身對傾聽的需求，談一談自己在傾聽中遇到的困惑。這樣，針對某一游戲開展的一對一傾聽研究，不僅能夠讓游戲研究更深入、分析更透徹，而且能開闊教師的眼界，豐富教師的教研經(jīng)驗，更能讓教師更好地投放材料，推動游戲的進(jìn)程，提高幼兒的游戲質(zhì)量。

4? ?利用一對一傾聽活動，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界

一對一傾聽有利于幼兒對自我表征的解讀，教師從幼兒表征與敘述洞察幼兒的行為與思想，是教師了解幼兒行為背后原因的有效手段。

4.1對人數(shù)多的區(qū)域，運用“魚骨圖”快速記錄幼兒表征

在區(qū)域游戲時，幼兒分散到各個區(qū)域，教師可以借助“魚骨圖”對某一區(qū)域幼兒的游戲進(jìn)行一對一傾聽。傾聽這一區(qū)域活動中幼兒間的談話，記錄下幼兒交談中的精彩語言、童稚趣語，重點記錄幼兒的創(chuàng)造性想法。在某一區(qū)域活動中，教師將幼兒間的對話，用快速記錄的方式記錄下來。對于幼兒角色游戲中的談話，教師用“魚骨圖”加以呈現(xiàn)，快速記錄傾聽的內(nèi)容，便于教師分析幼兒的語言、社會性等方面的表征，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛟u價，以便促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。“魚骨圖”能夠幫助教師真實、快速地記錄一片區(qū)域內(nèi)幼兒的實際對話或者真實事件，也能夠讓教師通過“魚骨圖”的記錄，更清晰、更準(zhǔn)確地了解幼兒的實際游戲情況，便于教師之后的游戲指導(dǎo)與游戲評價。

4.2通過幼兒作品記錄，分析幼兒的游戲表征

幼兒的繪畫最能表現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法，教師可以在觀看幼兒的繪畫作品時，與幼兒進(jìn)行一對一傾聽，并在繪畫的空白地方，記錄幼兒的所思所想。此外，在閱讀區(qū)、構(gòu)建區(qū)、表演區(qū)等游戲中，教師也可以為幼兒提供不同種類的紙張和書寫工具，給幼兒書寫表達(dá)的機(jī)會，再通過一對一傾聽活動，讓教師真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

總之， 在課程游戲化背景下，教師要加強(qiáng)對幼兒的游戲指導(dǎo)，利用一對一傾聽，解讀幼兒的游戲表征，分析幼兒的游戲行為，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛟u價。同時，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，通過交流分享，獲得更多的一對一傾聽經(jīng)驗，運用多樣化的方法，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

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