謝江華

摘要：隨著社會與時代的發(fā)展，人們對教育的認(rèn)知越來越深刻，逐步推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展。而在教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，很多新的教育理念融入其中，單元整體教學(xué)便是其中之一。與傳統(tǒng)單元教學(xué)不同，單元整體教學(xué)更加注重知識點之間的統(tǒng)籌聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維能力，所以單元整體教學(xué)更加注重人的發(fā)展而不是分?jǐn)?shù)的提高，這與素質(zhì)教育改革的要求相契合。單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒅R整合，讓學(xué)生更容易理解和掌握，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面和立體的知識體系，進(jìn)而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；單元整體；新課改

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的視角出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容都是由一個個獨立的單元組成的，而在獨立的單元內(nèi)，又有著諸多零碎的知識點。在課程改革之前，部分教師的教學(xué)目的就是將零碎的知識點傳輸給學(xué)生，但隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而碎片化知識的積累并不能有效地提升學(xué)生的思維能力，因此做好知識的整合及單元整體的教學(xué)指導(dǎo)便成為教學(xué)改革的重點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建更緊密、更全面的知識體系，有助于提升學(xué)生的思維能力。單元整體教學(xué)需要教師真正地從教學(xué)的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從整體視角出發(fā)宏觀地解讀和整合教材內(nèi)容，厘清單元知識點之間的邏輯關(guān)系，以形成一個更清晰、更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生接受結(jié)構(gòu)化、完整立體的教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鉆研單元整體教學(xué)理念，創(chuàng)新單元整體教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革貢獻(xiàn)一份力量。

1? ?新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的新要求

1.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)是一個大的且具有很強(qiáng)聯(lián)系性的教育目標(biāo)，是在長期教學(xué)過程中逐漸形成的。相較于傳統(tǒng)“提高分?jǐn)?shù)”的教學(xué)目標(biāo)來說，新課改視角下的核心素養(yǎng)有著更多元、更高要求等特點。新課改視角下的核心素養(yǎng)要求教師著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想等，豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)容讓教學(xué)的目標(biāo)并不只是“提高分?jǐn)?shù)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、拓展思維，提升思維能力。核心素養(yǎng)不僅拓寬了教師的教學(xué)視野，同時也讓教師擁有了更新的教育理念和更科學(xué)的教學(xué)方法，讓教師更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

1.2結(jié)構(gòu)化整合的新要求

結(jié)構(gòu)化整合的新要求也是單元整體教學(xué)的新要求。新課程改革要求教師改變以往單一課時的教學(xué)方法，將多個課時之間零碎的知識點聯(lián)系起來，搭建一個更加立體和完整的教學(xué)課時體系，并以更宏觀的視角來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在邏輯性，把握好教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。在這一任務(wù)要求的推動下，教師需要不斷地整合單元內(nèi)容，分析單元主題，并將其落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能夠更好地理解單元內(nèi)的知識點，進(jìn)而更好地進(jìn)行遷移運(yùn)用，將單元知識點應(yīng)用到實際中，在不斷的應(yīng)用與內(nèi)化中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)的提升。

1.3學(xué)科育人的核心訴求

新課程改革對學(xué)科育人教學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)階段的教育不再是分?jǐn)?shù)的教育，而是培育完整的人的教育。在教學(xué)實踐中，教師不僅要整合單元知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且要深度挖掘和整合一些育人的內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷的實踐中獲得成長，從而將學(xué)科育人這一核心訴求落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，推動學(xué)生的多元與全面發(fā)展。

2? ?當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)平臺局限的問題

教學(xué)平臺局限的問題是指部分教師只關(guān)注課上教學(xué)，而忽視了課上教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)本身就是一個較為抽象復(fù)雜的學(xué)科，若只是通過課上教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸指導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接受，并不能主動地探究知識，導(dǎo)致教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生對知識的理解和遷移應(yīng)用不夠深入，很難激活學(xué)生的思維。

2.2教學(xué)內(nèi)容獨立的問題

部分教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和設(shè)計時，只關(guān)注知識點的教學(xué)，忽視了不同單元知識點之間的融合與聯(lián)系，也沒有將學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，導(dǎo)致課時教學(xué)之間相互獨立。這樣一來，無論是在學(xué)習(xí)思考的過程中，還是在解題實踐的過程中，學(xué)生都難以從宏觀的角度去思考，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。此外，還有部分教師沒有把握好各個課時之間的聯(lián)系，未能夠設(shè)定更具整合性的主題來進(jìn)行單元整體教學(xué)指導(dǎo)，課時的相對獨立導(dǎo)致教學(xué)工作極為抽象和表面，缺乏一定的應(yīng)用性。

2.3教學(xué)形式單一的問題

教學(xué)方法直接影響了教學(xué)質(zhì)量，尤其對于天性活潑且生性好動的小學(xué)生來說，豐富的教學(xué)形式既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠讓學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式單一仍然是最普遍的現(xiàn)象。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，雖然信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但是陳舊的灌輸式教學(xué)理念和形式并沒有改變，單一的教學(xué)方式并不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的欲望，既不利于高效課堂的構(gòu)建，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3? ?新課改視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改革新探

3.1基于單元主題拓展教學(xué)素材

單元整體教學(xué)需要教師以更宏觀的角度把握各個單元知識點之間的聯(lián)系，而要想做好零碎知識點之間的整合，教師除了要整合教材內(nèi)的知識內(nèi)容外，還需要聯(lián)系生活實際拓展教學(xué)素材，從而構(gòu)建一個大的知識環(huán)境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以單元主題為主要載體，依托單元主題內(nèi)容拓展教學(xué)素材，從單元目標(biāo)入手，構(gòu)建一個整體、系統(tǒng)、開放、大范圍的教學(xué)體系。

以《多邊形的面積》為例，首先，教師可以整合單元內(nèi)的知識點，讓學(xué)生用遷移與應(yīng)用的思維分析和思考數(shù)學(xué)知識。例如，讓學(xué)生裁剪出兩個相同的三角形，然后嘗試著將這兩個三角形進(jìn)行平移旋轉(zhuǎn)。通過實際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個銳角三角形組成了一個平行四邊形，而兩個直角三角形組成了一個長方形，這個長方形也是一個特殊的平行四邊形。接下來，讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，也就是底乘高，然后在“兩個三角形拼成一個平行四邊形”的基礎(chǔ)上推算出三角形的面積公式，即底乘高除以二。將單元內(nèi)的知識點進(jìn)行整合與重組，構(gòu)建大的概念體系，讓學(xué)生在思考與探索中掌握“轉(zhuǎn)化”的模型思想。之后，教師可以結(jié)合單元主題進(jìn)行生活化素材的拓展，比如，利用生活中一些多邊形的標(biāo)志、建筑等，用更真實、更豐富的素材提高學(xué)生對單元主題的認(rèn)知，同時可以讓學(xué)生針對生活中的素材進(jìn)行多邊形面積的計算，使其在知識的遷移與運(yùn)用中加強(qiáng)對本單元知識的理解。最后，教師要結(jié)合單元主題構(gòu)建具有聯(lián)系性的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積時，教師可以通過整合不同的計算公式，如長方形面積、正方形面積、三角形面積和梯形面積，幫助學(xué)生建立更完整的知識體系，并通過這個體系提升他們的思維能力。這樣，學(xué)生就能夠更好地掌握多邊形面積的概念，并且能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識構(gòu)建大的知識體系和框架，為之后的單元整體學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

3.2明確單元目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃

單元整體教學(xué)是一個統(tǒng)籌各個知識點的概括性的教學(xué)方式，所以在教學(xué)指導(dǎo)過程中，就必須找到核心主題來支撐單元整體教學(xué)的框架，這一核心主題便是單元教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐探索中，教師需要結(jié)合單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)單元目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，用完整和科學(xué)的教學(xué)計劃支撐單元整體教學(xué)框架。

例如，在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的單元教學(xué)過程中，教師首先要從單元的視角出發(fā)，制定更宏觀的教育目標(biāo)，如讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，能用算式正確地表達(dá)平均分的結(jié)果，并能夠結(jié)合具體的情境對除法豎式進(jìn)行解釋；讓學(xué)生認(rèn)識0除以任何不是0的數(shù)都得0。在制定好明確的單元目標(biāo)之后，教師要結(jié)合單元內(nèi)容和單元目標(biāo)設(shè)計課時活動。例如，在課堂上，教師可以通過提問和多媒體演示來幫助學(xué)生初步掌握除法算式，通過舉辦口算和驗算競賽活動，讓學(xué)生更好地掌握口算和驗算的方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，如通過總結(jié)三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法來提升他們的計算能力。同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納和總結(jié)方法，使其掌握計算規(guī)律，并通過將單元主題作為核心，制定逐層遞進(jìn)的清晰的知識框架，讓學(xué)生在新舊知識點之間建立聯(lián)系，搭建更扎實、更立體的知識結(jié)構(gòu)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方式，推動自主思考

通過對知識體系進(jìn)行全面整合，可以幫助學(xué)生建立獨特的知識框架。在實踐中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵他們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生主動探索和構(gòu)建屬于自己知識體系的過程。這樣既有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，也有助于核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實，是推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵與根本。

單元整體是一個系統(tǒng)化的教學(xué)理念，其中既包括大單元、大知識、大問題、大任務(wù)、大主題，又包括大的教育視角。單元整體關(guān)注的不只是教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐探索中，教師需要從更宏觀的教育角度引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建大的知識體系，用引導(dǎo)性的教學(xué)方法讓學(xué)生有深度地去思考，從而助力學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的綜合提升。

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