郭秀華

學前教育階段作為教育領域非常重要的組成部分，近年來創(chuàng)新教學的趨勢是非常鮮明的。幼兒園階段園本課程資源的開發(fā)與利用不僅為孩子們的成長進步帶來了更加新穎有趣的學習體驗，更高度地迎合了新教育改革的要求。園本課程資源的開發(fā)與利用作為幼兒園教學目標達成的重要形式之一，近年來在生態(tài)理念的指導下呈現(xiàn)出更加新穎的發(fā)展趨勢。生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用，不僅結合了幼兒成長的階段性特征，更從人與自然和諧發(fā)展的角度出發(fā)，引導幼兒積極探索更加廣闊的知識世界。生態(tài)思維作為近年來頗受社會各界關注的理念和詞匯，在社會發(fā)展進步的各個領域都發(fā)揮出了非常重要的作用。結合教育領域改革進程的深化，將生態(tài)思維與學前教育階段課程資源的開發(fā)與利用有機地結合到一起，不僅能夠為幼兒園園本課程資源的開發(fā)提供更加豐富的拓展視角，更能夠為幼兒園教學活動的開展拓展更加深厚的文化內涵。在幼兒園園本課程的創(chuàng)設過程中，課程資源與生態(tài)思維的結合，能夠有效地豐富園本課程橋梁搭建的基礎，更能夠進一步促進幼兒園教學目標的達成。以生態(tài)思維思考幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用是一種充分體現(xiàn)生態(tài)關系理念的課程實踐，為課程資源的開發(fā)與利用建構新的理論支撐，為幼兒園進行園本課程資源的開發(fā)與利用提供具有理論及實踐指導價值的支架。

一、相關概念界定

（一）生態(tài)思維

運用生態(tài)學理論與唯物主義辯證觀點，來審視和思考人類發(fā)展歷程中人與自然之間出現(xiàn)的問題，并積極探索尋求解決途徑的思維模式即為生態(tài)思維。在生態(tài)思維結合幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師要充分利用該思維的整體性、關聯(lián)性、多樣性等特征，為幼兒的全面成長奠定更加扎實的認知基礎。

（二）園本課程資源

“園本”一詞可以直接解釋為“以幼兒園為本”，“園本”二字限定了問題的發(fā)生和解決都屬于幼兒園階段的教育活動，包括各類問題和總結以及各種教學的創(chuàng)新探索。園本課程資源就是園本課程建設過程中所有可以利用的資源的總和，具體就是指能夠促進幼兒園教學目標達成的各類因素。從廣義上來看，課程資源是所有有利于課程目標實現(xiàn)因素的總和；從狹義上來看，課程資源就是教學內容最直接的出處和來源。幼兒園階段的課程資源將教學活動開展中所涉及的人力、物力以及自然資源等進行了有機整合。因此一切有利于幼兒園獲取或者實施教學活動，并達成教學目標的資源均可稱為園本課程資源。

（三）園本課程資源開發(fā)與利用

園本課程資源的開發(fā)指的是將任何有機會進入幼兒園教學活動，并設立相應課程與教學內容建立一定聯(lián)系的課程資源。在園本課程資源的開發(fā)過程中，其范圍不局限于幼兒園內部，而是可以從更為廣闊的自然環(huán)境、社會生活、人類活動等實際生活中出發(fā)，以此在開發(fā)過程中對教師自身開發(fā)意識的要求是比較高的，要求教師能夠就相應的開發(fā)內容進行有效的整理、分析，提煉出清晰的觀點。

園本課程資源的利用是以園本課程資源開發(fā)為基礎的一種創(chuàng)造性利用，目的是將開發(fā)的各類園本課程資源落實成各種形式的課程內容。從幼兒園教學目標達成的角度來看，園本課程資源的開發(fā)與利用是非常有必要的，是幼兒園教學效果提升的重要基礎。

二、生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的特征分析

（一）整體性

整個的生態(tài)思維和系統(tǒng)作為一個完整的整體，各類要素被有效整合到一起，并且通過相互作用和交織，逐漸形成了更加完整的體系。在生態(tài)視角下，幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用被當作一個完整的整體，將兒童在活動發(fā)展中的常規(guī)習慣、幼兒學習環(huán)境創(chuàng)設的整體性、活動組織者和實施者的整體性以及課程資源開發(fā)與利用本身內涵的整體性作為其下屬的微觀系統(tǒng)，目的是更好地促進這些微觀系統(tǒng)之間的相輔相成。幼兒作為一個獨立的個體，在整個的成長過程中，其身體發(fā)育、情感認知以及基礎知識和技能的掌握等領域都存在著密切的內在聯(lián)系，并且是相互作用的。生態(tài)視角下的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用更是為幼兒成長提供一個相對完整的生態(tài)系統(tǒng)，來輔助幼兒的全面發(fā)展。比如，在進行文學類主題的實踐活動中，教師可以將幼兒園現(xiàn)有的課程資源進行整合，以幼兒成長以及生態(tài)理念踐行為目標，引入音樂、運動以及生活類的學習內容，設計出更加具整體性的園本課程。

（二）關聯(lián)性

充滿關聯(lián)性的課程不僅能為學習者知識儲備和技能水平提升提供了更多的發(fā)展機會，更有效地提升了幼兒自身的自我效能感以及學習興趣。生態(tài)視角下，整個幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用構建成了一個相對開發(fā)且聯(lián)系密切的生態(tài)系統(tǒng)，使得其內部元素和外部環(huán)境之間形成了一定的互補關系。從內容上來看，幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用與幼兒園中各類活動的開展之間都有著密切的聯(lián)系。并且幼兒園前中后相關的準備活動為園本課程資源的開發(fā)與利用構建了扎實基礎，并提供了一定的經驗儲備。從學科角度出發(fā)，幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用作為整個幼兒園課程體系的重要組成部分，與幼兒學習過程中的健康、語言、藝術等多個領域都建立起了一定的聯(lián)系，并實現(xiàn)了這些領域學習內容的豐富。由此可見，生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用具有鮮明的關聯(lián)性特征。

（三）多樣性

多樣性作為生態(tài)系統(tǒng)功能的重要指標，其與整個的生態(tài)過程之間有著密切的聯(lián)系。生態(tài)視角下的幼兒園原本課程資源開發(fā)與利用，同樣具有鮮明的多樣性特征。生態(tài)視角下的世界是豐富多彩的，幼兒在這樣的世界生活中，需要從自身角度出發(fā)，感知、了解并認識世界上豐富多彩的事物和環(huán)境。因此，在園本課程的開發(fā)與利用過程中，教師首先要充分了解幼兒的學習興趣，并以此為基礎提供針對性的資源選擇，使得幼兒能夠在豐富多樣的學習環(huán)境中，對世界萬物形成更加全面的了解，充分調動幼兒學習興趣以及探索能力的進一步發(fā)展。在日常的園本課程開發(fā)過程中，教師更需要以幼兒自身成長需求為基礎，將教學目標、年齡特征以及認知特征等多個因素進行有機地整合，選定有針對性的課程資源，設計出相應的教學課程，凸顯生態(tài)視角下園本課程資源的多樣性特征。

（四）可持續(xù)性

作為生態(tài)視角下非常重要的概念之一，從自然界角度來看，生態(tài)社會對于資源的可持續(xù)利用給予了更高的重視。幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用過程中的可持續(xù)發(fā)展，與各教育元素之間有著密切的聯(lián)系，不僅要確保整個幼兒園活動開展的連貫性，更應該關注幼兒自身個性化成長特征，并將重點放在幼兒自身的可持續(xù)成長中。生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用，更加尊重幼兒所處成長階段的認知特征和身心發(fā)展規(guī)律，并且結合幼兒特殊的思維認知形式，創(chuàng)設出更加符合幼兒成長需求且真實的學習環(huán)境。并以幼兒發(fā)展水平為基礎，結合幼兒學習興趣創(chuàng)設更加新穎的知識探索活動。在這樣的學習活動開展中，幼兒自身知識儲備以及技能的掌握更加地牢固，并且形成了更加良好的學習習慣，為幼兒自身可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎。

三、生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的具體路徑探析

（一）劃分清晰的園本課程板塊

幼兒園自身教學活動的開展中涉及的課程資源是非常豐富的，在生態(tài)視角的指導下，為了更好地進行園本課程資源的開發(fā)與利用，幼兒園可以根據課程資源的整合進行園本課程板塊的劃分，比如將生態(tài)視角下的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用中，將園本課程板塊按照《種植大作戰(zhàn)》和《樹種計劃》兩大主體進行具體的板塊劃分。在整個的板塊劃分中，首先要立足于課程資源的特點，其一，從幼兒生活角度切入進行資源的選擇，不僅能夠保障資源的豐富性，更能夠與各項活動的開展進行有機融合。在清晰的板塊劃分基礎上選擇幼兒生活實際中比較常見的種植類資源；其二，將幼兒園園內外的課程資源進行有機分解，確保自然、人力以及實物等方面的資源能夠得到有效的運用。比如自然資源中的種植資源、植物資源等，人力資源包括專門的園藝師傅、教師、保育員等；其三，要充分結合幼兒的學習特點。幼兒自身形象性特征是非常明顯的，在日常的學習中很多活動的開展都要依靠主動的操作來完成。比如在《植物資源地圖》活動中通過讓幼兒自主尋找和發(fā)現(xiàn)自然，然后繪制地圖，點燃幼兒的學習興趣。然后設計出《秋天的寶貝》活動，讓幼兒進一步認識大自然中的事物，并通過親自動手來進行探索。還可以帶著孩子們一起制作植物的“身份證”，將課程學習與生活進行對標。

（二）制定明確的課程活動目標

生態(tài)視角下的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用過程中，清晰明確的課程活動目標制定是非常關鍵的，比如在《種植大作戰(zhàn)》與《樹種計劃》的主題活動開展中，課程活動目標的制定對于整個活動開展的整體性指導作用是非常明顯的。首先，宏觀層面的整體性。其一，各大領域知識的有機整合。在園本課程資源的開發(fā)與利用中，主題活動目標的制定中牽涉的內容是非常多的，因此在制定目標時也可以不斷地細化，從不同的角度切入，比如語言領域制定出清晰的表達目標，解決問題能力提升的目標對標科學領域。合作領域則著重于合作能力的強化等；其二，探究方式的整合，從觀察、操作、記錄、表達等角度出發(fā)關注幼兒在達成主題目標過程中的具體表現(xiàn)，并按照智力因素和非智力因素進行合理的分析，為后續(xù)的形式和方法的調整奠定基礎；其三，微觀層面的關聯(lián)性。為了更好地促進幼兒的全面成長，在制定園本課程活動目標的過程中，可以從植物的多樣性入手，到植物自身生長變化、環(huán)境以及需求等方面，調動幼兒的參與積極性，并培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。比如在觀察和培育蔬菜時，要求幼兒自主觀察植物的生長過程，并且從交流、合作等方面引導幼兒進行實踐探索。

（三）主題活動課程資源選擇

幼兒園本身是一個相對完整的微型教育系統(tǒng)，但是并不能滿足幼兒的所有成長需求，只有打破現(xiàn)有單一教育資源的禁錮，在課程資源開發(fā)與利用的探索中融合家庭以及社區(qū)等資源，才能夠夯實其成長的基礎。生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用過程中，資源多樣性以及優(yōu)先原則的落實是至關重要的。首先，來源的多樣性，在同一課程資源的學習中需要多種課程資源的輔助和配合，比如園內自然資源、人力資源可以與園外的家庭資源、社區(qū)資源進行結合，構建更加完善的課程資源網絡；其次，應用的多樣性，同一種課程資源在不同領域中的應用以及形式等方面都存在一定的差異，體現(xiàn)的是課程資源的不同價值。比如在《樹種計劃》課程活動開展中的“楓樹”，不僅能夠讓孩子們用來觀察植物的特征，樹枝、樹干等部位還可以展開測量活動，從楓葉的顏色變化來感知季節(jié)的變遷，利用楓葉的形狀進行藝術創(chuàng)作等。在《種植大作戰(zhàn)》課程資源的選擇中，要綜合考量到季節(jié)影響等因素，盡量選擇適合不同季節(jié)播種的農作物，讓孩子們對于植物的種植形成更加全面的了解。

（四）課程活動內容及組織形式安排

新教育理念指導下將幼兒園教育活動的開展劃分為具體的五大領域，在生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師要有意識地在五大領域的框架內，將課程資源與各類活動的開展進行有機的結合，凸顯其內在的關聯(lián)性。首先，資源與活動的關聯(lián)。比如在《種植大作戰(zhàn)》的課程活動中，可以將“我要種”“當季植物有什么”以及“我的種植日記”等環(huán)節(jié)建立完整的鏈接。除此之外，主題活動的開展中將教學、戶外、區(qū)域等活動形式囊括其中。其次，預設活動與創(chuàng)生活動的動態(tài)平衡。在園本課程資源的開發(fā)與利用過程中，幼兒一直處于動態(tài)的成長狀態(tài)，年齡以及經驗的增長需要教師在進行活動時綜合考量幼兒需求的變化以及課程資源利用和開發(fā)之間的平衡。比如在戶外活動“我來種”時，自身工具經驗不足，很多幼兒不會使用水壺，教師可以組織幼兒展開“小老師”的活動，就澆水工具的使用進行直觀的交流。在《樹種計劃》的課程活動中，利用孩子們對于種植區(qū)域小土坡的興趣，開展“尋寶游戲”，展開幼兒身體素質的鍛煉。

四、結語

生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用，不僅為幼兒全面性成長提供了更加有效的輔助，同時高度迎合了新課程改革的要求，夯實了幼兒成長全面性的基礎，有效地拓寬和延伸了幼兒的認知視野，引導幼兒樹立了更加良好的生態(tài)認知，為幼兒自身生態(tài)保護意識的形成提供了有效的幫助。隨著新課程改革進程的不斷深化，學前教育的重要性愈加凸顯。生態(tài)視角下幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用已經成為幼兒園自身教學質量和辦園水平高低的重要參照標準。在園本課程資源的開發(fā)與利用過程中，各個幼兒園要充分利用自身現(xiàn)有的生態(tài)資源優(yōu)勢，并著意進行升級優(yōu)化，以滿足不同階段幼兒成長的不同需求。這樣的幼兒園園本課程資源開發(fā)中，幼兒自身生態(tài)意識以及環(huán)境保護意識得到了有效的提升，對于其成長的全面性有很大的幫助。