陳翠玲

作業(yè)承擔著培養(yǎng)學生學習能力，鞏固所學知識和拓展思維等多項作用，是不可缺少的學習環(huán)節(jié)。合適的作業(yè)能有效提升學生的語文素養(yǎng)，對學習語文起到幫助。隨著“雙減”政策的實施，學生學業(yè)上的減負減壓成了新的教育要求，小學語文教師要在作業(yè)上做出及時的改變，積極進行實踐探索，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學生能夠投入作業(yè)的快樂之中，不僅學得快樂，寫得也快樂。作業(yè)不僅可以幫助學生良好地再次消化所學知識，還能在練習的過程中查漏補缺，在學生的學習過程中是非常關(guān)鍵的一部分。但就目前的小學語文作業(yè)布置情況而言，仍然有部分教師固守傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，沒有對“雙減”政策進行深入思考，開拓新思路。本文將從核心素養(yǎng)、作業(yè)形式、情境代入以及評價改革四個方面出發(fā)探討“雙減”政策下的小學語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

一、圍繞核心素養(yǎng)，立足文化育人的教育導(dǎo)向

（一）增強學生的文化自信

語文文化博大精深，中華上下五千年許多文人將相留下了數(shù)不清的文化瑰寶，這些不朽的名作筑成中華學子深厚的文化底蘊，在中國特色社會主義建設(shè)道路上，文化自信儼然成為建設(shè)和諧社會的強大精神支柱。小學生作為祖國未來的接班人，在教育中不斷增強他們的文化自信心必不可少。因此，在小學語文作業(yè)的設(shè)計中，教師可以以提高學生對中華文化的了解度和自豪感為導(dǎo)向，讓學生通過作業(yè)練習來提升對國家的熱愛。

例如，在六年級上冊第三單元《故宮博物院》教學結(jié)束后，學生對故宮也就是紫禁城的建筑構(gòu)造有了初步的了解，但是由于編排有限，課文并沒有對細節(jié)做充足的描述，除了一張全景圖之外也沒有多余的圖片供學生欣賞，通篇的文字描述可能使學生在課堂上就對此知識聽得迷迷糊糊一知半解。為了使學生對此知識了解得更加深入，教師可以設(shè)計作業(yè)以豐富學生的認識，即根據(jù)文章的描述在網(wǎng)上查詢和收集相對應(yīng)的建筑或景觀圖片，配上自己的解讀后發(fā)給教師。教師在第二天的課堂上可以將學生的作業(yè)進行分享，讓他們感受到故宮的文化與歷史底蘊，為自己是中華兒女而感到自豪。學生通過自己對圖片的另類解讀，一梁一柱都能讓學生感受到歷史的魅力，從而增強文化自信，也愿意主動去了解更多的相關(guān)知識。中國是四大文明古國之一，也是其中唯一延續(xù)至今的文明，不論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、還是社會主義文化，每一段文化都有它存在的特定意義與魅力，都是人類文明成果，學生需要在不斷的學習中開闊文化視野，增強文化底蘊。

（二）提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力

審美力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，良好的審美能力可以讓學生迅速地洞察到文章的感人或獨到之處，陶冶情操，凈化心靈。小學語文作業(yè)中培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，首先是讓學生能夠感受到漢語言文字獨特的美麗；其次是通過反復(fù)思考來感受語言文字所表達的情感美；最后要求學生要能夠獨立地運用語言文字來表達自己的情感。

例如，在六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》教學時，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”與“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”兩句話從細微處表現(xiàn)出知音之間的心有靈犀與惺惺相惜，充滿畫面感又從側(cè)面烘托兩人情感之深厚，彼此之了解。通過對這兩句話的鑒賞，可以提升學生的審美鑒賞能力，使學生可以從多個角度對這兩句話進行探析，將這兩句話所暗含的文學價值變成自己的審美鑒賞能力。同時，為了提升學生的審美創(chuàng)造力，不能簡單地將移情的概念灌輸給學生，可以通過作業(yè)的形式讓學生聯(lián)系生活實際，寫一段自己與好朋友之間的相處片段，從一些生活或?qū)W習中發(fā)生的事情來體現(xiàn)兩人的情感。學生可以直抒胸臆也可以委婉含蓄。不一樣的描寫方式代表學生獨特的創(chuàng)造力和情感表達。在作業(yè)中提升學生的審美和創(chuàng)造能力，主要是通過滲透的方式來引導(dǎo)學生自主地對文章內(nèi)容進行品鑒，接受美的熏陶。獨立思考是培養(yǎng)學生獨特審美能力的重要方式，學生只有重視思考的價值，才能在作業(yè)完成中進行獨立思考、深入探究才，能形成獨屬于自己的思維方式，迸發(fā)全新的思維火花。

二、豐富作業(yè)形式，提升學科素養(yǎng)

（一）實踐型作業(yè)，開放學生思想

生活處處是語文，作為一門具有主觀能動性的學科，過于循規(guī)蹈矩只讀死書只會壓抑學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能讓他們在共性發(fā)展中獲得個性體驗，壓抑自己的天性。因此，在“雙減”政策下，小學語文教師要以開發(fā)學生思維能力為目標，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，重視實踐型作業(yè)對學生思維的發(fā)展，讓他們在動腦的同時也能動手。教師可以適當?shù)夭贾靡恍嵺`型作業(yè)，讓學生通過自己動手實踐和觀察參透書本中的知識。

例如，在四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》教學時，為了讓學生對爬山虎有更深入的了解，教師可以給學生發(fā)放一包爬山虎種子，讓學生自己種植，并在接下來的時間里細心觀察爬山虎在每個階段的變化特征和生長規(guī)律?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”自己親身感受到的事物會比書本上看到的更具有說服力，多動手才能更加促進大腦的發(fā)展。學生還可以用思維導(dǎo)圖的方式將自己的觀察所得繪制下來，如生長初期、中期、衰老期植物的莖脈、葉片是如何的，有條件的還可以將植物狀態(tài)拍照或者畫下來附在思維導(dǎo)圖當中，這樣下次查看的時候就會更加清楚明白。利用思維導(dǎo)圖將植物生長的關(guān)鍵信息以可視化的方式呈現(xiàn)出來，總結(jié)其生長的規(guī)律和特征，這份作業(yè)不僅可以鍛煉學生的實踐觀察能力，還能培養(yǎng)他們的概括、歸納能力，幫助他們更好地解決生活問題。

總之，語文是一門開放性的學科，作業(yè)的設(shè)計也需要營造開放的學習氛圍。實踐可以讓學生自己探索、接觸更多的可能性，也能讓他們用自己的思維方式探索知識，從而自覺且靈活地感悟語文、運用語文。

（二）融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新彈性作業(yè)形式

國家近年來大力提倡信息化教學，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的學習空間不斷被拓展，種類也越來越豐富，深刻影響著學生的語文閱讀和表達能力的提升。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)可以結(jié)合學生的實際情況和海量資源為學生量身定做出最適合學生發(fā)展的彈性作業(yè)。所以教師在設(shè)計小學語文作業(yè)時，要時刻關(guān)注語文學科在互聯(lián)網(wǎng)時代所出現(xiàn)的新特點，發(fā)揮信息技術(shù)在語文作業(yè)設(shè)計中的獨特作用，讓互聯(lián)網(wǎng)成為促使學生發(fā)展的“橋梁”?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的特點是具有靈活性和趣味性，可以根據(jù)學生平時的學習情況和作業(yè)完成情況來評估學生，以設(shè)計彈性作業(yè)。如對一部分學生來說，抄寫字詞是一項無趣的任務(wù)，不會認真對待，此時教師可以利用網(wǎng)上的特定APP或者網(wǎng)站，通過筆畫演示、讀音跟讀、字形解讀以及識字游戲等引導(dǎo)學生完成識字任務(wù)，夯實語文基礎(chǔ)。

例如，在學習一年級上冊第一單元“金木水火土”五個字時，教師可以讓學生通過識字APP對這五個字的解讀來進行記憶，如“火”字就像三把火堆積在一起，讓人不禁感受到被火烤燒的炙熱，識字APP三把火逐漸轉(zhuǎn)變成“火”字的視頻會讓學生對此字有更加深刻的學習和認識，知道“火”這個字所代表的事物是什么以及它的特點。而在閱讀方面有欠缺的學生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)增加自己在閱讀方面作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)作業(yè)模式是摒棄機械化和一刀切的學習模式，以趣味化的特點生成符合學生認知發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容新穎，畫面悅?cè)耍{(diào)動學生的多重感官，讓學生在沉浸式的學習中盡情享受知識所帶來的愉悅感。

三、增強作業(yè)的情境性，激發(fā)學生興趣

（一）聽讀音頻，感悟語文魅力

傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多以文字的形式布置，而小學生的理解和認知能力有限，尤其是在做閱讀題目時，學生有時候僅通過文字不能理解其所要表達的內(nèi)涵或者文章中人物的情感，導(dǎo)致學生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量都不高。設(shè)置具有情境的作業(yè)可以將學生的情感與文本內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，增強語文意識。將傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)形式轉(zhuǎn)變成聽讀的形式，激起學生的學習興趣。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)上或者現(xiàn)實生活中各種語文學習資源，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學生的探究熱情。

例如，在三年級下冊第三單元古詩《清明》教學時，教師可以在家長群發(fā)布一條古詩詞朗讀音頻，讓家長播放給學生聽，并要求學生跟讀并背誦，聽讀時同時注意停頓、高低音以及情感的遞進或者轉(zhuǎn)變，感受作者情感。教師還可以找一段模擬路人與牧童交談時的音頻，風聲、雨聲、路人問路聲、牧童幼稚又清脆的回答聲交織在一起，使學生在聆聽的時候被音頻創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，不知不覺代入“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”所構(gòu)造的情境當中，聯(lián)想到每一年清明時節(jié)自己的所見所感，感同身受即為意境。隨后教師布置作業(yè)：根據(jù)理解用自己的語言對整篇詩歌進行翻譯，感受詩歌的情感與魅力。比起抄寫課文和對照原文進行翻譯，根據(jù)音頻進行跟讀和翻譯會更加容易讓學生感受到樂趣，也能引導(dǎo)學生有意識地從多個角度、不同側(cè)面進行思考，感受到學習語文是一件輕松愉悅的事情，從而對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）觀看視頻，激活學生思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生學習的最大推動力，教師在課堂教學中不僅要懂得利用情境教學法吸引學生興趣，在作業(yè)設(shè)計上也要營造可以激活學生自主思維的熱情與能力。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，應(yīng)當建立與學生生活有關(guān)的聯(lián)系，從學生的認知出發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》教學時，視頻是創(chuàng)設(shè)情境最直觀和有效的方法，學生在觀看視頻的時候會調(diào)動自己的視覺、聽覺等多重感官，這樣有利于自身更加全神貫注地進行思考。教師可以在網(wǎng)上找一段北京過年的素材發(fā)給學生觀看，讓學生感受到書本所描述的熱鬧氛圍，體會老舍“京味兒”語言在真實生活中的體現(xiàn)。隨后讓學生按照課文寫老北京人過春節(jié)的順序以及詳略細節(jié)等，仿照這樣的寫作手法將自家過春節(jié)時的場景描寫出來，思考自己家的春節(jié)與老舍筆下的春節(jié)有什么不同。在“雙減”政策之下，符合學生特點并且生動有趣的情境作業(yè)會更加有利于學生置身于學習之中，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學生在觀看視頻中的春節(jié)習俗會不自覺地對陌生事物感到好奇，從而激發(fā)自己的探究欲望。學生在學習完新課文后，已經(jīng)掌握新的知識點，接下來重要的就是要讓學生置身于真實的生活情境之中，觸景生思，誘發(fā)思考，引起更多的聯(lián)想。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，要從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣、有教育意義的作業(yè)情境。

四、創(chuàng)新作業(yè)評價，讓作業(yè)更用心

（一）有趣的圖案評價，提高學生自覺性

教師在批改學生的作業(yè)時，通常以簡單直接的“√”“×”等進行判斷。而小學時期正是對富有色彩和活躍性質(zhì)的事物感興趣的階段，這樣單一沒有感情色彩的評價方式會讓學生認真完成作業(yè)的熱情降低，甚至對于改正錯題不屑一顧。

為了讓學生從“強制訂正”到“主動完成”教師要設(shè)想從改變評價符號開始，采用更加有吸引力的評價方式。小學階段的學生對一些有趣的圖形比較感興趣，教師可以利用一些有代表性的圖案代替“√”與“×”或者代表等級的ABC，讓評價更加具有人情味。比如，大拇指、笑臉、三角形等代表優(yōu)秀；小辣椒、花朵、月亮等代表良好；哭臉、三角形、問號等代表不足。對于心理承受能力不太強的學生，一把“×”很有可能讓他們喪失自信心，教師要允許學生有錯誤，在指出他們錯誤的時候也要帶一點溫情，將冷漠的“×”換成一條橫線，提示學生要進行更正。等待學生訂正完了再畫一把代表勝利的小旗子，表示學生已經(jīng)弄明白此知識點，或者由哭臉變成笑臉。這樣有趣的評價不僅使學生樂于寫作業(yè)和更正，還會使學生感受到由錯誤到正確的成功體驗，從而增強學生的自信心和自覺性?？梢?，作業(yè)評價變得更具趣味性和人情味，會使學生的心理壓力降低，打破錯就是錯、對就是對的固有批改方法，加以有趣的圖案評價，才能讓發(fā)揮評價原有的價值，讓作業(yè)走向有效和有質(zhì)。

（二）激勵性評價，提高學生自信心

學生都是渴望得到認同和肯定的，為了使學生能夠更好地完成作業(yè)，教師要習慣使用具有激勵性的語言和方式評價學生的作業(yè)，讓他們更加有斗志和沖勁。

首先，教師可以改進自己的評價語言，發(fā)揮積極評價產(chǎn)生的作用。受學習能力和本身性格特點的限制，學生完成作業(yè)的質(zhì)量也存在參差，本身學生對知識的掌握也是一個循序漸進的過程，難免會出現(xiàn)錯誤。但在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師的評價語過于單調(diào)統(tǒng)一，或簡單的表揚“優(yōu)”或直白的否定“重做”，容易打擊學生的自信心。對此，教師要改變自己的評價方式，用賞識和鼓勵的評語帶給學生自信，尤其是對那些急需鼓勵的后進生來說，一句“加油，你可以做得更好”會讓他們信心倍增。教師也可以采用肯定式的評價方法，在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)某位學生的遣詞造句很有新意，給評語時可以寫上“很有想法，與眾不同”；發(fā)現(xiàn)某位學生的文學積累很深，各種成語和典故信手拈來，給評語時可以寫上“看得出你看過很多書呢，繼續(xù)保持這個好習慣哦”。

其次，教師可以采用智能化的網(wǎng)站或者軟件來督促學生更好地完成作業(yè)。比如，借用班級優(yōu)化大師中的作業(yè)評價功能，如果學生作業(yè)完成得好可以加3分，在平時的課堂或者課后表現(xiàn)中也會進行加分，每周得分最高的學生可以進入光榮榜和本期新星并獲得相應(yīng)積分卡，累積369張就可以兌換積分超市的獎品。采取這種激勵性的評價方式，長此以往可以發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的情況往更加獨特和創(chuàng)造性的方向發(fā)展，學生完成作業(yè)評價也不再是機械式的打卡任務(wù)，而是尋求自我突破和肯定的階梯。

五、結(jié)語

綜上所述，為營造健康有效的教育生態(tài)落實“雙減”政策，對學生實施減負減壓教育方針已成為大勢所趨，教育工作者要豐富作業(yè)的形式，設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、彈性作業(yè)以及實踐作業(yè)等多種作業(yè)形式，控制好作業(yè)量，切實推進“雙減”政策順利實施。與之相應(yīng)，家長、學生以及社會團體也要鼎力相助，共同努力從根源上推進當前的作業(yè)改革，讓學生能通過作業(yè)提升語文學習能力。