王麗麗

在新課程背景下， 教師課程領導力具有豐富的內涵及意義，擴大教師的課程權利，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。“大語文教育”思想是張孝純先生所創(chuàng)立的一種語文教育思想，總體模式是“一體兩翼”，“兩翼”指開展豐富多彩的課外活動和利用生活中的語文學習資源。校本課程的開發(fā)也是聯(lián)系學生生活，向學生生活的各個領域開拓、延展，也是開發(fā)和利用生活中的語文資源，基本上也屬于“兩翼”的內容，這與大語文教育思想基本吻合，所以在“大語文教育”思想下開發(fā)校本課程，提升教師課程領導力具有很強的現(xiàn)實意義。

一、“大語文教育”思想契合語文課程理念

（一）大語文教育思想的核心是聯(lián)系生活“大語文教育”的基本內涵是：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。簡言之，“大語文教育”思想的核心是聯(lián)系生活，語文課程改革正在向聯(lián)系生活靠攏，大力提倡校本課程。我們不難發(fā)現(xiàn)大語文思想與之有相契合之處，這啟示我們重溫大語文教育思想并與校本課程相結合。

（二）校本課程是大語文教育思想的必然結果語文校本課程是在校本前提下， 以語文知識為載體，以學生為活動主體，以激發(fā)學生學習興趣，并形成良好的語文素質為目的的一門課程。由這一概念我們可以看出語文校本課程的突出特點是：生活化開放性。生活處處時時有語文，語文校本課程從生活出發(fā)，通過教材，教給學生找尋生活的本領。充分運用大語文教育思想，積極開發(fā)語文校本課程，使語文課程緊密聯(lián)系生活，貼近生活，更好地服務于學生，從而使校本課程充滿活力。

語文教育必須與生活相結合， 將生活融進語文學習，只有這樣語文校本課程才能充滿生機與活力，才能真正改變目前的語文課程現(xiàn)狀，在語文教學的園地上結出累累碩果。在這一思想下開發(fā)的課程肯定具有很強的現(xiàn)實意義。具體價值如下：其一，更好地促進學生成長。“大語文教育”思想著眼一“大”字體現(xiàn)了它的性質，這就要求我們要廣泛全面地聯(lián)系生活，以現(xiàn)實生活為依托，開發(fā)適合本地的語文校本課程。這樣有助于我們在教學中溝通課內外，充分發(fā)揮本地區(qū)的語文資源優(yōu)勢；另外開展豐富多彩的語文綜合性實踐活動，可以讓學生學會學習，學會合作，逐步拋棄傳統(tǒng)學習方式中制約學生創(chuàng)造能力發(fā)揮的一些因素，在自由、和諧的氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，健全學生的人格。

其四，促進教師專業(yè)水平的提高。開發(fā)校本課程更好地推動地方校本課程開發(fā)的實踐并積累相應的理論，從而更好地開展實踐。作為開發(fā)主體的教師，在開發(fā)校本課程的實際過程中可以使自己得到充分鍛煉，在多方吸納新課程教育理念的同時，創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的語文教育資源，探索新的教學思路，可以不斷提高自身的教育教學水平。

二、“大語文教育”思想下校本課程的實踐

（一）校本教材是大語文的一種實踐“大語文教育”思想的開創(chuàng)者張孝純十分重視基本的語文規(guī)律。他在語文教學中編了四部教程，這些都是他結合生活實際的創(chuàng)作，并且運用在教學中。我們可以把其看成是“大語文教育”思想下校本課程的初探。校本教材應提倡“大語文教育”觀念，提倡學生在生活中學語文、用語文，提倡語文課外活動。比如組織各種團體活動、開展讀書討論會、舉辦演講比賽等等。使教科書從課內向課外擴展，充分體現(xiàn)“大語文教育”思想的開放性。

（二）校本活動是校本課程的重要組成部分校本課程不僅包括校本教材，也應該包括一系列的校本活動。張孝純的弟子張國生曾說“我們可以把語文活動的好處簡稱為‘六個有利于’。”

大語文教育在活動方面進行了許多實踐，有些可以看作校本課程，但有些距校本課程還有一定的差距。當然“活動課”可以走向校本課程，關鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的“活動課”對其進行一次全面的篩選，對不符合校本課程意義上的“活動課”進行重新開發(fā)和規(guī)范，使它們上升到真正的“課程”意義。

總之，校本活動是校本課程的重要組成部分，在以往的大語文實踐中校本課程雖然有一些涉及，但并沒有引起足夠重視。因此，“大語文教育思想下校本課程的開發(fā)和實踐”這一課題具有現(xiàn)實意義，具有廣闊的研究空間，值得研究。