程明華 汪隆智

(1.江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中;2.南昌市新建區(qū)金橋初級中學(xué))

隨著年復(fù)一年的高考落幕,在眾多高考試題中都會出現(xiàn)許多新穎的圖表,如2022年全國乙卷的7～11題,都是新型的坐標(biāo)圖。地理事物較多,其不同的地理要素相結(jié)合,則會以不同的曲線、折線、點(diǎn)狀等示意、坐標(biāo)、剖面圖呈現(xiàn)。在許多新型地理事物圖的試題中,很多圖表素材來源于專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊,筆者也嘗試了該方面選擇與綜合地理試題的命制,并應(yīng)用于2022年4月市級范圍統(tǒng)一文綜考試,收獲了一些地理命題與教學(xué)的啟示,現(xiàn)展示如下。

一、選擇題命制與評價(jià)

【例1】科爾沁沙地東南部為農(nóng)牧交錯(cuò)地帶,地表水匱乏,地下水成為該地自然界水循環(huán)的重要組成部分,也是生態(tài)環(huán)境中的關(guān)鍵影響因子。圖1示意1951-2015年科爾沁沙地東南部年平均地下水埋深累積距平變化特征(注:年平均地下水埋深大約2.3 m),據(jù)此完成下題。

圖1

1.地下水埋深整體的變化趨勢是

( )

A.減小

B.增加

C.先增加后減小

D.先減小后增加

【答案】B

【解析】據(jù)圖可知,1951年地下水埋深為1.3 m左右,相對埋深淺。1951—1983年左右,累計(jì)距平值為負(fù)值又一直減小,且點(diǎn)間距縮小,說明地下水埋深一直低于2.3 m,并埋深越來越接近該值。1991—2015年,累計(jì)距平值還為負(fù)值,但一直增大,且點(diǎn)間距擴(kuò)大,說明地下水埋深一直高于2.3 m,并埋深越來越高于該值。

【設(shè)計(jì)思路】以《干旱區(qū)地理》雜志2017年40卷第4期的《科爾沁沙地典型區(qū)地下水、降水變化特征分析》一文為背景材料,本人圍繞地下水埋深為主題,考查學(xué)生讀取統(tǒng)計(jì)坐標(biāo)圖地理信息的能力。此試題設(shè)計(jì)目的是通過統(tǒng)計(jì)地理數(shù)據(jù)的變化差異的呈現(xiàn),讓學(xué)生重點(diǎn)掌握累計(jì)與距平的關(guān)系,在地理事物數(shù)據(jù)變化中,使學(xué)生認(rèn)知區(qū)域地下水埋深的變化,達(dá)到提升學(xué)生地理綜合思維核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【試題評價(jià)】此選擇題為文科綜合試卷的第10題,該題平均分0.12分,難度系數(shù)0.03。具體得分情況見表1。

表1

由以上數(shù)據(jù)可知,該題難度較大,做對的學(xué)生很少。主要原因是大部分學(xué)生只看圖中曲線顯像變化,直接得出先減小后增加的結(jié)論,沒有理解縱坐標(biāo)累計(jì)距平值的實(shí)際地理內(nèi)涵,尤其對負(fù)值變小與增大的由來過程不清,故造成錯(cuò)誤率高。此題對學(xué)生地理坐標(biāo)圖表的綜合思維素養(yǎng)要求較高,因此平時(shí)教師需要對學(xué)生多加此類型的讀圖指導(dǎo),以提升學(xué)生地理坐標(biāo)圖的讀圖能力。

【命題啟示】坐標(biāo)圖選擇題的命制過程通常是在圖的素材中發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)軸所代表的地理事物,找到不同坐標(biāo)系間的關(guān)系,得知曲線或折線、點(diǎn)狀所代表的地理事物及內(nèi)在含義,以及理解圖形變化所反映出的地理意義或影響。命制可從圖像變化的表象地理事物入手,就如地下水埋深例題從點(diǎn)狀事物的曲線變化去考查學(xué)生,此類型試題一般考查難度適中,但是C選項(xiàng)選擇的人數(shù)非常多,說明學(xué)生只注重圖形的表象變化,卻忽視了對縱坐標(biāo)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的掌握。再如2022年全國乙卷的7,8題坐標(biāo)圖的考查,學(xué)生需通過橫縱坐標(biāo)軸中的水位與徑流量關(guān)系,得出流速的情況,此題的難度在于學(xué)生不僅要有徑流量=剖面面積×流速的知識儲備,同時(shí)還要建立剖面面積與水位之間的關(guān)系,這樣才能較易地得出答案。通過以上可知,命制該類型試題需要深挖常見地理事物與特殊的地理概念背后的地理現(xiàn)象,讓學(xué)生通過試題的訓(xùn)練,在地理坐標(biāo)圖表解答中擺脫只注重圖表顯象變化的慣性思維,從而達(dá)到強(qiáng)化與理解地理事物概念及坐標(biāo)系間地理內(nèi)涵的目的。

二、綜合題命制與評價(jià)

【例2】閱讀圖文材料,回答下列問題。

穿越凍土高山的隧道,在洞口附近往往因受凍融的破壞,而嚴(yán)重影響隧道結(jié)構(gòu)與運(yùn)營中的安全和穩(wěn)定。目前國內(nèi)隧道采用鋪設(shè)有機(jī)材料保溫層與膠結(jié)無機(jī)抗氧化新材料的方式,來減少圍巖與外界環(huán)境的熱量交換,進(jìn)而防止凍害問題的出現(xiàn)。圖2示意西藏地區(qū)圭嘎拉隧道某年2月15日距隧道口50米處隧道斷面圍巖溫度等值線。

圖2

(1)描述圖示剖面圍巖溫度分布特點(diǎn)。(4分)

(2)試說明隧道圍巖1℃等溫線的形成原因。(6分)

【答案】(1)由上至下溫度逐漸遞增;(2分)上部溫差較大,下部溫差小;(1分)隧道附近溫度由內(nèi)部向外圍(由里向外)遞增。(1分)

(2)斷面離隧道口距離近,受外界低溫影響大;(2分)斷面圍巖外圍鋪設(shè)保溫層,使溫度值高于隧道內(nèi)的氣溫;(2分)隧道形態(tài)為不規(guī)則圓形,導(dǎo)致斷面圍巖溫度成閉合形態(tài)。(2分)

【解析】(1)從等值線走向、數(shù)值變化、疏密、彎曲與閉合的角度去思考,再結(jié)合溫度空間分布主要答題思路,即從不同空間方向的數(shù)值大小,以及溫差的空間差異變化作答。

(2)先從等溫線的數(shù)值形成出發(fā),即分析1℃等溫線的周邊溫度低于四周的原因,再結(jié)合材料解釋圍巖溫度高于其隧道內(nèi)溫度,最后對等溫線的形狀與圍巖狀況關(guān)系進(jìn)行說明。

【設(shè)計(jì)思路】以《冰川凍土》雜志2021年43卷第2期的《高寒隧道保溫結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究——以西藏圭嘎拉隧道為例》一文為背景材料,筆者圍繞高原凍土隧道這一主題,考查學(xué)生讀取等值線圖地理信息的能力。此試題設(shè)計(jì)目的是通過高原隧道剖面的等溫線空間分布的呈現(xiàn),讓學(xué)生重點(diǎn)掌握如何描述等溫線空間差異與說明其形成原因,使學(xué)生夯實(shí)描述與闡述地理事物的能力,并進(jìn)一步加深對等值線形成的認(rèn)知,以達(dá)到提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維核心素養(yǎng)的目的。

【試題評價(jià)】此綜合題為文科綜合試卷第37題第二、三問,第二問平均分0.72分,難度系數(shù)0.18;第三問平均分1.32分,難度系數(shù)0.22。具體得分情況見表2和表3。

表2

表3

由以上數(shù)據(jù)可知,第二問難度很大,超過半數(shù)學(xué)生一分未得,分高的學(xué)生極少。等值線的特點(diǎn)歸納屬于基礎(chǔ)知識,具體內(nèi)容從走向、數(shù)值變化、疏密程度、彎曲與閉合狀況等四個(gè)方面總結(jié),但此題的設(shè)問考查的并不是等溫線的特點(diǎn),而是溫度分布的特點(diǎn)。首先數(shù)值變化的總結(jié)難度不大,但學(xué)生未能從垂直方向的整體空間出發(fā)進(jìn)行描述,說明平時(shí)做的相關(guān)習(xí)題較少。后面又需要學(xué)生從等值線的特點(diǎn)歸納中揭示溫度的分布情況,具體為等溫線疏密程度反映空間上的溫差,等溫線在陸地的彎曲與閉合狀況主要是受地形或特殊情況等因素的影響,學(xué)生描述更加困難,所以得分有限。第三問難度略微比第二問要小點(diǎn),但還是只有一半學(xué)生得到2分,分高的是少數(shù)。此問主要是說明單條等溫線的形成原因,既有整體又有局部的考查,應(yīng)該從其主要影響因素:地形、地勢、緯度、海陸位置、人類活動等角度思考等溫線的數(shù)值大小及閉合狀況。具體第一步是看等溫線剖面圖的整體,1℃等溫線外圍氣溫高,隧道內(nèi)部氣溫則低于1℃,需結(jié)合文字材料解釋該狀況出現(xiàn)的原因;第二步是看1℃等溫線的實(shí)際狀況,即幾乎沿著隧道圍巖形成閉合狀,以此得出隧道形狀對1℃等溫線形成的影響。學(xué)生在整體到局部,并對圖和文字材料的綜合運(yùn)用能力不足,導(dǎo)致得分不理想,故需高三復(fù)習(xí)時(shí)老師加強(qiáng)該方面的訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

【命題啟示】命制等值線圖綜合試題時(shí),往往先可從等值線的空間分布規(guī)律描述入手,但此類試題太多,需要命題人轉(zhuǎn)變思路以地理事物的空間分布為切入點(diǎn),考查某地理事物的等值線特點(diǎn)與該地理事物空間分布的關(guān)聯(lián)性,挖掘?qū)W生對等值線特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)把握程度。在進(jìn)一步的設(shè)問中,需要對等值線圖整體與局部認(rèn)知到位,針對其再進(jìn)行等值線的形成考查,但同時(shí)也要設(shè)置適當(dāng)相匹配的文字材料信息,以便學(xué)生能較好地完成作答。通過以上可知,命制該類型試題需要對常見地理事物的等值線規(guī)律與形成之間的關(guān)系進(jìn)行很好的把握,使學(xué)生在試題訓(xùn)練中,真正讀懂地理事物等值線圖所反映的地理原理或規(guī)律,把握地理空間的整體與局部的關(guān)系。