文| 陸 玲

地理主要是研究自然環(huán)境以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，具有顯著的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，其自身的特點(diǎn)使得地理知識(shí)顯得抽象和復(fù)雜，同時(shí)需要多種類型的地圖作為知識(shí)的載體。如若將信息技術(shù)與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，教師可在教學(xué)中將多種要素進(jìn)行疊加，對(duì)地理教育資源進(jìn)行整合，使那些抽象的地理現(xiàn)象變得直觀、形象，從而幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識(shí)。另外，信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合也是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的要求，其目的是促進(jìn)教育向著信息化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。

一、高中地理教學(xué)中使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在GIS 地理信息技術(shù)和現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備等與地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合方面。現(xiàn)階段，我國高中地理教學(xué)中，大多數(shù)一線地理教師對(duì)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深入融合持贊成態(tài)度，并會(huì)在地理課堂中運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同。另外，教師對(duì)利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開相應(yīng)的研究，積極促進(jìn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)模式的形成。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，故信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步加深與地理教學(xué)的融合。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在高中地理教學(xué)中，一部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)融合只是徒有其表，不僅對(duì)教學(xué)沒有實(shí)際的幫助，還容易分散學(xué)生的課堂注意力，并覺得一塊黑板、一支粉筆就已經(jīng)是教學(xué)的標(biāo)配，他們反對(duì)在教學(xué)中使用信息技術(shù)，但這種觀念已不適應(yīng)以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教育要求。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用固定化、程序化

部分教師在利用信息技術(shù)開展地理教學(xué)的過程中，完全依賴于多媒體課件，并形成了一套固定化、程序化的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)流程，而且利用這一固定流程掌控課堂的整個(gè)節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生思維。雖然這種方式為學(xué)生提供了較為完整的課堂流程，但在一定程度上打破了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，模式化的教學(xué)課堂缺乏靈活性，容易讓學(xué)生的思維固化，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏探究的精神，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。[1]

（三）教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升

教師在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，缺乏多樣化的實(shí)施途徑和方法，并且對(duì)一些地理專業(yè)軟件應(yīng)用不夠熟練，這些都對(duì)教師在課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)產(chǎn)生了不利影響，也反映出教師的地理信息技術(shù)應(yīng)用水平有待提升。

三、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)高中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

將信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，一方面可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和拓展，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)模式的優(yōu)化。教學(xué)模式是教師將課本知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的重要紐帶，是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵要素，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有指導(dǎo)性作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采取單向灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生是主導(dǎo)與從屬的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位理念背道而馳。所以，在地理教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向著以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。[2]

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

高中地理知識(shí)綜合性特征較為顯著，各個(gè)地理要素之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，極大地考驗(yàn)著學(xué)生的空間思維能力。但抽象的文字以及復(fù)雜的地圖對(duì)學(xué)生來說有很大的挑戰(zhàn)，并且在傳統(tǒng)教學(xué)中教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，多采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在沒有充分理解知識(shí)的情況下進(jìn)行記憶，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、視頻等多種媒介綜合起來更好地輔助教學(xué)，因此教師在地理教學(xué)中可充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，將課堂內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還可利用地理專業(yè)技術(shù)模擬一些抽象的地理現(xiàn)象。在這種動(dòng)態(tài)化、直觀化的教學(xué)方式下，可以使學(xué)生形成深刻的印象，有利于學(xué)生空間思維的發(fā)展，也可以讓枯燥的地理課堂更有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)整合地理教學(xué)內(nèi)容

地理知識(shí)具有顯著的空間性、抽象性，學(xué)生由于空間、年齡等客觀條件的限制，在理解地理知識(shí)與地理現(xiàn)象時(shí)有一定的局限性，教師可借助信息技術(shù)整合內(nèi)容繁雜的知識(shí)，并改變和優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，建構(gòu)適用信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)板塊，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.通過信息技術(shù)構(gòu)建自然地理知識(shí)板塊

在地理教學(xué)中，自然地理部分包含地球運(yùn)動(dòng)、地形、地表形態(tài)、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，此部分知識(shí)具有較強(qiáng)的空間性，并且要素繁多，它們之間的聯(lián)系也比較緊密，學(xué)生需要具備很強(qiáng)的空間思維能力、分析判斷能力才能將這些知識(shí)理解透徹。教師可在教學(xué)過程中應(yīng)用一些專業(yè)的地理信息技術(shù)，并依據(jù)不同地理信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效匹配，合理建構(gòu)該部分知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。比如，在教學(xué)復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布等地理知識(shí)時(shí)，教師可利用GIS 技術(shù)結(jié)合多媒體投影設(shè)施疊加圖形，以便于學(xué)生進(jìn)行模仿操作并進(jìn)行空間統(tǒng)計(jì)與分析。除此之外，教學(xué)大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等內(nèi)容時(shí)，教師可利用RS 技術(shù)進(jìn)行專題圖的制作，從而提高備課效率。[3]

2.通過信息技術(shù)構(gòu)建人文知識(shí)板塊

地理人文知識(shí)是高中地理教學(xué)中的又一核心內(nèi)容，此部分內(nèi)容包含人口與地理環(huán)境、城市與地理環(huán)境、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。相對(duì)于自然地理板塊，這部分的知識(shí)內(nèi)容更加具體，但是對(duì)學(xué)生的地理分析能力和地理知識(shí)綜合應(yīng)用能力要求較高，因此在某種意義上可以理解為人文地理板塊綜合了自然地理和人文地理知識(shí)。鑒于此知識(shí)板塊的特殊性，教師可以綜合應(yīng)用GIS 技術(shù)、遙感技術(shù)和數(shù)字地球技術(shù)等多種專業(yè)地理信息技術(shù)，以此來提高學(xué)生的地理分析能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，讓地理課堂更具開放性，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而鍛煉學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理性認(rèn)識(shí)地理事物，加強(qiáng)地理知識(shí)之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。比如，高中地理教學(xué)中涉及大型游樂場(chǎng)、商場(chǎng)選址、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害與防治等內(nèi)容時(shí)，教師可利用數(shù)字地球技術(shù)截取相關(guān)區(qū)域的影像圖，接著對(duì)影像圖進(jìn)行緩沖分析，然后利用圖層疊加技術(shù)對(duì)影像資料進(jìn)行分析，從而輕松得出選點(diǎn)的問題，進(jìn)而順暢地開展教學(xué)。

3.通過信息技術(shù)建立數(shù)據(jù)庫

信息技術(shù)是輔助高中地理教學(xué)的重要手段。教師可利用信息技術(shù)建立數(shù)據(jù)庫，為地理教學(xué)提供豐富的資料。如教師可從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中找出所需的地理數(shù)據(jù)資料，其中中國地理空間數(shù)據(jù)云、美國地質(zhì)勘探局都是不錯(cuò)的數(shù)據(jù)資源網(wǎng)站，可為教師提供全面的、免費(fèi)的遙感數(shù)據(jù)。另外，地信論壇可為教師提供關(guān)于區(qū)域、河流、湖泊等相關(guān)數(shù)據(jù)以及各種經(jīng)濟(jì)要素的材料，通過建立地理信息數(shù)據(jù)庫為高中地理教學(xué)的高效開展提供強(qiáng)有力的保障。教師還可通過布置具體的任務(wù)、推薦相關(guān)的資源網(wǎng)站等方式讓學(xué)生參與到資料的搜集和統(tǒng)計(jì)中，方便學(xué)生有目的地進(jìn)行知識(shí)檢索以及下載矢量數(shù)據(jù)和圖片等地理資料，從而提升學(xué)生搜集和處理地理相關(guān)信息的能力。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)方法

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂趣味性

研究表明，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多重感官的刺激，能使學(xué)生通過視覺、聽感等多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理情境，如可借用AR 現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體等信息技術(shù)，根據(jù)不同的地理知識(shí)特點(diǎn)，可將知識(shí)由靜轉(zhuǎn)為動(dòng)、由抽象轉(zhuǎn)為具體、由無聲轉(zhuǎn)為有聲，從而使地理教學(xué)以虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜交替的表現(xiàn)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，讓學(xué)生全方位、多層次地理解知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階轉(zhuǎn)變，也能有效增加課堂的趣味性。

例如，在探究“地球圈層結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)過程中，教師可利用AR 技術(shù)將地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分和外部圈層的組成以動(dòng)態(tài)化、可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)的影像資料建立立體的知識(shí)架構(gòu)。在這種情境化的教學(xué)中，教師可為學(xué)生模擬真實(shí)的情境，讓靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化、抽象的知識(shí)具體化，帶給學(xué)生直觀的視覺刺激。

2.利用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空

信息化時(shí)代的到來，衍生出了線上教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師、課堂為中心，課本教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，但這種教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生信息學(xué)習(xí)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。線上教學(xué)在一定程度上打破了時(shí)間和空間的限制，能夠做到異地授課，但也存在一些弊端，如師生交流、互動(dòng)不便等。教師可將線上、線下兩種教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)時(shí)空的拓展、延伸，從而提升地理課堂的教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教“湄公河流域的河流地貌”一節(jié)時(shí)，教師在課前可讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，通過觀看“河流地貌的演化過程”的微視頻并搜集相關(guān)的資料，找出自己對(duì)河流地貌的特點(diǎn)、形成過程的疑惑點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)。在接下來的課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行重點(diǎn)解答，還可通過模擬水流侵蝕作用等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)河流地貌的知識(shí)框架。課后，學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)分享。這種混合式教學(xué)讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念、方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式都提出了新的要求，現(xiàn)階段地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師可結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的地理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)的開展。

例如，在地理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)記錄。然后教師根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容，從而保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)。在這個(gè)過程中，教師不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維水平、知識(shí)構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)行為等綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，這將有助于優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、教育之中。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合符合課程改革的要求，符合信息化教學(xué)的發(fā)展路徑。目前高中地理教學(xué)中，教師雖然有一定的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，在向著現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變，但是依然存在傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固、信息技術(shù)應(yīng)用固定化、程序化以及教師的信息素養(yǎng)較低等問題，這些問題在一定程度上阻礙著信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合，致使信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)和意義無法充分發(fā)揮出來。鑒于此，教師要對(duì)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入探究，具體可從利用信息技術(shù)整合地理教學(xué)內(nèi)容、利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)方法、利用信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改善，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)信息化、科技化、現(xiàn)代化，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。