賀 新

一、 引言

數(shù)學(xué)教育的根本目的是傳授數(shù)學(xué)思想,而問題作為數(shù)學(xué)思想的承載體,具有極其重要的教學(xué)價(jià)值。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)策略,通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和解決問題的能力。文章從五個(gè)角度探討問題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,旨在為教育者提供有益的教學(xué)參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、 問題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)與意義

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)在于通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題是一種認(rèn)知刺激,能夠激發(fā)學(xué)生思考和好奇心,使學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的參與和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過程更加積極、主動(dòng)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生的思維發(fā)展和解決問題的能力培養(yǎng)。通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生能夠在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)的美妙與實(shí)用,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例,通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù),并掌握小數(shù)的基本概念和表示方法。教學(xué)內(nèi)容:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),包括小數(shù)的定義、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,以及小數(shù)的表示方法。以下是具體的教學(xué)過程:首先,引入問題。在課堂開始之前,教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有啟發(fā)性問題,投影在黑板上或?qū)懺诎装迳?“小明買了一塊蛋糕,他吃了一半的蛋糕,這部分蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示呢?如果他又吃了蛋糕的四分之一,這部分蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示呢?”其次,學(xué)生探討。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可能提出各種答案,如“一半用分?jǐn)?shù)表示是1/2”“四分之一用分?jǐn)?shù)表示是1/4”等。接著,引出小數(shù)的定義。教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,引出小數(shù)的定義:“小數(shù)是用分?jǐn)?shù)表示不能化為有限小數(shù)或周期小數(shù)的數(shù)?！敝?探究小數(shù)的性質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究小數(shù)的性質(zhì):“小數(shù)的值位于兩個(gè)相鄰整數(shù)之間,小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字表示分?jǐn)?shù)的分母為10的冪次,而小數(shù)點(diǎn)后第一位數(shù)字表示分子?！苯又?小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教師幫助學(xué)生理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系:“小數(shù)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),例如,0.5可以轉(zhuǎn)化為1/2,0.25可以轉(zhuǎn)化為1/4?！睂W(xué)習(xí)小數(shù)的表示方法。教師介紹小數(shù)的表示方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的讀法和書寫規(guī)則:“小數(shù)的讀法,百分之一可以讀作0.01,百分之二十五可以讀作0.25。”“小數(shù)的書寫規(guī)則,小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字是十分之一、百分之一、千分之一等,小數(shù)點(diǎn)后面的第一位數(shù)字是分母為10的冪次,以此類推?！弊詈?鞏固練習(xí)。教師提供一些小數(shù)的例題,讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí):0.3可以轉(zhuǎn)化為幾分之幾?把0.75寫成分?jǐn)?shù)的形式。小明家有一塊草地,他割掉了草地的三分之一,這部分草地用小數(shù)怎么表示?還可以拓展應(yīng)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找更多小數(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生在課堂中探討問題,引出小數(shù)的定義和性質(zhì),掌握小數(shù)的表示方法。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中積極思考,增強(qiáng)了對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這種問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)的美妙與實(shí)用,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在后續(xù)的教學(xué)中,教師可以繼續(xù)采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、 問題驅(qū)動(dòng)與學(xué)科思維的關(guān)系

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科思維的有效途徑之一。學(xué)科思維是指在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法進(jìn)行思考、解決問題的思維方式。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過提出具有學(xué)科特征的問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析和解決,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。例如,在解決實(shí)際問題時(shí),學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和推理,培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用,從而加深對(duì)學(xué)科思維的理解和掌握。

以“圓柱和圓錐”為例,通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓柱和圓錐的基本概念,掌握它們的性質(zhì)及應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容:圓柱和圓錐的基本概念、性質(zhì)及應(yīng)用。以下是具體的教學(xué)過程:首先,引入問題。在教學(xué)開始之前,教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有啟發(fā)性問題,投影在黑板上或?qū)懺诎装迳?“小明有一杯圓錐形的冰淇淋,他發(fā)現(xiàn)冰激凌的形狀和他喝水的水杯有什么相似之處?你們能找出其他類似的物體嗎?”其次,學(xué)生探討。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可能會(huì)提出各種回答,如“冰激凌形狀和水杯都是圓錐形”“蠟燭也是圓錐形”等。之后,引出圓錐的定義。教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,引出圓錐的定義:“圓錐是一種由一個(gè)圓形底面和一個(gè)頂點(diǎn)連接成的立體圖形?！苯又?探究圓錐的性質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究圓錐的性質(zhì):“圓錐的側(cè)面是由頂點(diǎn)到底面上各點(diǎn)的線段組成的,側(cè)面的形狀是一個(gè)直角三角形。”“圓錐的底面是一個(gè)圓,圓錐的頂點(diǎn)與圓心連線的長(zhǎng)度是圓錐的高。”然后,引出圓柱的定義。教師幫助學(xué)生引出圓柱的定義:“圓柱是由兩個(gè)平行的圓形底面和一個(gè)側(cè)面連接成的立體圖形?！苯酉聛?探究圓柱的性質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究圓柱的性質(zhì):“圓柱的側(cè)面是由底面圓上的各點(diǎn)與頂面圓上對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段組成的?！薄皥A柱的高是連接兩個(gè)底面圓心的線段,圓柱的側(cè)面是一個(gè)矩形?！边M(jìn)行應(yīng)用案例分析。教師提供一些與圓柱和圓錐相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題:一根卷尺卷成一個(gè)圓柱形,卷尺的側(cè)面長(zhǎng)度是5厘米,底面圓的直徑是2厘米,求卷尺的高和體積。一個(gè)圓錐形的水杯,底面圓的半徑是4厘米,高是8厘米,求水杯的體積。最后,拓展應(yīng)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找更多圓柱和圓錐的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和理解。通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生在課堂中探討問題,深入了解圓柱和圓錐的基本概念與性質(zhì)。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中積極思考,增強(qiáng)了對(duì)這兩種立體圖形的理解。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在后續(xù)的教學(xué)中,教師可以繼續(xù)采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、 問題驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著廣泛的應(yīng)用。教師可以通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和探究。在引入新知識(shí)時(shí),教師可以通過問題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鞏固和應(yīng)用知識(shí)時(shí),教師可以設(shè)置開放性問題,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手解決。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)還可以在課堂上引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作,促進(jìn)知識(shí)的交流和分享。

以“解決問題的策略”為例,通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的解決問題策略,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和合作精神。教學(xué)內(nèi)容:解決問題的策略,包括邏輯推理、模型建立、試錯(cuò)法和合作探究。以下是具體的教學(xué)過程:首先,引入問題。在課堂開始之前,教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有啟發(fā)性問題,投影在黑板上或?qū)懺诎装迳?“小明和小紅一起參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽,他們遇到了一道難題,你們能想一些解決問題的策略嗎?”其次,學(xué)生探討。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可能會(huì)提出各種策略,如“可以先嘗試使用試錯(cuò)法找到正確答案”“可以用邏輯推理分析問題”“可以建立數(shù)學(xué)模型來解決問題”等。之后,引出解決問題的策略。教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,引出解決問題的策略:“解決問題有多種策略,常用的包括邏輯推理、模型建立、試錯(cuò)法和合作探究?！苯又?探究不同策略的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同策略的應(yīng)用。邏輯推理:教師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯推理問題,讓學(xué)生通過推理得出答案。模型建立:教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型,解決實(shí)際問題。試錯(cuò)法:教師提供一個(gè)復(fù)雜的問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過試錯(cuò)法逐步接近正確答案。合作探究:教師組織學(xué)生分組合作解決一個(gè)較復(fù)雜的問題,鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和交流,共同解決問題。之后,應(yīng)用案例分析。教師提供一些與不同策略相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略解決問題。邏輯推理:小明和小紅參加了一場(chǎng)小組游戲,根據(jù)已知條件,學(xué)生需要通過邏輯推理找出每個(gè)人的游戲角色。模型建立:小明在農(nóng)田里建了一個(gè)蔬菜園,學(xué)生需要建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型,確定蔬菜園的最佳形狀和面積。試錯(cuò)法:小紅在做一道數(shù)學(xué)題時(shí)遇到困難,學(xué)生需要通過試錯(cuò)法找出正確的解題方法。合作探究:小明和小紅一起制作一個(gè)數(shù)學(xué)展板,學(xué)生需要分組合作,共同設(shè)計(jì)展板的內(nèi)容和布局。最后,拓展應(yīng)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找更多解決問題的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)不同策略的認(rèn)識(shí)和理解。通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生在課堂中探討問題,深入了解解決問題的不同策略。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中積極思考,增強(qiáng)了解決問題的能力和合作精神。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在后續(xù)的教學(xué)中,教師可以繼續(xù)采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、 問題驅(qū)動(dòng)與學(xué)生能力培養(yǎng)的聯(lián)系

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)密切相關(guān)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。面對(duì)問題,學(xué)生需要主動(dòng)探索解決方案,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)還注重學(xué)生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,從而提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

以“統(tǒng)計(jì)與可能性”為例,通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)與可能性的概念,掌握統(tǒng)計(jì)方法和可能性計(jì)算,并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作能力。教學(xué)內(nèi)容:統(tǒng)計(jì)與可能性的基本概念、統(tǒng)計(jì)方法和可能性計(jì)算。以下是具體教學(xué)過程:首先,引入問題。在課堂開始之前,教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有啟發(fā)性的問題,投影在黑板上或?qū)懺诎装迳?“小明和小紅參加了一場(chǎng)擲色子游戲,他們想知道擲色子的可能結(jié)果和每個(gè)結(jié)果的概率。你們能想一些解決這個(gè)問題的方法嗎?”其次,學(xué)生探討。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可能會(huì)提出各種策略,如“可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來統(tǒng)計(jì)結(jié)果”“可以用概率公式來計(jì)算概率”等。之后,引出統(tǒng)計(jì)與可能性的定義。教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,引出統(tǒng)計(jì)與可能性的定義:“統(tǒng)計(jì)是一種收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法,可能性是指某個(gè)事件發(fā)生的概率。”接著,探究統(tǒng)計(jì)方法,教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì):教師提供一個(gè)色子,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定次數(shù)的擲色子實(shí)驗(yàn),記錄每個(gè)點(diǎn)數(shù)的出現(xiàn)次數(shù)。計(jì)算頻數(shù)和頻率:教師幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理成頻數(shù)表和頻率表,計(jì)算每個(gè)點(diǎn)數(shù)的頻數(shù)和頻率。之后,探究可能性計(jì)算,教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究可能性計(jì)算。確定事件和樣本空間:教師幫助學(xué)生確定擲色子的每個(gè)點(diǎn)數(shù)是一個(gè)事件,所有點(diǎn)數(shù)構(gòu)成樣本空間。計(jì)算概率:教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每個(gè)事件的概率,即事件發(fā)生的次數(shù)除以實(shí)驗(yàn)總次數(shù)。接下來,應(yīng)用案例分析。教師提供更多與統(tǒng)計(jì)與可能性相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法解決問題:小明家養(yǎng)了兩只寵物狗,他想知道每只狗是公狗或母狗的可能性。小紅買了一袋彩色糖果,她想知道從袋中隨機(jī)取出紅色糖果的可能性。教師組織合作探究。教師組織學(xué)生分組合作,共同解決一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)與可能性問題,鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。最后,拓展應(yīng)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找更多統(tǒng)計(jì)與可能性的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和理解。通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生在課堂中通過探討問題,初步了解統(tǒng)計(jì)與可能性的概念,掌握了統(tǒng)計(jì)方法和可能性計(jì)算。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中積極思考,增強(qiáng)了獨(dú)立思考和合作能力。

六、 問題驅(qū)動(dòng)下教師角色的轉(zhuǎn)變

在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師需要深入研究教材,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維方式,靈活調(diào)整問題的難易程度和深度,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴,與學(xué)生共同探討問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題,營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例,通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的基本概念,學(xué)會(huì)制作和解讀折線統(tǒng)計(jì)圖,并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。主要教學(xué)內(nèi)容:折線統(tǒng)計(jì)圖的基本概念、制作和解讀。以下是具體教學(xué)過程:首先,引入問題。在課堂開始之前,教師設(shè)計(jì)一個(gè)有啟發(fā)性的問題,投影在黑板上或?qū)懺诎装迳?“小明和小紅參加了一場(chǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì),他們想知道每個(gè)月的成績(jī)變化情況。你們能想一種圖表來表示這些數(shù)據(jù)嗎?”其次,學(xué)生探討。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可能會(huì)提出各種策略,如“可以用柱狀圖來表示”“可以用折線圖來表示”等。接著,引出折線統(tǒng)計(jì)圖的定義。教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,引出折線統(tǒng)計(jì)圖的定義:“折線統(tǒng)計(jì)圖是一種用折線表示數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的圖表。”之后,探究制作折線統(tǒng)計(jì)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究制作折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟:(一)收集數(shù)據(jù):教師提供一組學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù),學(xué)生需要對(duì)每個(gè)月的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。(二)繪制坐標(biāo)軸:教師引導(dǎo)學(xué)生繪制橫軸和縱軸,橫軸表示時(shí)間(月份),縱軸表示成績(jī)。(三)繪制折線:教師幫助學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)軸上繪制折線,連接每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)。接下來,解讀折線統(tǒng)計(jì)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀折線統(tǒng)計(jì)圖。數(shù)據(jù)趨勢(shì):教師幫助學(xué)生分析折線的走勢(shì),了解數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。極值和變化點(diǎn):教師引導(dǎo)學(xué)生觀察折線的極值和變化點(diǎn),分析成績(jī)的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在后續(xù)的教學(xué)中,教師可以繼續(xù)采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

七、 結(jié)論

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)科思維能力和解決問題的能力。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。通過實(shí)踐探索,我們驗(yàn)證了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。然而,問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效性還需要在更多的實(shí)踐中得到驗(yàn)證和進(jìn)一步研究。