藍燕敏

一、 引言

新課標下的高效課堂不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率的提高,還要求教師利用多樣化、有針對性的手段,幫助學(xué)生培養(yǎng)其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力,并以此為基礎(chǔ),對學(xué)生價值觀念、情感態(tài)度等進行教育,鍛煉其開放、創(chuàng)新型思維能力,充分激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性,滿足學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展需要,提升小學(xué)語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量,以人本教育、多措并舉等理念為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力支撐。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式

(一)創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案實際上就是教師在正式開展課堂授課之前,綜合現(xiàn)有教學(xué)大綱及課本內(nèi)容,設(shè)計的學(xué)生自學(xué)計劃,可有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量,并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為后續(xù)開展高質(zhì)量課堂教育提供保障。由此,教師應(yīng)提高對設(shè)計導(dǎo)學(xué)案重要性的認識,保證其時效性、針對性。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一文言文時,教師應(yīng)首先幫助學(xué)生掌握各類文言字詞的實際含義,方可開展后續(xù)的文章理解、朗誦及記憶活動,使學(xué)生深刻掌握文章中蘊含的智慧及人生哲理。由此在創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案時,教師需要針對文章中涉及的各類字詞進行詳細的標注、解釋,并鼓勵學(xué)生在課前自行探究文章中包含的道理。同時,在正式開展課堂授課時,教師應(yīng)首先要求學(xué)生通讀全文,并嘗試用規(guī)范化的現(xiàn)代語言描述并翻譯文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己學(xué)習(xí)到的人生哲理,重點關(guān)注學(xué)生對文言文各生僻字詞的理解能力、朗讀的流暢性、對文章哲理概括的全面性等,幫助學(xué)生歸納總結(jié)古代群眾勇于質(zhì)疑、追求真理的精神及孔子實事求是的態(tài)度。需要注意的是,學(xué)生的理解能力各有不同,因此提出的觀點會存在分歧,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、鼓勵作用,保證學(xué)生言之有理、方向正確即可。在導(dǎo)學(xué)案的教育教學(xué)要求下,學(xué)生的主體地位得到了有效凸顯,教師可通過掌握學(xué)生學(xué)情進一步優(yōu)化現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)設(shè)計,提升教學(xué)效率。

(二)設(shè)計趣味熱身

在開展語文課堂教學(xué)初期,教師可依據(jù)學(xué)生自身的興趣喜好,開展教學(xué)預(yù)熱活動,通過引進趣味化內(nèi)容集中學(xué)生的注意力,調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性,使其主動跟隨教師開展知識探索。由此,教師可利用課前熱身環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的自主探究意識。如在學(xué)習(xí)《貓》這一文章時,教師可首先利用課件及投影,向?qū)W生展示貓的相關(guān)圖片及視頻,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心及討論熱情,使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有大體了解,并利用觀看貓咪趣味視頻的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展趣味熱身環(huán)節(jié)的幾分鐘內(nèi),學(xué)生的注意力完全被趣味性課件內(nèi)容吸引,有效活躍了課堂氛圍,此時教師再開展教學(xué)活動,可使得學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),提升教育教學(xué)成效。

(三)創(chuàng)新游戲活動

受新課標教育教學(xué)理念的影響,大量教師意識到寓教于樂的重要性,若是可以從學(xué)生的角度出發(fā),將學(xué)生喜愛、習(xí)慣的各類游戲活動與實際課堂教學(xué)相結(jié)合,可創(chuàng)建和諧、自由、愉悅的教學(xué)氛圍,進一步提升學(xué)生的課堂參與積極性。教師在創(chuàng)新游戲活動期間,應(yīng)當注意結(jié)合教學(xué)大綱及課本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的游戲活動,激發(fā)良好的課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效,進一步落實高效課堂的教育教學(xué)理念。教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)生僻字詞這一環(huán)節(jié)設(shè)計游戲活動。高年級學(xué)生的認字能力得到了加強,且漢字的儲備量也顯著提高,由此,教師可組織開展“漢字開花”游戲活動。如在學(xué)習(xí)“藻”這一生字時,學(xué)生可依據(jù)以往學(xué)習(xí)到的知識提出形近字,如“噪”“澡”“燥”“操”“躁”等,并對生僻字進行組詞,如“水藻、海藻、浮藻、辭藻”等,再對其形近字進行組詞,如“急躁、干燥、洗澡、噪聲、急躁”等,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,逐漸增加其知識儲備。通過建立一個較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),可使得學(xué)生在不斷的分析、比對中掌握大量的漢字。

(四)利用競賽活動

小學(xué)生的好勝心及競爭意識較強,因此,教師可充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點,在語文課堂教學(xué)期間引進各類競賽活動,以比賽的心理幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)各類語文知識,提高課堂參與度。如可開展詞語競賽活動,教師可要求學(xué)生盡量書寫出“AABB”等形式的成語、含有數(shù)字類的成語、包含顏色類的成語等,并判定在規(guī)定的時間內(nèi)寫出成語數(shù)量較多且準確率較高的學(xué)生獲勝,教師可利用提供精神或物質(zhì)獎勵的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如,當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生僻字詞時,教師可組織識字大賽,考查學(xué)生的漢字記憶能力及書寫能力,并以此培養(yǎng)學(xué)生良性競爭的意識,同時在精神高度集中的條件下,學(xué)生的反應(yīng)能力及記憶能力也得到了有效的鍛煉,極大彌補了學(xué)生注意力不集中、記憶水平低下等不足,加強學(xué)生的漢字識記能力。通過長期的教學(xué)實踐,在競賽活動的影響下,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性逐漸提高,在教師的鼓勵及支持中,學(xué)生掌握了大量的漢字字義及結(jié)構(gòu),部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在識字方面也得到了明顯進步,由此教師就需要充分重視并開展各類科學(xué)競賽活動。

(五)提供展示機會

以往的語文課堂,主要將教師作為課堂主體,教師常利用“填鴨式”“滿堂灌”的教育方法開展教學(xué)活動,授課形式枯燥乏味、課堂氛圍沉悶壓抑,使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸等不良情緒。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重,具有較為強烈的自我表現(xiàn)欲望。由此,教師應(yīng)當在課堂上認清自身的地位,充分激發(fā)學(xué)生的展示熱情,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時,教師就可以為學(xué)生提供充足的展示自我時間,給予學(xué)生自由表演的空間。學(xué)生可在規(guī)定的時間內(nèi)自由選擇合作學(xué)習(xí)的方式,明確朗讀課文、表現(xiàn)課文的方式,并選擇一位代表上臺進行成果展示,讓學(xué)生體會“教師”這一角色,實現(xiàn)師生身份的相互轉(zhuǎn)化,并給予學(xué)生表現(xiàn)自我觀點的機會。在此期間,學(xué)生可通過聆聽他人的發(fā)言、采納他人的意見,逐漸認識到自己的不足,做到取長補短,拓寬并創(chuàng)新思維方式,保證學(xué)生思維能力得到有效提高。

(六)開展小組合作

小組合作實際上就是教師對班級內(nèi)的全體學(xué)生進行分組教學(xué)活動,以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為主要原則,將學(xué)生分為4～6人的學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生通過自主思考、合作探究的方式解決教師提出的問題。通過引進并落實小組合作的方式,可使得學(xué)生在接受語文課堂教育的同時,培養(yǎng)自身的合作學(xué)習(xí)能力,加強生生互動,拉近學(xué)生間的距離,有效提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。

第一,教師可利用小組合作的方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握各類字詞。字詞是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ),只有提升字詞積累量,學(xué)生方可完成后續(xù)的閱讀、寫作活動。教師需要在掌握學(xué)生字詞學(xué)習(xí)能力水平的條件下,鼓勵學(xué)生以小組為單位開展“漢字接龍游戲”。教師可首先提出一個單詞,再讓學(xué)生以該單詞的結(jié)尾一個字作為下個單詞的開頭一個字,不斷進行組詞接龍,通過相互啟發(fā)、彼此共享,有效提升學(xué)生的字詞儲備量。第二,教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位突破閱讀學(xué)習(xí)中的重難點,通過集思廣益,及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)混亂、認識不到位的知識點。如在學(xué)習(xí)《桃花心木》一文時,文章的教學(xué)重點就是幫助學(xué)生從種樹的角度深刻領(lǐng)悟做人的道理。在閱讀期間,學(xué)生需要在組間分享自己的閱讀感悟,并總結(jié)、整理為最終的閱讀心得,最后在班級內(nèi)進行分享,使得每位學(xué)生均可深入分析、探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

(七)落實讀寫互動

讀寫是開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的集中體現(xiàn)。閱讀及寫作是相輔相成、相互促進的聯(lián)系。閱讀是幫助學(xué)生積累大量寫作素材的重要途徑之一,可培養(yǎng)學(xué)生良好的用詞、造句能力,而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力實際上就是鍛煉學(xué)生的語言運用能力。由此,在開展小學(xué)語文教育教學(xué)期間,教師應(yīng)當充分綜合閱讀及寫作的要求及優(yōu)勢,使其共同提高學(xué)生語文知識架構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。

第一,仿寫。學(xué)生需要掌握課本文章的寫作結(jié)構(gòu)及修辭方式,以模仿寫作的方式對文章內(nèi)容進行再次創(chuàng)造,如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時,作者老舍主要是依據(jù)時間發(fā)展順序,栩栩如生地體現(xiàn)了老北京的春節(jié)文化風(fēng)韻。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后,教師可鼓勵學(xué)生模仿文章的寫作風(fēng)格,描述當?shù)鼗蜃约焊信d趣的節(jié)日文化習(xí)俗,如中秋節(jié)、潑水節(jié)等。第二,續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)《橋》一文時,作者將最后的畫面定格在老太太被人攙扶著到河邊祭奠自己的親人。由此,教師可引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想,老太太在失去親人的情況下,其未來的生活是怎樣的,還有其他的親人照顧她嗎,老太太能否得到良好的照顧等,并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生對文章進行續(xù)寫,充分激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新力。第三,隨文寫作。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時,學(xué)生可通過通讀全文,掌握狼牙山五壯士不畏犧牲、頑強奮斗的先進事跡。在教學(xué)期間,為豐富學(xué)生情感體驗,教師可為學(xué)生播放相關(guān)革命視頻及圖片資料,使得學(xué)生深切感受到革命先烈奉獻自我、舍己為人的大無畏精神,凸顯其愛國壯舉,提升人物飽滿度及立體性,展現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀感知力及情感共鳴性,并將自己學(xué)習(xí)文章的感悟及人生哲理總結(jié)、記錄下來,有效提升學(xué)生的書面寫作能力。第四,閱讀心得。學(xué)生需要將在閱讀中得到的心得體會以寫作的方式展現(xiàn)出來,有效加強學(xué)生對閱讀文章的理解,提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。語文教材選取的文章大多內(nèi)容深刻,使得學(xué)生可在閱讀期間隨著讀者的情感表達而發(fā)生情緒變化,教師可由此引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式展現(xiàn)其內(nèi)心世界。如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時,學(xué)生可設(shè)身處地了解面對李大釗犧牲時作者及同學(xué)的悲痛心理,深刻感悟當時社會的黑暗、恐怖,進而比較現(xiàn)階段美好的新生活,落實情感教育,最后以寫作的方式展現(xiàn)學(xué)生的觀點。

(八)采用分層教學(xué)

在新課標不斷發(fā)展的背景下,尊重學(xué)生的個性化、差異化成長需要已經(jīng)成為現(xiàn)階段開展小學(xué)語文教學(xué)課堂的主要原則。由此,教師在實際教育教學(xué)期間,應(yīng)當盡量符合學(xué)生的身心發(fā)展需要,完善并優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使得學(xué)生可在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)獲取不同的體驗,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有效拓寬學(xué)生思路,保證學(xué)習(xí)成效。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時,教師在進行文章深入解讀期間,可從不同的角度深挖文章內(nèi)涵及情感價值,其中包含大量情感體驗的段落,可依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好進行分層學(xué)習(xí)。喜歡朗讀的學(xué)生可利用朗讀的方式體會文章情感;習(xí)作能力強的學(xué)生,可鼓勵其以父愛為主要內(nèi)容進行創(chuàng)作;喜愛繪畫的學(xué)生可發(fā)揮想象力圍繞文章內(nèi)容完成繪畫作品;表現(xiàn)欲強的學(xué)生可利用編創(chuàng)舞臺劇的方式進行情節(jié)演繹。通過設(shè)計不同的教學(xué)模塊,可充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢,充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

(九)引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是重新將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體,使得學(xué)生可利用主動學(xué)習(xí)的方式,彌補以往被動學(xué)習(xí)的不足,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,鍛煉其自我學(xué)習(xí)能力,并在不斷的溝通、學(xué)習(xí)、互動中將理論知識內(nèi)化為學(xué)生的個人能力。如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時,由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識,因此,學(xué)習(xí)難度較大。由此,教師可依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情,利用各類課件吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)好奇心,并提出如下思考類問題:楊氏之子的聰明具體體現(xiàn)在哪里?并引導(dǎo)學(xué)生通過自行通讀全文的方式,掌握學(xué)生對文言文的理解情況。隨后,教師可利用課件幫助學(xué)生深入了解文章注釋含義,并綜合具體的文章內(nèi)容以及課后相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生主動標出無法理解的部分,對長難句及重點詞匯可多讀幾次,理順文章內(nèi)容。最后,教師利用進行示范朗讀的方式幫助學(xué)生明確具體的斷句位置,幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當課件制作結(jié)束后,教師可將課件發(fā)送至班級學(xué)習(xí)平臺上,引導(dǎo)學(xué)生在課后自行完成后續(xù)的復(fù)習(xí)活動,有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,創(chuàng)建較為完善的知識架構(gòu)。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行鞏固學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(十)活用多媒體技術(shù)

多媒體是現(xiàn)階段開展現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動的重要教具之一,教師可靈活利用聲音、圖像、視頻等方式創(chuàng)建與教材內(nèi)容配套的情境,較為直觀地將文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在學(xué)習(xí)《望洞庭》這一詩詞時,教師可首先幫助學(xué)生理解詩詞的創(chuàng)作背景,即公元824年秋季,詩人劉禹錫在被貶官赴任期間路遇洞庭湖寫下了此篇詩詞。文章主要描寫了夜晚的洞庭湖水色與月色相互映襯,湖面風(fēng)平浪靜猶如清晰的銅鏡,遠方的洞庭山脈蒼翠起伏,好似身披水墨長裙的仙女搖曳舞動,而洞庭湖中點綴的青山就像是光潔的銀盤中盛放著一枚碧青的螺貝,美不勝收。從史實角度上進行分析,劉禹錫被貶至荒涼地區(qū),詩歌描繪的就是其此次出行赴任的場景。教師可靈活利用多媒體的方式,將詩詞與水墨畫結(jié)合,使學(xué)生可充分領(lǐng)略湖光山色的大自然之美,并突出洞庭湖與皎潔月色相互映襯的特點,及遠處山林美景,突出洞庭湖的絕美壯觀,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,提升學(xué)生的審美及鑒賞能力。

三、 堅持以生為本

(一)加強師生互動

在開展語文課堂教學(xué)活動期間,教師應(yīng)時刻注意與學(xué)生達成和諧、融洽的平等交流關(guān)系,與學(xué)生敞開心扉,及時通過學(xué)生的反饋掌握學(xué)生學(xué)情。教師可以與學(xué)生開展面對面交流,增加對學(xué)生的了解,進一步分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要,充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時,教師應(yīng)當首先明確具體的教學(xué)目標,即幫助學(xué)生掌握如蒼耳、豌豆、蒲公英等植物的具體播種方式,并利用比喻、擬人等多樣化的修辭方式提升文章的生活氣息。教師在介紹不同植物的播種方式時,可提前準備好課件,并將植物播種的具體流程及方式以動畫或視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,在此期間,教師可利用引導(dǎo)提問的方式幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點,并有效活躍課堂氛圍,提升教學(xué)成效。

(二)營造教學(xué)氛圍

為創(chuàng)建高效小學(xué)語文課堂,教師應(yīng)當注意打造和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)空間,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有效提升學(xué)生的知識接受能力,引導(dǎo)學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí),充分凸顯課堂生機與活力,進而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)理念的有效落實。首先,教師應(yīng)塑造和藹的個人形象,發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生進行關(guān)愛,并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗提高課堂情感內(nèi)涵,進一步感染學(xué)生情緒,拉近師生距離,創(chuàng)建融洽、輕松的課堂氛圍。同時,教師也應(yīng)當主動利用自身豐富的理論知識及深厚的文化內(nèi)涵熏陶、引導(dǎo)、感染學(xué)生,充分發(fā)揮個人魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動開展語文學(xué)習(xí)活動。其次,應(yīng)保證師生間良好的關(guān)系,有效減少課堂中出現(xiàn)的矛盾沖突。教師應(yīng)當將以往的權(quán)威性角色轉(zhuǎn)化為組織者、輔佐者,保證整個交流對話、學(xué)習(xí)探究環(huán)境的民主性、平等性,降低學(xué)生的心理壓力,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、開放性思維,使得學(xué)生在潛移默化中達到提升個人能力、豐富閱歷知識、保證教學(xué)質(zhì)量目的。

(三)增加教學(xué)實踐

在開展語文課堂教育教學(xué)期間,教師應(yīng)注意利用實踐教學(xué)的方式提升學(xué)生的知識掌握能力以及理論應(yīng)用能力。但是通過分析實際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,大部分教師僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況,并未對其課堂實踐能力進行重點培養(yǎng),導(dǎo)致理論知識與實際生活相脫節(jié),學(xué)生無法對各類知識展開深入的學(xué)習(xí)與理解,極大影響了小學(xué)語文課堂教育教學(xué)成效。由此,教師就需要充分掌握開展課堂實踐活動的重要性,培養(yǎng)學(xué)生靈活利用知識解決問題的能力,將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)方式中解放出來,并綜合自身經(jīng)驗深入了解文章大意,進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可將生活中的實際案例搬到課堂上,展開多元的實踐活動,保證課堂秩序,創(chuàng)立小學(xué)語文高效課堂。如,在學(xué)習(xí)《將相和》這一文章時,教師可首先引導(dǎo)學(xué)生利用通讀文章的方式,掌握故事的主要發(fā)展脈絡(luò)及不同主人公的人物形象特征,并為后續(xù)學(xué)生掌握不同故事片段的聯(lián)系性及潛在的人生哲理奠定基礎(chǔ),隨后教師可開展相應(yīng)的實踐活動。第一,教師可依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及能力水平等將全班學(xué)生劃分為不同小組,保證全體學(xué)生均可參與到實踐活動中。第二,教師可與學(xué)生一起對文章中關(guān)于廉頗、藺相如的描寫片段進行深入研讀,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行有效溝通,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)主題進行充分討論,幫助學(xué)生深入了解兩個人物形象的異同點。第三,教師可指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式開展各類實踐活動,讓學(xué)生進行自由展示,此方法可有效活躍課堂氛圍,使得學(xué)生掌握更加立體、飽滿的人物形象,提高語文教學(xué)質(zhì)量。

(四)探究教學(xué)內(nèi)容

在新課標的要求下,教師在開展課堂教學(xué)活動期間,需要充分利用各類教育教學(xué)資源的優(yōu)勢,對現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)資源如教材課本等進行深入研讀,把握教育教學(xué)目標,依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要,科學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方法,并針對不同的授課內(nèi)容及需要,及時更新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式,提升教學(xué)策略的實效性。若是教師在實際授課期間缺乏具體的教學(xué)重點及目標,將導(dǎo)致整體課堂缺少清晰的脈絡(luò),各類知識點糅雜在一起,導(dǎo)致授課內(nèi)容逐漸偏離主線,嚴重阻礙小學(xué)語文高效課堂授課質(zhì)量。如,在學(xué)習(xí)《一次成功的實驗》一課時,教師若是并未明確教學(xué)梗概及要點,將出現(xiàn)“帶讀式”學(xué)習(xí)方式,僅是從表面上完成對教材內(nèi)容的講解,沒有深挖其中的價值內(nèi)涵,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。由此,在教師開展深入式教學(xué)時,為保證學(xué)生跟上教學(xué)進度,應(yīng)提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點及要點,有針對性地開展授課。為提升學(xué)生的理解能力,可設(shè)計多種授課方式,如翻閱字典、聯(lián)系詞義等,幫助學(xué)生牢牢抓住課堂教學(xué)重點,便于學(xué)生對知識進行進一步的理解與把握,提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效。

(五)培養(yǎng)探究意識

在開展小學(xué)語文教育教學(xué)期間,教師需要靈活利用自主探究學(xué)習(xí)的方式,保障學(xué)生的課堂主體地位,貼合新課標相關(guān)理念的要求,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的主要對象,確保小學(xué)語文高效課堂的有效落實。如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時,教師可將全班劃分為三個小組,利用較為先進的信息技術(shù)手段,綜合文章內(nèi)容收集、整合并歸納西沙群島的各類圖像及視頻資料,共同開展探究學(xué)習(xí)作業(yè)。其中,第一組學(xué)生可主要針對西沙群島的旅游情況收集相關(guān)信息。第二組可對西沙群島的管理歷程及自然資源儲備進行信息收集。第三組則可從地形地貌、氣候條件等角度出發(fā),收集西沙群島的地理特征信息。隨后,各組需要將收集的信息以圖文、視聽等方式制作成課件,最終展現(xiàn)在廣大學(xué)生的面前。教師可在課堂上讓每個小組選出一位代表對課件內(nèi)容進行簡單講解。以此,一方面可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生從探究實踐中獲取相應(yīng)的知識,拓寬學(xué)習(xí)思路,另一方面也有效加強了師生互動,使得學(xué)生可充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,增加學(xué)習(xí)趣味性。

(六)鍛煉自學(xué)能力

在新課標的影響下,教師在開展語文教學(xué)期間,應(yīng)當注意為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會,為學(xué)生預(yù)留充足的自學(xué)時間,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身能力開展個性化探究活動,并在此期間使學(xué)生體會到語文學(xué)科的實用性特征,突出語文課堂教學(xué)活動的趣味性,進一步推動學(xué)生多方面能力的共同發(fā)展。教師在授課期間,可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動完成探究活動,并積極表明自己的看法及建議。與此同時,教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,并及時糾正學(xué)生的錯誤認知,解答學(xué)生較難理解的問題。如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文時,教師可在正式授課前明確本節(jié)課教學(xué)難點,并依據(jù)實際的教育教學(xué)需要,組織學(xué)生開展各類主題探究活動,如:什么是驚弓之鳥,對不同的拉弓聲,為何鳥的表現(xiàn)不一樣?由此,學(xué)生可帶著疑問進行深入學(xué)習(xí)。在此期間,教師可幫助學(xué)生理解部分難度較大的字詞或語句,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使得學(xué)生可順暢交流,并得到具體的問題解答方法,完成教育教學(xué)任務(wù),最終實現(xiàn)創(chuàng)建高效語文課堂的目標。

(七)保護學(xué)生求知欲

由于學(xué)生本身年齡較小,因此其好奇心及求知欲較為旺盛,但由于其實際生活經(jīng)驗有限,學(xué)生的好奇心經(jīng)常受到打擊。導(dǎo)致此類現(xiàn)象發(fā)生的主要原因為學(xué)生的想法并不貼合實際生活。但需要注意的是,學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中具有極為強烈的求知欲與好勝心。由此,教師可緊緊抓住這一特征,靈活利用各類手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情。在正式授課期間,教師應(yīng)注意從實際生活入手,逐漸幫助學(xué)生豐富生活閱歷,積累生活經(jīng)驗。對部分“無價值”的問題,教師應(yīng)當給予其高度的耐心,幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí),保護學(xué)生的求知欲,為高效語文課堂的建立打下堅實基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上而言,在新課標不斷推進的大背景下,語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、輔佐者的作用,以立德樹人為主要教育教學(xué)目標,通過創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、設(shè)計趣味熱身、利用競賽活動、提供展示機會、創(chuàng)新游戲活動、開展小組合作、落實讀寫互動、采用分層教學(xué)、引入翻轉(zhuǎn)課堂、活用多媒體技術(shù)、加強師生互動、營造教學(xué)氛圍、增加教學(xué)實踐、深究教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)探究意識、鍛煉自學(xué)能力、保護學(xué)生求知欲等多樣化方式,為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生加強對語文學(xué)科的認識,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,保證在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高課堂教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的高效課堂,實現(xiàn)學(xué)生的多角度共同發(fā)展。