李 奇

一、 引言

“雙減”政策符合中國(guó)特色教育情景,符合我國(guó)本土教育發(fā)展及變革規(guī)律,是針對(duì)性促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育系統(tǒng)改革和教育體系重建的重要舉措。“雙減”政策針對(duì)的是當(dāng)下學(xué)生過(guò)大壓力以及不合理負(fù)擔(dān)問(wèn)題,目的是打破中小學(xué)生天性釋放束縛。體育活動(dòng)屬于學(xué)校教育重要組成部分,在初中體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律及特征組織開展個(gè)性化教育活動(dòng),能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求,使其更好地享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)?！半p減”政策的實(shí)施,很大程度上能夠?yàn)槌踔袑W(xué)校體育發(fā)展帶來(lái)重要機(jī)遇,相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)注意抓住教育領(lǐng)域深化改革契機(jī),探索新的發(fā)展空間。此次研究結(jié)合“雙減”教育改革政策背景,深入探究初中體育教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展策略。

二、 “雙減”政策下初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后負(fù)擔(dān),教育部門從學(xué)生以及學(xué)校和家長(zhǎng)等多方面需求考量,組織開展課后延時(shí)服務(wù)。在初中課后延時(shí)服務(wù)當(dāng)中體育活動(dòng)屬于學(xué)生傾向性較強(qiáng)的課程:一方面,體育運(yùn)動(dòng)比較受到學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可;另一方面,體育活動(dòng)鍛煉身體符合“雙減”政策要求。但值得注意的是,目前一些初中體育教學(xué)開展現(xiàn)狀存在一定問(wèn)題。

目前,有的學(xué)生不愿意參加體育鍛煉,認(rèn)為自身身體素質(zhì)一般或是較差,并不適合開展大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練;有的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng),尤其是田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣明顯不足;也有的學(xué)生認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)相較于文化課學(xué)習(xí)而言可有可無(wú)。小學(xué)階段學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)通常是出于自身興趣,初中學(xué)生受到考學(xué)壓力等多方面因素的影響,會(huì)將注意力更多放在文化課學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此,從整體來(lái)看,我國(guó)初中生運(yùn)動(dòng)鍛煉不足,體質(zhì)較弱主要是由于運(yùn)動(dòng)興趣不強(qiáng),對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的重視以及理解認(rèn)知存在偏差。

三、 “雙減”政策下初中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

(一)合理應(yīng)用小群體體育教學(xué)模式

1. 案例分析

研究對(duì)象:以初一年級(jí)排球課為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)比分析小群體體育教學(xué)模式應(yīng)用前后學(xué)生的體質(zhì)、墊球情況、體育興趣及群體凝聚力。

研究方法:選取學(xué)校初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)各24名女生作為研究對(duì)象,分別設(shè)為研究1組和對(duì)照1組。其中對(duì)照1組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,研究1組采用小群體體育教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)月,每周開展兩次排球?qū)嶒?yàn)課,在學(xué)校室外標(biāo)準(zhǔn)排球場(chǎng)開展。

研究結(jié)果分析:如下表1和表2對(duì)比分析結(jié)果表明,兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的體質(zhì)狀況指標(biāo)并無(wú)明顯差異,且組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比也無(wú)明顯差異(P>0.05)。這是由于身體素質(zhì)提升是一個(gè)長(zhǎng)期性過(guò)程,在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成顯著差異。實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的墊球個(gè)數(shù)均較同組實(shí)驗(yàn)前明顯增加,且研究組高出對(duì)照組(P<0.05),這表明傳統(tǒng)教學(xué)和小群體體育教學(xué)模式均能夠改善學(xué)生排球技能水平,但小群體教學(xué)模式改善效果更加顯著;在體育積極興趣方面,研究組實(shí)驗(yàn)后體育積極興趣顯著增加,對(duì)照組顯著下降,實(shí)驗(yàn)后研究組學(xué)生的體育積極興趣明顯高出對(duì)照組(P<0.05),表明小群體教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);群體凝聚力方面,研究組實(shí)驗(yàn)后群體凝聚力顯著增加,對(duì)照組顯著下降,實(shí)驗(yàn)后研究組學(xué)生的群體凝聚力明顯高出對(duì)照組(P<0.05),表明小群體教學(xué)模式能夠通過(guò)小組活動(dòng)方式強(qiáng)化學(xué)生合作能力,更好地提升學(xué)生理解力及強(qiáng)化力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式采用講授及展示方式,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差,無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生凝聚力。

表1 兩組實(shí)驗(yàn)前后的體質(zhì)狀況指標(biāo)水平對(duì)比

表2 兩組實(shí)驗(yàn)前后墊球情況、體育興趣及群體凝聚力對(duì)比

注:*表示與同組實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。

2. 總結(jié)與建議

初中學(xué)生處于青少年階段,具有較強(qiáng)的自尊心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),采取小群體體育教學(xué)模式,比較符合學(xué)生個(gè)性化心理特征。小群體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生彼此間以及教學(xué)小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng),有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能的培養(yǎng),并且更好地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。體育課堂中,教師會(huì)將每個(gè)教學(xué)小組綜合表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的主要依據(jù),整體團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)受到學(xué)生個(gè)人行為的重要影響,這能夠在一定程度上促使學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和個(gè)體壓力。學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠更好地發(fā)揮自身知識(shí)和技能,通過(guò)互相幫助、優(yōu)勢(shì)與不足的有效互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共同提升目的。另外,小群體體育教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更加注重教師主導(dǎo),學(xué)生課堂參與度受到一定限制,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力受到影響,小群體教育模式使單一訓(xùn)練方法得到有效轉(zhuǎn)變,課堂當(dāng)中學(xué)生成為導(dǎo)演及藝術(shù)家,而教師主要扮演技術(shù)導(dǎo)師的角色?，F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展,對(duì)高水平綜合素質(zhì)人才要求顯著提升,尤其是不同部門及社會(huì)成員的分工愈加明顯,很多建設(shè)性工作是需要多人共同完成的,小群體體育教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升。體育小組教學(xué)過(guò)程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生,配合小組開展學(xué)習(xí)及相關(guān)活動(dòng),有助于發(fā)揮學(xué)生及小組潛能。此類小組學(xué)習(xí)活動(dòng)采取對(duì)抗式或是合作式,均有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人溝通技巧以及集體合作能力。

基于此,對(duì)初中體育教學(xué)創(chuàng)新提出以下建議:教師需要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,摒棄單純關(guān)注學(xué)生體育考試成績(jī)的理念,關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。與此同時(shí),部分教師對(duì)新型體育教學(xué)模式不夠熟悉,教師自身需要注意學(xué)習(xí)并掌握小群體體育教學(xué)模式,將其順利有效地應(yīng)用到體育課堂當(dāng)中。實(shí)際教學(xué)中,教師要從教學(xué)和教材特征出發(fā),規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏,并對(duì)不同層次小組及個(gè)人動(dòng)作進(jìn)行有效指導(dǎo)和調(diào)整,確保課堂教學(xué)質(zhì)量。另外,小群體體育教學(xué)模式的應(yīng)用要從教師及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),注重總結(jié)反饋,做好教學(xué)反思,不斷完善教學(xué)策略。除此之外,小群體體育教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,但能力培養(yǎng)并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的,因此教師需要持之以恒并不斷豐富相關(guān)研究和實(shí)踐。

(二)強(qiáng)化課內(nèi)外一體化教學(xué)模式應(yīng)用

1. 實(shí)驗(yàn)案例分析

研究對(duì)象:以初二年級(jí)籃球課為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)比分析課內(nèi)外一體化教學(xué)模式應(yīng)用前后,學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)、籃球技能、體育學(xué)習(xí)興趣、合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

研究方法:選取學(xué)校七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)各30名男生作為研究對(duì)象,分別設(shè)為研究2組和對(duì)照2組,其中對(duì)照2組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,研究2組采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月,每周一節(jié)課,共計(jì)16課時(shí),地點(diǎn)為學(xué)校籃球場(chǎng)。

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式在傳統(tǒng)課內(nèi)籃球理論知識(shí)講解的同時(shí),融入部分籃球游戲及競(jìng)賽內(nèi)容,以此提升學(xué)生對(duì)體育課的興趣,同時(shí)課外采取籃球體育社團(tuán)形式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展,而課外籃球社團(tuán)活動(dòng)的開展又能夠促使課內(nèi)教學(xué)任務(wù)有效完成。

在課內(nèi)教學(xué)中,仍舊將籃球基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練作為主要內(nèi)容,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,內(nèi)容上是在傳統(tǒng)示范講解的同時(shí)融入籃球游戲及比賽?；@球游戲及比賽能夠促使學(xué)生更加迅速地融入體育課堂當(dāng)中,在教學(xué)過(guò)程中更加輕松愉悅。并且教學(xué)過(guò)程中,游戲方式的應(yīng)用還能夠使學(xué)生籃球課堂參與度得到提升,學(xué)習(xí)興趣及積極性顯著提高,而籃球比賽有助于促使學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更加認(rèn)真地對(duì)待籃球技能練習(xí)。教師還會(huì)在課上布置課后練習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生更加積極主動(dòng)完成籃球練習(xí)。教師根據(jù)課堂實(shí)際開展情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,并從教學(xué)內(nèi)容完成情況出發(fā),提出后續(xù)教學(xué)及學(xué)生技能要求,促進(jìn)教學(xué)效果提升。整個(gè)課內(nèi)教學(xué)流程的實(shí)施,能夠促使學(xué)生各項(xiàng)身體指標(biāo)及認(rèn)知和能力得到提高。

課外的籃球體育社團(tuán)屬于課內(nèi)教學(xué)的有效延展和補(bǔ)充,籃球體育社團(tuán)活動(dòng)的開展有助于提升學(xué)生參與興趣,學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)可以更好地展示自身技能和知識(shí),體育社團(tuán)活動(dòng)還能夠使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容得到有效復(fù)習(xí)和鞏固,促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能熟練度得到提高,在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的鍛煉能力?；@球體育社團(tuán)開展屬于有組織過(guò)程,社團(tuán)活動(dòng)需要由班級(jí)選舉小組長(zhǎng)進(jìn)行管理和規(guī)劃,從而使社團(tuán)活動(dòng)的開展規(guī)范且有效。體育社團(tuán)活動(dòng)不僅能夠鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還能夠使運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)難度提高。初始技能動(dòng)作通常適用簡(jiǎn)單籃球場(chǎng)景,學(xué)生增加技能動(dòng)作難度,才能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜籃球情景,從而逐漸形成完整技能體系,使學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作的了解及體會(huì)更加深刻。學(xué)生可以從自身興趣愛(ài)好出發(fā),選取比賽視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),掌握籃球知識(shí),學(xué)生在這一過(guò)程中具備較大自主選擇權(quán)。除此之外,體育社團(tuán)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供籃球知識(shí)和技能交流的重要平臺(tái),學(xué)生合作交流能力也會(huì)隨之提升。籃球體育社團(tuán)能夠使學(xué)生具備更多自主選擇空間,技術(shù)動(dòng)作及身體素質(zhì)均可得到提升,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

研究結(jié)果分析:

如下表3對(duì)比分析結(jié)果表明,兩組實(shí)驗(yàn)前的專項(xiàng)素質(zhì)及籃球技能指標(biāo)無(wú)明顯差異(P>0.05),試驗(yàn)后兩組的專項(xiàng)素質(zhì)及籃球技能水平均較同組實(shí)驗(yàn)前明顯改善,且研究組優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。這表明,傳統(tǒng)教學(xué)模式與課內(nèi)外一體化教學(xué)模式均能夠促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)和籃球技能提升,但課內(nèi)外一體化教學(xué)模式效果更加顯著,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下練習(xí)形式較為單一,學(xué)生基本在完成教師要求后,不愿意主動(dòng)練習(xí),導(dǎo)致其專項(xiàng)素質(zhì)和籃球技能出現(xiàn)差異。由表4可知,實(shí)驗(yàn)前兩組的體育學(xué)習(xí)興趣、合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)無(wú)明顯差異(P>0.05),實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組體育學(xué)習(xí)興趣、合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)未發(fā)生明顯變化,而研究組明顯優(yōu)于本組實(shí)驗(yàn)前水平,且組間對(duì)比研究組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。表明課內(nèi)外一體化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升,并有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),通過(guò)課內(nèi)游戲、競(jìng)賽以及課外體育社團(tuán)活動(dòng)方式,滿足學(xué)生個(gè)性化需求,從而提升其體育學(xué)習(xí)動(dòng)力及合作能力。

表3 兩組實(shí)驗(yàn)前后專項(xiàng)素質(zhì)、籃球技能對(duì)比

表4 兩組實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣、合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)比

注:*表示與同組實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。

2. 總結(jié)與建議

初中體育教學(xué)當(dāng)中,課內(nèi)外一體化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)提高,有助于籃球等運(yùn)動(dòng)基本功能得到強(qiáng)化,同時(shí)還能夠使學(xué)生籃球技能水平得到提高,幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握籃球技能。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生更加積極參與到體育鍛煉活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生健康意識(shí)得到提高,有助于其形成獨(dú)立自主的鍛煉習(xí)慣。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式還能夠使學(xué)生形成體育運(yùn)動(dòng)合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),通過(guò)課堂及課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作及競(jìng)爭(zhēng)能力,促使學(xué)生情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。

在實(shí)際初中體育教學(xué)中采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式時(shí),要注意從學(xué)生實(shí)際年齡、性別以及身體素質(zhì)和已有基礎(chǔ)設(shè)施情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì),合理控制學(xué)生運(yùn)動(dòng)量,確保有效刺激學(xué)生身體機(jī)能的同時(shí)不會(huì)對(duì)其身體造成損傷,避免過(guò)量運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致傷病等情況。其次,課內(nèi)外一體化教學(xué)模式規(guī)劃設(shè)計(jì),需要將課內(nèi)與課外教學(xué)形成一體化整體,課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)屬于互相結(jié)合與補(bǔ)充的關(guān)系,因此課內(nèi)與課外教學(xué)形式均應(yīng)具備多樣化特征,根據(jù)實(shí)際情況具體選擇。另外,在課內(nèi)外一體化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中,教師需要掌握教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度,從學(xué)生實(shí)際技能掌握情況出發(fā),對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式中,課外活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)增加趣味性體育鍛煉活動(dòng),從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā),培養(yǎng)其體育學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生形成終身體育鍛煉意識(shí)。

(三)在初中《體育與健康》課程中合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式

1. 實(shí)驗(yàn)案例分析

研究對(duì)象:以初一年級(jí)《體育與健康》課程為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)比分析混合式教學(xué)模式應(yīng)用前后,學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及參與、學(xué)習(xí)情意與合作。

研究方法:選取學(xué)校初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)各50名學(xué)生作為研究對(duì)象,分別設(shè)為研究3組和對(duì)照3組,其中對(duì)照3組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,研究3組采用混合式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月,共12周課,每周練習(xí)頻次為3次,每次40分鐘。

課前自學(xué)階段:課前自學(xué)階段主要是教師將所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的課件資源和視頻資源推送到平臺(tái)上,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基本的了解,并有意識(shí)地進(jìn)行自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生需要識(shí)別課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),并向教師反饋,以便教師有效地收集學(xué)生信息,提供有針對(duì)性的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都是在線的,學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中,可以點(diǎn)擊PPT頁(yè)面上的“不懂”按鈕,對(duì)遇到的任何問(wèn)題進(jìn)行反饋。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋的信息,對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?以滿足學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。

課堂內(nèi)化階段:這一階段主要在線下進(jìn)行。老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的講解和示范,講解完成后,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自我練習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面是課堂展示,學(xué)生需要對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié),并以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行展示,其他學(xué)生和老師則需要對(duì)展示進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

課后深化階段:課后深化階段是一個(gè)總結(jié)和反思的過(guò)程,不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反思,也是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的反思。學(xué)生首先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思,然后完成老師布置的作業(yè),對(duì)課程有疑問(wèn)的學(xué)生可以在課后參與討論,教師需要給學(xué)生提交的作業(yè)打分,并參與學(xué)生的討論。之后,教師需要反思和總結(jié)教學(xué),改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方法。

研究結(jié)果分析:如下表5對(duì)比分析結(jié)果表明,兩組實(shí)驗(yàn)前的體能、知識(shí)與技能水平無(wú)明顯差異(P>0.05),實(shí)驗(yàn)后兩組的專項(xiàng)素質(zhì)及籃球技能水平均較同組實(shí)驗(yàn)前明顯改善,且研究組優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。表明傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式均能夠促進(jìn)體能以及體育技能提升,但混合式教學(xué)模式效果更加顯著,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下練習(xí)形式較為單一,學(xué)生基本在完成教師要求后,不愿主動(dòng)練習(xí),導(dǎo)致體能及技能出現(xiàn)差異。由表6可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)前兩組的體育學(xué)習(xí)態(tài)度及參與、學(xué)習(xí)情意與合作精神無(wú)明顯差異(P>0.05),實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組體育學(xué)習(xí)態(tài)度及參與、學(xué)習(xí)情意與合作精神未發(fā)生明顯變化(P>0.05),而研究組明顯優(yōu)于本組實(shí)驗(yàn)前水平,且組間對(duì)比研究組優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。表明(P>0.05)混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度改善,提升學(xué)生參與度,并有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情意與合作能力精神。

表5 兩組實(shí)驗(yàn)前后體能、知識(shí)與技能對(duì)比

表6 兩組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)態(tài)度及參與、學(xué)習(xí)情意與合作意識(shí)對(duì)比

注:*表示與同組實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。

注:*表示與同組實(shí)驗(yàn)前相比,P<0.05。

2. 總結(jié)反思

在系統(tǒng)分析初中一年級(jí)《體育與健康》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合以往的研究經(jīng)驗(yàn),將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中《體育與健康》課程。對(duì)課堂的數(shù)據(jù)分析表明,學(xué)生參與程度高,能夠很好地完成各項(xiàng)任務(wù),說(shuō)明該模式具有較高的可行性。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了“運(yùn)動(dòng)與健康”課程混合式教學(xué)模式的有效性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后得分均有提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)對(duì)照組和研究組的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)論

綜上,初中體育教學(xué)中,從分組教學(xué)、人本主義思想理論及混合式學(xué)習(xí)理論出發(fā),設(shè)計(jì)應(yīng)用小群體體育教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式以及混合式教學(xué)模式,均能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、專項(xiàng)體育技能、體育學(xué)習(xí)興趣以及合作意識(shí)的提升,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)效果更加突出。實(shí)際教學(xué)中,教師要從學(xué)生實(shí)際特征和需求出發(fā),并根據(jù)課程設(shè)置情況,選用適合的體育教學(xué)模式,促進(jìn)“雙減”政策背景下初中體育教學(xué)效果與質(zhì)量的提升,改善初中學(xué)生身體健康狀況,并促進(jìn)其掌握相關(guān)技能,提升自身核心素養(yǎng)。