李燕平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言:“讓學生變聰明的方法不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的必要性?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱為“新課標”)中明確指出:“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”,同時提出“跨學科主題學習”,注重語文課程內(nèi)容與其他學科的聯(lián)系。新課標背景下,全科閱讀為整本書閱讀開辟了新的思路,從單一學科閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科閱讀,傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀、必讀與個性化閱讀相結合。依托廣州市“智慧閱讀平臺”創(chuàng)新整本書閱讀方式,貫徹落實新課標理念,讓整本書閱讀釋放活力,逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng),促進學生全面、和諧發(fā)展。

一、 全科閱讀以及全科閱讀視域下整本書閱讀的基本原則

(一)全科閱讀的概念

全科閱讀是遵循人的全面發(fā)展基本特點與本質(zhì)規(guī)律,通過投放大量多學科、多領域交叉融合的閱讀材料,深層次激發(fā)學習者頭腦中已有知識經(jīng)驗、背景信息,促進學習者將全學科閱讀材料融會貫通,以拓寬學習者閱讀視野、增長學習者見識、發(fā)展學習者閱讀素養(yǎng)、培育學習者綜合品質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀理念、閱讀方式。在傳統(tǒng)教學中,閱讀局限于語文、英語等單一學科,以閱讀文本為載體,要求學習者在閱讀過程中完成相應閱讀任務。傳統(tǒng)意義下的閱讀素材局限性大、閱讀空間有限、閱讀方式單一,不能提升學習者的閱讀素養(yǎng)。而全科閱讀可以在最大程度上拓展學習者的閱讀視域與范圍,如此,學習者接觸、閱讀、感知、體驗的閱讀素材不僅包括文學閱讀,還涉及社科閱讀、數(shù)學閱讀、歷史閱讀、地理閱讀、藝術閱讀等,閱讀的題材也并非局限于以語言文字呈現(xiàn)的文本,還包括非連續(xù)性文本、圖表、音視頻等。尤其是在數(shù)字化、信息化、智能化技術與閱讀平臺的支撐下,學習者可以實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀、必讀與個性化閱讀相結合,從而引領學習者從單科閱讀走向全科閱讀,顯著提高學習者閱讀素養(yǎng)。除此之外,傳統(tǒng)的單科閱讀強調(diào)信息理解與解碼能力,忽視閱讀方法、信息加工處理與運用能力。全科閱讀符合學習者“學習閱讀”→“通過閱讀學習”的認知發(fā)展規(guī)律,促進學習者在閱讀中掌握閱讀基本技能,全方位、多領域汲取信息。

(二)全科閱讀視域下整本書閱讀的基本原則

全科閱讀視域下,整本書閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀渠道等發(fā)生深刻變革,閱讀內(nèi)容既可以是整本名著,又可以是名著相關的書評、影視劇作品片段等,閱讀內(nèi)容十分豐富、閱讀空間十分廣闊,學生在整本書閱讀中從多學科視角出發(fā),思考文學作品與藝術、科技等多個領域之間的交互關系。根據(jù)自己的興趣愛好、技能特長等選擇任一領域加以深入探究、細致琢磨,在視聽一體化的閱讀環(huán)境、輕松開放的閱讀氛圍中,充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力、想象力與創(chuàng)造力,實現(xiàn)對整本書的個性化理解。綜合而言,全科閱讀視域下整本書閱讀的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是經(jīng)典性原則。即所選擇的整本名著,與名著相關的多學科閱讀材料等都需要是各學科領域的經(jīng)典,具有代表性、專業(yè)性,內(nèi)容翔實、專業(yè),盡量為新課標與教材推薦的閱讀書目。二是適切性原則。即所選擇的閱讀書目要具有可讀性,可以激發(fā)學生的閱讀興趣,符合學生已有的閱讀經(jīng)驗、認知方式、思維特點與興趣愛好,并且具有一定的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,保證學生能夠主動參與到整本書閱讀活動中。三是延展性原則。即應當補充多學科閱讀材料,對教材或整本書發(fā)揮有效的延伸、補充作用,拓寬學生的閱讀視野、豐富學生的知識儲備,并通過拓展性閱讀深化學生的思維,讓學生讀有所感、讀有所思。四是融合性原則。全科閱讀視域下,整本書閱讀的關鍵在于深度融合,不能將全科閱讀視作多學科閱讀材料的簡單、機械性堆砌,而是要把握好多學科之間的邏輯關系與內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)語文學科與其他學科的深度融合。

二、 新課標背景下基于廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀的重要意義

(一)有助于落實新課標

新課標將“整本書閱讀”與“跨學科主題學習”作為“拓展型學習任務群”之一,并列入語文課程內(nèi)容。在新課標理念的引領下,廣州市“智慧閱讀平臺”開展整本書閱讀活動,根據(jù)整本書的內(nèi)容、整本書閱讀要求、初中生的學習特點以及閱讀基礎水平等,將真實問題引入到整本書閱讀活動中,為學生創(chuàng)造真實的問題情境,引領學生與情境進行深度交互,運用多學科知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在閱讀的同時從多學科視角出發(fā)探索閱讀意義、構建閱讀框架、制定閱讀計劃,通過合作探究、自主學習、混合式學習等方式深度理解閱讀內(nèi)容,突破單科閱讀的限制。在閱讀過程中不僅運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文基本技能,而且能夠運用科學、技術、工程、數(shù)學、歷史、藝術、地理等多學科的學習方式分析閱讀材料中的數(shù)字、歷史資料、地圖等多元化信息,這能逐步幫助學生掌握真實問題的探究與解決方法,發(fā)展學生批判性、靈活性、敏銳性思維,培育學生開闊的視野以及包容、接納的文化態(tài)度,讓學生在更加真實的情境下學習理解語言文化知識、學會遷移創(chuàng)新知識并個性化表達,從而落實新課標理念。

(二)有助于拓寬學生閱讀邊界

新課標背景下,整本書閱讀與全科閱讀都追求閱讀空間的廣闊性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀能力素養(yǎng)的綜合性以及學生的全面、和諧發(fā)展,并致力于引領學生“真實學習”。真實的語文學習,絕非在課堂上閱讀教材中有限的文本,也絕非局限于對文本內(nèi)容、內(nèi)涵、作者思想情感的理解,更重要的是引導學生由生活走向?qū)W習,從學習走向社會,在生活、自然、社會中發(fā)現(xiàn)性學習、探究性學習、合作式學習。正所謂:“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。在全科閱讀視域下,整本書閱讀的所讀,并非是名著的內(nèi)容,還涉及作者的生平經(jīng)歷、作者所處的時代背景、作者的人生境遇?！绊炂湓?讀其書,不知其人,可乎?是以論其世也,是尚友也?！庇纱丝梢?在閱讀過程中盡可能全面地了解作者信息、深入名著的創(chuàng)作背景,對學生理解名著具有重要意義。在整本書閱讀活動中,教師補充與作者相關的歷史資料,引入與作者處于相同時代的其他作者的文章,或是從藝術、科技等多個方面體現(xiàn)出作者所處時代的特征,可助推學生“知人論世”,開啟一場跨越時空的整本書閱讀之旅。不僅如此,新課標強調(diào),“跨學科主題學習”要聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外,拓寬語文學習和運用領域。廣州“智慧閱讀平臺”是學生的移動化、泛在式、自主性的閱讀平臺,將整本書閱讀由課堂延伸至學生的生活,通過平臺監(jiān)測學生的閱讀情況,指導學生反饋閱讀成果,為學生提供閱讀建議等,這都可以拓寬學生的閱讀邊界,讓學生的整本書閱讀方式更為靈活。

(三)有助于突破教學難點

整本書閱讀是初中語文教學重難點。雖然初中生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗,掌握了一定的閱讀技巧,但整本書閱讀周期長,需要學生整合并運用多種閱讀策略,對初中生的時間安排能力、自主學習能力、問題解決能力、思維深度與廣度等提出更高要求。在傳統(tǒng)的教學視域下,教師對整本書閱讀的重視程度不足,尚未充分挖掘整本書閱讀的重要價值,未能在整本書閱讀中滲透全科閱讀理念,在開展整本書閱讀活動時傾向于強制學生完成閱讀任務,為學生制定閱讀計劃方案,此種方法會抑制學生的個性發(fā)展,弱化學生閱讀整本書的興趣。而新課標背景下,教師緊密圍繞新課標的基本要求,將廣州市“智慧閱讀平臺”作為學生開闊眼界閱讀媒介,在把握學生共性與個性的前提下開展好整本書閱讀前的動員與指導課,鼓勵學生自主安排閱讀時間、制定閱讀計劃,采用自己習慣、喜歡的閱讀策略逐步完成驅(qū)動性、啟發(fā)性、趣味性的整本書閱讀任務,讓學生愛上整本書閱讀,學會從多學科視角出發(fā)分析名著的藝術價值、歷史意義、文學內(nèi)涵,以此突破整本書教學難點,提高整本書閱讀方式的有效性。

三、 新課標背景下基于廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀方式有效性提升策略

(一)研讀課標,確定閱讀目標

基于廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀方式,以新課標理念為引領,需要遵循語文教育與閱讀活動的基本規(guī)律,符合初中生的興趣特點與閱讀基礎水平。不僅要通過整本書閱讀幫助學生讀好書、好讀書,而且要將全科閱讀理念滲透其中,通過整合多學科閱讀資源,引領學生從多學科角度探索整本書閱讀意義,逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng),促進學生的全面和諧發(fā)展。通過細致、深入地研讀語文新課標,分析“智慧閱讀平臺”的功能及其應用價值,確定如下整本書閱讀目標:①通過整合多學科閱讀資源,拓寬學生的閱讀視野,增長學生的見識,引領學生綜合運用多學科知識探究整本書閱讀意義,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生愛上閱讀、自主閱讀,在整本書閱讀中獲得豐富、深刻的情感、審美等體驗;②面向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,堅持以讀促說、以讀促寫、以讀促用,拓展閱讀的邊界,鍛煉學生的能力,促進學生創(chuàng)意性閱讀與表達,全面提高學生的綜合運用能力;③借助廣州市“智慧閱讀平臺”,為學生打造移動、泛在、自主的閱讀平臺,支持學生的自主性閱讀、探索性閱讀、個性化閱讀,培養(yǎng)學生持之以恒、讀中思考的良好閱讀習慣,綜合提高學生全學科能力,促進學生全面和諧發(fā)展。

(二)基于學情,精選閱讀書目

新課標背景下,整本書閱讀需要建立在全科閱讀的基礎上。全科閱讀的內(nèi)涵體現(xiàn)為全學科閱讀、全媒介閱讀,強調(diào)學科的覆蓋面,除了指定文本以外,還需要廣泛整合音視頻、網(wǎng)絡媒體等,借助廣州市“智慧閱讀平臺”為學生打造視聽一體化、智慧化的閱讀環(huán)境,激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀素養(yǎng)并增加學生的閱讀量,使學生在整本書閱讀中積累全學科知識。例如:《紅星照耀中國》(埃德加·斯諾)是八年級上冊名著導讀中的必讀書目。為了實現(xiàn)語文閱讀與全學科閱讀相結合、必讀與個性化閱讀相結合,緊密圍繞預先設定的整本書閱讀教學目標,從語文學科視角出發(fā),整合閱讀教學內(nèi)容,包括閱讀方法指導、名著導讀、閱讀交流等,幫助學生感受作品紀實性語言的特點,了解黨與紅軍在艱苦卓絕歲月中的奮斗進程與真實生活面貌。在此基礎上,著眼于語文與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系,深度挖掘整本書中的全學科閱讀內(nèi)容,如從地理環(huán)境體悟紅軍精神;從歷史視角出發(fā)感受歷史真相、體會人物形象的特點;從信息學科出發(fā)感悟書中的“英雄群像”,深刻體會紅軍的品質(zhì);從數(shù)學角度出發(fā)分析書中的數(shù)據(jù),于數(shù)據(jù)中感受紅軍精神;從美術角度出發(fā),發(fā)揮藝術聯(lián)想力與創(chuàng)造力,再現(xiàn)書中的人物形象。在全學科閱讀內(nèi)容整合的前提下,輔之以影視劇、電視節(jié)目等多媒體閱讀素材,依托廣州中小學智慧閱讀平臺App、微信閱讀、微信公眾號等信息化閱讀媒介、資料鏈接等豐富閱讀內(nèi)容,綜合呈現(xiàn)整本書的創(chuàng)作背景、作者信息,深化學生的閱讀理解與感悟。

(三)自主閱讀,布置閱讀任務

新課標背景下,在廣州市“智慧閱讀平臺”上開展整本書閱讀活動,需要凸顯學生的主體地位,促進學生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”,充分釋放學生的內(nèi)在潛能,調(diào)動學生的閱讀動因。這就需要教師布置驅(qū)動性任務,引領學生結合任務合理、靈活地安排閱讀時間,在智慧閱讀平臺上反饋閱讀信息、交流閱讀心得、分享閱讀經(jīng)驗,從而將閱讀的主動權歸還給學生,提高學生自主閱讀能力。例如:《紅星照耀中國》整本書閱讀活動中,根據(jù)全科閱讀以及新課標的要求,布置如下驅(qū)動性任務:①梳理斯諾的采訪流程,在“流程表”上注明時間、人物,整理出重大事件、采訪感受等。畫出斯諾的行走路線圖,以線形圖、思維導圖等方式呈現(xiàn)。②尋找書中的“特寫”,分析重要人物形象。一是有血有肉的“大人物”,感受斯諾筆下毛澤東、周恩來、朱德等“大人物”的特點,重點刻畫其平易近人、扎根群眾土壤的一面,制作人物卡片,并標注人物生平、性格特點等信息;二是生動活潑的“小人物”,找尋這些“小人物”身上的共性特征,深刻體會紅軍戰(zhàn)士們的品格;三是有代表性的人物群像,如“紅小鬼”等,分析其中所體現(xiàn)的紅軍精神。將自己印象深刻的情節(jié)改編為小品,通過表演“人物群像”以體會紅軍精神。③細讀情節(jié),深度體會。觀看《山海情》或《覺醒年代》《理想照耀中國》其中的任意一部,以及重慶衛(wèi)視大型紀錄片《紅星照耀中國》,結合自己的閱讀感悟?qū)懴伦约韩@得的啟示。

(四)提質(zhì)增效,展評閱讀成果

新課標視域下,基于全科閱讀以及廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀,不僅要注重閱讀過程中的感悟、思考、收獲、體驗,而且要高度重視閱讀成果的展示與評價。鑒于此,教師需要設置成果展示評價環(huán)節(jié),充分發(fā)揮廣州市“智慧閱讀平臺”的優(yōu)勢,將學生的整本書閱讀過程、閱讀方法、閱讀結果“可視化”。例如:《紅星照耀中國》整本書閱讀活動中,要求教師完成階段性任務后,在廣州市“智慧閱讀平臺”上上傳階段性任務作業(yè)。同時將班級微信群打造為師生、生生互動交流的線上平臺,學生可以隨時隨地分享自己的閱讀感受,與同學探討閱讀中遇到的問題,向教師咨詢有效的閱讀方法。此外,開展任務作業(yè)評選活動。學生上傳作業(yè)后其余同學可以閱讀、品悟,對作業(yè)內(nèi)容提出建議,或補充路線圖、采訪內(nèi)容等。教師則根據(jù)學生自主評價、相互評價的結果提供點撥、指導,幫助學生進一步深入地品悟書中的人物形象,感悟書中的紅軍精神,指導學生合理安排時間,科學選擇閱讀策略,提高學生的整本書閱讀效率與品質(zhì),促進學生自我完善、自我超越。

四、 結論

新課標背景下,整本書閱讀不僅要關注學生閱讀能力水平的提高,而且要以全科閱讀理念為引導,遵循經(jīng)典性、適切性、延展性與融合性的基本原則,設計整本書閱讀活動方案,緊密結合新課標要求選擇閱讀書目,從全科閱讀的視角出發(fā)布置整本書閱讀任務,要求學生在閱讀指定書目的同時,觀看廣州市“智慧閱讀平臺”上發(fā)布的資料鏈接、音視頻等,拓寬學生的閱讀視野,引領學生綜合運用多學科知識解決問題。此外,要設置成果展評環(huán)節(jié),深化學生的體驗,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。