曾月華

一、 引言

在教育改革的過程當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教師的教育共識(shí),在初中物理學(xué)科的教學(xué)過程中,某些學(xué)生由于自身的抽象思維能力相對(duì)較差,以往也沒有學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ),所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在許多的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法采用灌輸式單一的教課形式,對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同樣的教育,這種教學(xué)形式的局限性較大。由于學(xué)生的知識(shí)接受能力、個(gè)人基礎(chǔ)程度以及抽象思維能力等存在較大的差異,統(tǒng)一的教學(xué)形式容易拉開學(xué)生之間的距離,對(duì)知識(shí)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生而言,很可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生畏難情緒,而對(duì)成績相對(duì)較好、知識(shí)接受能力較高的學(xué)生而言,又容易浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,降低學(xué)習(xí)效率。所以在初中物理學(xué)科教學(xué)的過程中,教師可以借助分層教學(xué)模式提升教育水準(zhǔn),使每一位學(xué)生都能夠基于個(gè)人學(xué)情找到適合的學(xué)習(xí)方法,從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、 分層教學(xué)在初中物理教學(xué)當(dāng)中開展的意義

教師在教育的過程中不能只關(guān)注某一類的學(xué)生,要兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。采取分層教學(xué)方法,能夠使學(xué)生不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平,這也要求教師具備較強(qiáng)的教育能力,教師要在了解學(xué)生綜合情況的前提之下,準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)法可以提高課堂的教學(xué)效率,基于對(duì)學(xué)生的了解展開教學(xué)過程,也能夠幫助學(xué)生不斷突破學(xué)習(xí)瓶頸,教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。比如,教師通過調(diào)查了解到某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)完全掌握,教師則可及時(shí)跳過這部分講解,節(jié)省課堂時(shí)間。而某些學(xué)生可能在一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度方面相對(duì)較差,教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解,在安排作業(yè)的過程當(dāng)中針對(duì)該板塊的知識(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。教師在分層教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特征等多種因素,從而合理地完成授課過程,教師要鼓勵(lì)學(xué)生擁有克服困難的勇氣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)的目的是對(duì)個(gè)體進(jìn)行分層,從而對(duì)每個(gè)群體和層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),充分關(guān)注學(xué)生在不同板塊知識(shí)探究時(shí)的狀態(tài)和知識(shí)接受情況,在教師有效引導(dǎo)的前提下提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng),提升教學(xué)成果的有效性。這樣一來,成績相對(duì)不理想的學(xué)生也能夠更具學(xué)習(xí)的積極性,擁有課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),可以達(dá)到知識(shí)查缺補(bǔ)漏的目的。學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生也能夠基于個(gè)人的知識(shí)掌握程度,不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,提高個(gè)人水平。而學(xué)習(xí)成績和接受能力處于中等層次的學(xué)生也能夠及時(shí)鞏固知識(shí),突破自我,構(gòu)建完整的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、 初中物理分層教學(xué)現(xiàn)狀

(一)部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育改革,教師必須與時(shí)俱進(jìn),更新教學(xué)理念和教學(xué)方法,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)存在畏難情緒和厭學(xué)心理。但當(dāng)前某些教師在進(jìn)行授課時(shí)難免受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和一系列外界環(huán)境的制約,容易在分層教學(xué)時(shí)設(shè)置內(nèi)容不科學(xué)、教育不公平等,教師自身對(duì)分層教學(xué)的研究不夠透徹,仍舊沿用傳統(tǒng)的教育形式,也會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)需要建立在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力等綜合條件的前提之下,只有對(duì)學(xué)生展開因材施教,才能夠根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)完成教育目標(biāo),這對(duì)教師而言是能力的考驗(yàn)。某些教師由于不注重教育改革工作或者自身的教育素養(yǎng)欠缺,經(jīng)常沿用老一套的教學(xué)方法,這限制了分層教學(xué)模式的開展,容易導(dǎo)致教學(xué)手段落后、教學(xué)方法局限,限制學(xué)生的思維過程,影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)教師的教學(xué)方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)

當(dāng)前新課程改革的教育理念逐漸深入人心,許多初中物理教師也開始進(jìn)行教育改革工作,嘗試用分層教學(xué)的手段進(jìn)行授課,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但就總體而言,某些教師對(duì)分層教學(xué)模式的理解不夠透徹,教學(xué)方法不夠嚴(yán)謹(jǐn),也未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的了解度不足,無法進(jìn)行科學(xué)合理的分層,后續(xù)在展開分層教學(xué)的過程當(dāng)中也容易使用錯(cuò)誤的教學(xué)方式,限制學(xué)生的思維發(fā)展,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。部分教師盲目地按照他們認(rèn)為的層次展開教學(xué),然而事實(shí)上等級(jí)的分層存在極大的不合理性,且未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化及時(shí)調(diào)整分層內(nèi)容,因而也無法達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)。部分初中物理教師受應(yīng)試教育思維的影響,面臨學(xué)生升學(xué)率方面的壓力,仍舊以考試成績的高低衡量學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中,教學(xué)的方式也過于片面化,最終也會(huì)影響分層教學(xué)的開展,容易喪失教育的公平性和有效性,學(xué)生也難以在教師的引導(dǎo)之下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)水平。

四、 在初中物理學(xué)科教育中進(jìn)行分層教學(xué)的方法

(一)根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)分層課堂

為了更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng),教師在分層教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范性的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)生的接受能力,設(shè)計(jì)分層課堂。大部分的物理教師在傳授知識(shí)內(nèi)容時(shí),以教師的主動(dòng)講述為主,學(xué)生很難有自主發(fā)揮的空間,所以當(dāng)前在分層教學(xué)的過程當(dāng)中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力,對(duì)缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)置針對(duì)性的課堂,從而幫助學(xué)生突破個(gè)人學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和局限性。教師需要給予學(xué)生彼此間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討,拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離以及學(xué)生彼此之間的距離。教師在設(shè)置討論問題時(shí),應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的接受能力,學(xué)會(huì)調(diào)整問題的難度,要讓學(xué)生能思考和能回答。如果相關(guān)問題的難度過高,又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以教師可以對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行分級(jí),從而提高教學(xué)分層教學(xué)的效果,使學(xué)生能夠基于個(gè)人水平,掌握相關(guān)知識(shí)技能,最終可在知識(shí)查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)之上,提升個(gè)人的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí),教師也應(yīng)定期查找專業(yè)知識(shí),與同行多多交流溝通,提高個(gè)人的教育能力,提高個(gè)人的分層教學(xué)水平。

比如,當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于噪聲的知識(shí)時(shí),為了使學(xué)生清楚噪聲的來源以及具體的危害,教師可以結(jié)合實(shí)際生活,讓學(xué)生尋找噪聲的產(chǎn)生來源,聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象,使學(xué)生能夠更具防止噪聲污染的意識(shí)。教師可以設(shè)置分層問題,根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行提問?！案鶕?jù)之前所學(xué)的聲音的產(chǎn)生與傳播條件,請(qǐng)問為什么人們會(huì)聽到噪聲呢?”“現(xiàn)在我用鐵皮刮玻璃,敲擊音叉發(fā)出聲音,為什么此時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種不同的聲音?”“你們認(rèn)為噪聲的本質(zhì)是什么?”“為什么有的時(shí)候聲音會(huì)非常美妙,而有的時(shí)候聲音會(huì)非常地刺耳?”“在你們之前的生活經(jīng)驗(yàn)里面,有沒有過成功減弱噪聲的例子?”這些問題從簡單到困難,對(duì)不同學(xué)生而言,難度會(huì)存在差異。教師可以根據(jù)問題的難易程度來詢問學(xué)生,從而使一些思維能力相對(duì)較差、物理知識(shí)掌握度相對(duì)不足的學(xué)生也能夠回答教師的提問,獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的滿足感。在問題引導(dǎo)的過程中,學(xué)生也能夠更具知識(shí)探究的熱情,充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的思維動(dòng)力,以提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

(二)借助小組合作進(jìn)行分層教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的領(lǐng)路人,教師個(gè)人的責(zé)任重大,以往教師講授物理知識(shí)時(shí)多以灌輸式方式為主,過于刻板的教學(xué)形式容易限制學(xué)生的思維,影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培育需要建立在學(xué)生產(chǎn)生思維變化和解決問題的過程當(dāng)中。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),教師可以借助分組合作的形式展開課堂探究活動(dòng),如果教師只是單純進(jìn)行知識(shí)講解,可能很難幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象和理解程度。教師只有激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生在合作討論的過程當(dāng)中與他人進(jìn)行互動(dòng),完成思維拓展和觀點(diǎn)碰撞,才可提升學(xué)生解決實(shí)際生活中各種問題的能力,凸顯出物理學(xué)科的育人價(jià)值。教師需要合理利用課堂時(shí)間來展開分層教學(xué),在分組合作的基礎(chǔ)之上提升初中物理學(xué)科的教學(xué)效率。在進(jìn)行學(xué)生的分組時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的綜合情況,遵循互補(bǔ)的原則,使學(xué)生能夠互幫互助,集思廣益,順利完成物理實(shí)驗(yàn)過程,加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解程度,使學(xué)生能夠構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。

比如,當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“熔化和凝固”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),為使學(xué)生對(duì)這二者的印象更深,教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,幫助學(xué)生探究晶體熔點(diǎn)與凝固點(diǎn)的實(shí)際意義。同時(shí),在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中,學(xué)生也能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。教師在分好組后,可以要求學(xué)生用手中的溫度計(jì)、酒精、火柴、石棉網(wǎng)等一系列的實(shí)驗(yàn)物品來展開操作,教師首先要讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的三種狀態(tài)進(jìn)行觀察,在有效學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)原理的前提之下展開后續(xù)操作。每個(gè)小組都應(yīng)存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或弱的學(xué)生,這樣在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)才不至于完全無從下手,不同小組的綜合能力不應(yīng)相差不大。此時(shí)學(xué)生彼此之間可以互幫互助,每個(gè)小組又能夠自然形成一種競爭的狀態(tài),在更具緊張意識(shí)的前提之下,學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究會(huì)更加投入。教師在該過程中要仔細(xì)觀察,了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題,當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時(shí),教師也應(yīng)幫助學(xué)生答疑解惑,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),借助這種因材施教的分層合作課堂,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率,提高對(duì)知識(shí)的理解度。同時(shí),學(xué)生彼此之間、師生之間也能夠有效互動(dòng),從而在互幫互助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境之下共同成長。

(三)師生高效互動(dòng)和作業(yè)布置分層

在核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境之下,物理教師更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn),清楚分層教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。教師要給予學(xué)生更多的自主思考機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷進(jìn)步,在教學(xué)的過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,可以給予教師了解學(xué)生個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生而言,也能夠拉近與教師之間的距離,產(chǎn)生對(duì)教師的信任感。教師才能夠針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)模式之下,良好的師生關(guān)系可以推進(jìn)分層課堂的發(fā)展,同時(shí)教師也可設(shè)計(jì)更具合理性的授課計(jì)劃,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。另外,線上線下的多重互動(dòng)模式也能夠更好地進(jìn)行師生溝通。教師在課上需要設(shè)置更多的互動(dòng)交流環(huán)節(jié),提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在初中物理的分層教學(xué)過程中,也應(yīng)當(dāng)包含分層作業(yè)和面批,這是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要教學(xué)方式。當(dāng)前在物理作業(yè)布置的過程當(dāng)中,教師經(jīng)常存在布置的作業(yè)量過多的情況,這違背學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求和接受能力規(guī)律。部分教師在作業(yè)布置時(shí)重點(diǎn)不明確,作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性,影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,所以在分層物理作業(yè)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化和層次性,給予學(xué)生更多和他人交流溝通的機(jī)會(huì)。為了更好地為學(xué)生服務(wù),教師也應(yīng)當(dāng)盡可能提升個(gè)人的專業(yè)能力,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具充實(shí)自身,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,更好地展開分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也能夠真正了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

比如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光學(xué)”的相關(guān)知識(shí)之后,教師可以設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)供學(xué)生選擇。常規(guī)類型的書面作業(yè)可以考查學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的掌握度,作業(yè)包括一些基礎(chǔ)知識(shí)和概念性知識(shí)等。而除了常規(guī)性的作業(yè)之外,教師也可布置實(shí)踐性的作業(yè),使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中仔細(xì)觀察顏色變化并思考其原因,從而在課堂上與其他同學(xué)分享。強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的多樣化,更能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性。教師也可借助小組合作作業(yè)的形式,讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)內(nèi)容。比如,在“力的平衡”該知識(shí)教育的過程中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位就“力的相互關(guān)系”以及“力的平衡示意圖”進(jìn)行探究。某些學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生可能很難獨(dú)立完成作業(yè),然而在小組探究的過程中,可以找到學(xué)習(xí)的突破口。作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡可能地體現(xiàn)出層次性,從而使得每一位學(xué)生在小組當(dāng)中都能夠盡可能地發(fā)揮作用,使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的滿足感。分層作業(yè)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的評(píng)價(jià),教師可以借助生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度,也能夠使學(xué)生深刻意識(shí)到自身的不足之處,并加以改進(jìn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師也可以利用問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn),或者借助線上溝通軟件,多多和學(xué)生溝通,在保護(hù)學(xué)生隱私和自尊心的前提下,適時(shí)地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師也可將微課視頻等資源內(nèi)容,上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群中,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在分層教學(xué)的模式下,教師也可對(duì)這些資源內(nèi)容進(jìn)行分層,根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)置資源內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績佳、中等、較差的學(xué)生分別對(duì)應(yīng)難度高、中等、較簡單的三種資源,作業(yè)布置時(shí)也可以這種方式展開。從而幫助學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)水平,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、 結(jié)論

綜上所述,在初中物理學(xué)科的授課過程當(dāng)中,教師非常注重提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,教師需要滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求,了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同階段的學(xué)習(xí)情況,采取針對(duì)性的教學(xué)過程。分層教學(xué)能夠滿足該教育要求,教師可以基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),進(jìn)行多層次、多維度的教學(xué)過程。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人性格特征、學(xué)習(xí)興趣度,從而展開學(xué)生的分層過程?？茖W(xué)分層是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件,它的基本理念在于了解學(xué)生的個(gè)體化差異,從而在教育的過程中對(duì)不同的層次展開針對(duì)性的教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在分層教學(xué)的過程當(dāng)中,教師也應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng),借助小組合作、問題引導(dǎo)等方式,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。