李曉燕

人的一生會經(jīng)歷不同教育，如家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。在個體的成長發(fā)展過程中，這三個方面的教育相輔相成，同時相互制約，組成了整體的教育系統(tǒng)。在這三種教育中，0～3歲嬰幼兒接受的教育主要為家庭教育，由父母或者其他監(jiān)護人開展。隨著社會的發(fā)展變化，人們越來越重視嬰幼兒的早期教育，家長也希望嬰幼兒在接受早期教育的過程中學(xué)會更多的知識，掌握一定的生活技能。家長在早期家庭教育中扮演著極為重要的角色，基于此，筆者簡述了家長對0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的認知誤區(qū)，探討了0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要內(nèi)容，并提出了完善0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的措施，以期為嬰幼兒創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，為其未來的發(fā)展助力。

一、家長對早期家庭教育的認知誤區(qū)

（一）照看嬰幼兒方面

部分家長會將嬰幼兒的早期家庭教育與照看嬰幼兒畫等號，他們會教授嬰幼兒一些簡單的生活技能。但無論是父母還是其他監(jiān)護人，大多認為只要照看好嬰幼兒，讓嬰幼兒健康成長即可。實際上，這一認知是不正確的，如果家長忽視嬰幼兒的早期家庭教育，會錯失嬰幼兒的發(fā)展關(guān)鍵期，這并不利于嬰幼兒的健康成長。從嬰幼兒早期家庭教育的角度來看，單純的照看并不能滿足嬰幼兒發(fā)展需求，父母或其他監(jiān)護人需要樹立早期家庭教育的科學(xué)理念，全面了解嬰幼兒，準(zhǔn)確地判斷嬰幼兒的需求，幫助他們獲得更好的發(fā)展。

（二）刺激嬰幼兒方面

除照看服務(wù)外，很多家長認為早期家庭教育就是對于嬰幼兒的早期刺激，即針對嬰幼兒的聽覺、視覺等感官部位的刺激，他們會帶著嬰幼兒到戶外活動，利用環(huán)境輔助完成對嬰幼兒的刺激。但是，這樣的刺激只是從家長的角度出發(fā)，而不是從嬰幼兒的角度出發(fā)，并不利于嬰幼兒的成長。

（三）教育手段方面

筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長對早期家庭教育還存在一個認知誤區(qū)，即將早期家庭教育等同于學(xué)前教育，他們會為嬰幼兒報名參加各種類型的學(xué)習(xí)活動。但0～3歲的嬰幼兒身心發(fā)育尚不成熟，在參加這些活動時不能全程配合，也無法安靜地聽教師講解，他們會根據(jù)自己的喜好亂扔玩具，或者抓起奶瓶、玩弄自己的衣服等。在這種情況下，為了讓嬰幼兒配合完成活動，家長會選擇控制嬰幼兒的肢體，努力讓嬰幼兒跟上活動節(jié)奏，以期讓嬰幼兒在活動中有所收獲。實際上，家長采用這樣的方式會讓嬰幼兒喪失主動探索的機會，不利于嬰幼兒釋放自己的天性，也無益于嬰幼兒的成長與發(fā)展。

由此可見，嬰幼兒的早期家庭教育應(yīng)該將教和養(yǎng)相結(jié)合，在活動過程中對嬰幼兒實施教育，讓嬰幼兒在活動中學(xué)習(xí)知識、健康成長。

二、0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要內(nèi)容

早期家庭教育的核心內(nèi)容并不是單純地培養(yǎng)嬰幼兒獨立解決問題的能力，家長應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的實際情況，結(jié)合嬰幼兒的思考能力，有針對性地引導(dǎo)他們掌握各種問題的處理方式，逐步提高嬰幼兒的認知水平，發(fā)展嬰幼兒的各項能力。

簡單來說，0～3歲嬰幼兒的早期家庭教育主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是家長給予的日常照顧，二是針對嬰幼兒的自由探索游戲。日常照顧可以簡單地理解為嬰幼兒每天的生活起居需要家長的照顧。由于年齡限制，0～3歲嬰幼兒的自理能力較弱，需要家長協(xié)助才能完成進餐、洗漱、穿衣等生活活動。在協(xié)助嬰幼兒完成上述活動的過程中，家長可以與嬰幼兒進行互動交流，教授嬰幼兒一些基本的生活技能，并引導(dǎo)他們獨立完成自理活動，為嬰幼兒自理能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

自由探索游戲可以簡單地理解為在沒有成人控制的情況下，嬰幼兒自主選擇、進行自己喜歡的游戲。在嬰幼兒的自由探索游戲中，家長扮演著觀察者的角色，應(yīng)在保障嬰幼兒安全的前提下，讓嬰幼兒自由地探索與游戲，使其釋放天性，在游戲中掌握知識和技能，實現(xiàn)自由成長。

三、完善0～3歲嬰幼兒早期家庭教育的措施

（一）進行有效溝通，確保優(yōu)質(zhì)教育

在家長照顧嬰幼兒的過程中，嬰幼兒不僅是接受者，還是參與者和配合者。因此，家長要與嬰幼兒進行有效的溝通，借助日常生活中的點滴小事，為嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早期家庭教育，讓嬰幼兒獲得更好的發(fā)展。

例如，在為嬰幼兒換衣服這一照顧行為中，如果家長選擇用有趣的玩具轉(zhuǎn)移嬰幼兒的注意力，以達到使嬰幼兒配合的目的，那么家長與嬰幼兒之間的合作關(guān)系就不存在，因為嬰幼兒的關(guān)注點在玩具上，而不在換衣服這一行為上。因此，在為嬰幼兒換衣服時，家長不應(yīng)該用各類有趣的玩具吸引嬰幼兒的注意力，而應(yīng)該讓嬰幼兒的關(guān)注點始終落在換衣服這一事件上。在此過程中，家長可以選擇與嬰幼兒進行有效的溝通與互動，讓換衣服變成一項有意義的教育事件。

（二）秉承尊重的理念，顧及嬰幼兒的感受

任何父母或者其他監(jiān)護人都希望嬰幼兒學(xué)會尊重他們的勞動，學(xué)會主動配合。為此，家長應(yīng)該起到榜樣作用，在日常生活中學(xué)會尊重嬰幼兒。例如，在需要嬰幼兒配合完成一些事情時，家長可以向嬰幼兒解釋要做什么，與嬰幼兒之間進行有效的溝通，明確告知嬰幼兒接下來可能發(fā)生的事情、必須做的事情等，而不是毫不顧及嬰幼兒的感受。

有些家長習(xí)慣按照自己的想法干預(yù)嬰幼兒的行為，忽略了嬰幼兒的感受，這不利于嬰幼兒的身心健康發(fā)展。家長應(yīng)該像尊重成年人一樣尊重嬰幼兒，了解嬰幼兒到底需要什么，并給予他們恰當(dāng)?shù)姆答伜图皶r的回應(yīng)，讓嬰幼兒感受到家長的重視，并獲得正確的指導(dǎo)，從而不斷提高各項能力。

（三）采取正確引導(dǎo)，滿足嬰幼兒的合理訴求

要想促進嬰幼兒的個性化發(fā)展，使其形成良好品質(zhì)，家長要學(xué)會尊重嬰幼兒，滿足他們的合理訴求，努力做到以下三點。

首先，在嬰幼兒提出訴求時，家長不能直接拒絕，應(yīng)該了解其訴求是否合理，以免嬰幼兒因需求得不到滿足而產(chǎn)生不滿情緒，開始抗拒管教，逐漸變得任性；或者不敢再提需求，逐漸變得膽小，做事畏畏縮縮。

其次，家長不能一味地滿足嬰幼兒的不合理訴求，以免加劇嬰幼兒的任性程度。家長應(yīng)該和嬰幼兒進行平等的交流，通過交流真正了解嬰幼兒的需求，判斷其訴求是否合理，并采取合理的措施引導(dǎo)嬰幼兒，使其朝著正確的方向發(fā)展。

例如，在家里來客人時，有的嬰幼兒會亂扔布娃娃、小枕頭，來回走動，干擾大人談話。對此，有的家長會生氣地丟掉嬰幼兒手中的東西，并嚴(yán)厲斥責(zé)他們。這種處理方式雖然能起到一定的作用，但忽略了嬰幼兒的真實需求，會讓嬰幼兒情緒低落，不利于嬰幼兒身心健康發(fā)展。實際上，嬰幼兒的這一系列行為是想得到成人的關(guān)注，希望成人和自己一起玩耍?；趮胗變旱恼鎸嵲V求，家長可以鼓勵嬰幼兒征求客人意見，大家一起進行游戲活動。這樣不僅能轉(zhuǎn)移嬰幼兒的注意力，滿足其表現(xiàn)欲，還能通過游戲規(guī)則約束嬰幼兒的行為，達到較好的教育效果。

最后，家長要給予嬰幼兒一定的選擇權(quán)，并注意在日常生活中培養(yǎng)嬰幼兒的自主意識，多問問嬰幼兒的想法，如問嬰幼兒想吃什么飯、想穿什么衣服、想看什么書、想玩什么游戲等，讓嬰幼兒感受到家長的尊重，從而大膽表達自己的想法，主動配合家長的教育。需要注意的是，家長也要對嬰幼兒的選擇做出一些限制，不能讓其隨心所欲。只有這樣，嬰幼兒才會認識到哪些訴求是合理的，哪些訴求是不合理的，并逐漸減少自己的不合理訴求。

（四）重視發(fā)展質(zhì)量，培養(yǎng)健全人格

對于嬰幼兒的發(fā)展，許多家長持有越快越好的心態(tài)，他們一直督促嬰幼兒學(xué)習(xí)坐、爬、站、走等。但是，嬰幼兒有其自然的成長與發(fā)展規(guī)律，家長不能強行干預(yù)。同時，每一名嬰幼兒都是獨立的個體，身心發(fā)展存在一定的差異。因此，家長不能只重視嬰幼兒發(fā)展的速度，還應(yīng)該重視發(fā)展的質(zhì)量，努力做好自己該做的事情，同時尊重嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們自然成長，培養(yǎng)其健全人格。

結(jié)語

在針對嬰幼兒開展早期家庭教育的過程中，父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)該結(jié)合嬰幼兒的發(fā)育情況、生活習(xí)慣、思維特點、性格等，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖徒逃侄?，刺激嬰幼兒的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的專注力，幫助嬰幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）