丁亞琴

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，直接影響學生的語文綜合素養(yǎng)。對于低年級學生來說，寫作似乎離他們太遠，但他們一直在寫話。針對低年級學生來說，繪本閱讀已經成為主流。教師借助繪本閱讀，引導學生進行寫話乃至寫作訓練，乃是最佳路徑。筆者結合實際，淺析在低年級語文教學中，教師借助繪本閱讀開啟寫作之門的策略。

一、結合語言仿寫，引導對話訓練

寫作從寫話開始。針對低年級學生來說，他們練習表達，往往是從詞語開始，向句子過渡。相比普通文本閱讀，繪本由于文字少，畫面多，圖文結合的方式可以吸引學生的閱讀興趣。因為字數(shù)少，導致繪本中的語言比較間接，句式比較精練，結構比較精巧，手法比較獨特。在具體教學中，教師可以通過多種形式，引導學生對繪本中的語言進行辨析，適時地開展仿寫訓練，積累繪本語言，掌握繪本句式的表達技巧。

比如，繪本《我爸爸》中有一個使用頻率較高的句式“我爸爸像……一樣……”，具體有“他像大猩猩一樣強壯”“他像貓頭鷹一樣聰明”“我爸爸像房子一樣高大”，教師如果不加以引導，學生在閱讀中很容易忽略這樣的句式。在具體閱讀中，教師通過多媒體將這樣的一個句式呈現(xiàn)出來，引導學生將繪本中相關的句子一一畫出來，并通過誦讀的形式，從中感悟繪本所要表達的意思。學生通過反復誦讀，很容易從中感知作者表達的熱愛與贊美。

接著，教師鼓勵學生參照句式，寫一寫自己的爸爸。學生興趣高漲，紛紛拿起筆寫自己的爸爸。不一會兒，可親可愛的爸爸形象在他們筆下紛紛呈現(xiàn)：“我爸爸長得像熊一樣壯”“我爸爸像鬧鐘一樣守時”“我爸爸像獅子一樣威猛”，等等。通過這種仿寫訓練，學生不僅能學習表達的技巧，還能積累語言。

二、借助留白仿寫，引導想象訓練

繪本中有大片的留白，不僅可以幫助學生理解內容，而且還能激發(fā)他們的閱讀興趣。在具體教學中，教師要充分利用繪本中的留白，引導學生通過各種形式進行填補，培養(yǎng)寫作能力。這種留白仿寫，與傳統(tǒng)教學中的寫作訓練最大的不同，就是學生主動投入，興趣盎然。

比如，繪本《雪人》，沒有文字，學生卻能通過畫面理解繪本內容。這種無字繪本，給學生開展仿寫訓練開啟了一扇窗戶。繪本中有一組畫面，畫的是小男孩將雪人帶到自己的臥室。這些都是留白，在具體教學中，教師可以利用這些留白，引導學生說一說繪本的內容。在這個過程中，教師還可以引導學生想象雪人與小男孩之間的對話，還有各種動作、神態(tài)，等等。有的學生說小男孩帶雪人去做一件有意義的事情；有的學生說，小男孩會與雪人說自己的秘密，等等。教師可以通過這些留白，引導學生發(fā)揮想象，與繪本進行深度對話。

三、借助插圖仿寫，引導理解訓練

統(tǒng)編教材中的插圖僅僅是陪襯，對于繪本來說，插圖就是內容。學生要理解繪本的內容，就必須將插圖與文字統(tǒng)一起來。如果脫離插圖，僅僅依靠文字進行理解，那是不完全的。這種圖文結合的方式，可以較好地引導學生進行仿寫，讓他們在理解的基礎上，結合插圖內容，用自己語言填補繪本，讓繪本內容更加豐富。這種訓練方式，不僅給學生打開了閱讀理解的大門，而且還能引導學生從圖畫到文字，實現(xiàn)情感共鳴。

比如，繪本《活了100萬次的貓》，主要內容是講一只貓死了100萬次，又活了100萬次。它的主人有很多，有國王、水手、小偷、小女孩，等等。在閱讀教學中，教師可以引導學生圍繞繪本內容展開想象。繪本篇幅有限，不可能講述100萬次故事，但是，教師可以引導學生將這只貓的故事繼續(xù)寫下去。教師通過這種方式，不僅可以幫助學生梳理繪本內容，而且還能引導他們進行想象，提高寫作技巧。

四、借助表演仿寫，引導拓展訓練

在教學中，學生的注意力不容易集中。教師可以設計一些游戲或者表演，引導學生進行拓展訓練，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高寫作水平。

在閱讀教學中，教師需要借助多媒體，展示繪本的內容、場景，引導學生充分運用肢體語言進行表演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對繪本內容的理解。這種拓展訓練，恰恰也是一種寫作表達訓練形式。比如，教學《我絕對絕對不吃番茄》，教師可以組織學生開展角色扮演活動，表演繪本中的兩個主人公，即蘿拉和查理哥哥。教師可以選取繪本中的語句，引導學生先想象，然后運用適當?shù)恼Z氣和動作，將句子的意思表達出來。

總之，在具體教學中，教師還可以進一步拓展延伸，引導學生借助繪本閱讀，從讀圖閱讀向言語表達轉變，推動快樂閱讀向快樂寫作轉變。這樣不僅可以幫助學生架起閱讀與寫作之間的橋梁，而且還能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。