張青

文本解讀是小學語文閱讀教學的關鍵問題，不同的解讀視角會對文本產生不同的理解，產生不同的教學效果。在課程改革的背景下，教師將讀寫結合引入學生文本解讀中，讓學生通過練筆、表達等方式強化對文本的學習興趣，形成對文本結構的理解，生成自己的解讀觀點，拓展思維，提升文本解讀能力。

一、幫助學生感知文本的寫法

在閱讀指導中，教師應有意識地引導學生解讀文本的寫作手法，設計讀寫結合活動，促使學生在熟練掌握寫法的基礎上舉一反三，提升寫作能力。

例如，在統(tǒng)編版四年級上冊《海上日出》的閱讀指導中，教師利用多媒體為學生直觀展現(xiàn)海上日出的場景，然后引導學生品讀文字，體會作者描寫日出的手法。在教師的啟發(fā)下，學生認識到：作者觀察仔細，采用擬人的修辭手法，按事物發(fā)展的過程，抓住日出時的形、色、動態(tài)、亮光的變化特點，將日出的全過程完整生動地呈現(xiàn)出來。接下來，教師設計練筆任務：學習《海上日出》后，我們認識到在日常生活和學習中要善于觀察，細心觀察，還要發(fā)散思維進行想象，按照一定的順序才能把景物寫得逼真、準確?，F(xiàn)在，請你仿照《海上日出》的寫法，根據自己日常生活的體驗，嘗試描寫一種自然現(xiàn)象。在教師的鼓勵和引導下，有的學生回憶自己看到過的風吹落葉的過程，寫出了非常生動的習作。教師對學生的習作進行評價和展示，再次引導學生回顧文本，理解消化其中的寫作手法。這樣既能深化學生對文本的理解，也能幫助學生積累寫作經驗。

二、促使學生把握文本的結構

分析文本結構是文本解讀的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師可以采用讀寫結合的方法，為學生設計縮寫、復述等學習任務，引導學生通過閱讀、討論，掌握文本各部分之間的邏輯關系，并通過寫作表達出來，實現(xiàn)對文本的深度學習。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”?；诖耍處煾鶕滩闹小东C人海力布》和《牛郎織女》這兩個重要文本，引導學生展開讀寫活動。其中，在《獵人海力布》的閱讀指導中，教師引導學生先分析與海力布有關的人物，按照先后出場順序，逐漸理清老鷹、小白蛇、龍王、小鳥、鄉(xiāng)親們等角色。有了這樣的人物出場順序，學生在復述文本主要內容時就有了支架，對于文本的結構也能形成初步的理解。接下來，教師要求學生分組合作，講述海力布與不同人物之間的故事，鍛煉學生的表達能力和轉述技巧，并將故事情節(jié)串聯(lián)起來，為后續(xù)寫作奠定基礎。最后，在學生對故事有了整體了解的基礎上，教師根據教材內容設計小練筆：根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。在引導學生進行縮寫時，教師要為學生建立縮寫的支架，即根據文本結構理清表達的主要內容和故事發(fā)生的順序，開頭要介紹清楚海力布，接著要講清楚兩個故事情節(jié)：救白蛇得到寶石，聽到消息力勸百姓，說出實情變成石頭；另外還要介紹清楚寶石的秘密：要含在嘴里才有效，能聽懂各種動物說的話，動物說什么話都不可以告訴別人，否則自己會變成石頭。學生在教師給出的文本框架下完成了縮寫，用自己的語言展現(xiàn)了整個故事。這樣的讀寫活動側重訓練學生的思維，引導學生在整體把握文本結構的基礎上進行表達，這樣既可以讓學生深度解讀文本，也可以讓學生的語言表達更加清晰。

三、促使學生體會文本的主題

在文本解讀過程中，學生必然會產生自己的觀點和想法，這是學生獨立思考的開始，也是學生深入閱讀的必經過程。在文本閱讀指導中，教師可以設計讀寫結合活動，引導學生圍繞主題深入探究，運用創(chuàng)新思維表達自己的觀點，實現(xiàn)個性化的文本解讀。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的主題是“一花一鳥總關情”，教材提供了《白鷺》《落花生》《桂花雨》等文質兼美的文章，要求學生根據作家的文字體會大自然中蘊含的人文情感。在文本解讀中，教師注重學生的自主表達，為學生提供回答問題和課堂練筆的機會，促使學生將自己的閱讀感悟抒發(fā)出來，奠定個性化表達的基礎。其中，《白鷺》一課主要描寫了白鷺的外形和神態(tài)，贊頌了尋常的白鷺蘊含的美，抒發(fā)了作者對平凡而高潔、樸素而美好的境界的追求和向往。教師引導學生開展讀寫結合活動，利用板書逐步呈現(xiàn)結構圖的內容，讓學生根據對文本的解讀，理解結構圖形成的過程，在文本與結構圖之間建立起聯(lián)系，更好地梳理文本的整體思路。最后，教師設計讀寫聯(lián)動活動，引導學生學習課文中的抒情方式，緊扣課文要表達“白鷺像詩”的情感，表達自己的感受。在學生完成個性化表達后，教師提供課堂展示的機會，讓學生在相互交流分享中獲得解讀文本的新角度和情感表達的新思路。

四、拓寬學生文本解讀的范圍

在文本解讀中，教師不僅要著眼課內文本，還應引導學生拓展延伸，擴大閱讀范圍。在課內外閱讀銜接過程中，讀寫結合活動是不可或缺的。教師可以以課內文本為線索，引導學生開展整本書閱讀活動，加深學生對文本內容的理解，提升語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》，節(jié)選自古典名著《三國演義》，集中刻畫了諸葛亮“通天文”“曉地理”“懂人心”等才能。在文本閱讀中，教師引導學生閱讀不同的段落，了解諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧的情節(jié)，體會諸葛亮的胸有成竹、從容不迫、神機妙算；根據草船在江上一字排開，擂響戰(zhàn)鼓的情節(jié)，體會諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行巧妙安排的心思；通過預測曹操向船上射箭的行為，體會諸葛亮料事如神的才能，算準了曹操多疑不敢出兵。通過對這一系列重要情節(jié)的分析，學生對諸葛亮這個人物形象形成了基本了解。在此基礎上，教師組織學生進行拓展閱讀，挑選《三國演義》中諸葛亮的其他經典故事，如《舌戰(zhàn)群儒》《七擒孟獲》等，要求學生學寫讀后感，聯(lián)合課內文本對諸葛亮進行評價，相互交流。這樣既可以深化學生的課內文本閱讀，也可以豐富學生的課外閱讀積累。

總之，在教學中，教師要不斷探索新的“讀寫結合”方法，幫助學生打開文本解讀的思維通道，提高讀寫能力和課堂教學效果。