王玥

教學(xué)評價是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn堂教學(xué)整體進行評價反饋，又能幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，是推動課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化及實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑。信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)評價中的有效應(yīng)用，對完善評價內(nèi)容、提升評價質(zhì)量及促進學(xué)生互評等具有重要價值。基于此，筆者以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用為核心展開了探究。

一、實現(xiàn)教學(xué)過程的實時評價

以往的小學(xué)課堂教學(xué)評價側(cè)重結(jié)果，也就是在每堂課的結(jié)尾，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)收獲、表現(xiàn)以及存在的問題進行反思、總結(jié)與點評，這樣很難發(fā)揮課堂教學(xué)評價對本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)與反饋作用。教師要重視過程性評價，也就是在課堂教學(xué)過程中，隨時對學(xué)生進行考核與評價，結(jié)合評價結(jié)果對接下來的課堂教學(xué)進行及時調(diào)整，提升課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)可以為語文課堂教學(xué)中實時評價提供支持，教師可以利用相應(yīng)的測試與評價軟件，及時準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識理解與掌握情況，了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并做好教學(xué)的調(diào)整。

例如，教學(xué)《觀潮》這篇課文，教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重點字詞，比如“山崩地裂”“風(fēng)號浪吼”“悶雷”“薄霧”，等等；背誦課文第三、第四自然段，深入理解與感悟作者筆下的錢塘江大潮的雄偉與壯麗的景象，激發(fā)學(xué)生對祖國河山以及大自然的熱愛之情；學(xué)習(xí)與掌握課文中描寫景物的方法。語文課堂教學(xué)評價的目的，一方面是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己哪些方面的知識掌握不扎實，哪些方面的學(xué)習(xí)能力還有待提高；另一方面是讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用，提高語文課堂教學(xué)的實效性。結(jié)合教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用智慧教學(xué)平臺，在恰當?shù)臅r機通過該平臺的答題器、隨機提問等技術(shù)對學(xué)生進行隨堂測試。信息系統(tǒng)在接收到學(xué)生的回答后能夠精準客觀地給出即時評價和反饋，讓學(xué)生能夠馬上知道自己的回答是否正確。教師根據(jù)信息化評價的結(jié)果，掌握學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解情況，進而選擇是否進行進一步深入講解或者直接進行下一項知識的教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的實時評價，也為教師的精準教學(xué)提供了保障，從而避免了“學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，教師仍然花大量時間講解”的現(xiàn)象發(fā)生，提升了課堂教學(xué)的效率。

二、完善教學(xué)內(nèi)容的深度評價

以往的語文課堂教學(xué)評價，教師多數(shù)是進行總結(jié)性評價，也就是綜合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整個過程及學(xué)習(xí)的結(jié)果，給予學(xué)生綜合性的點評，評價內(nèi)容相對籠統(tǒng)，學(xué)生只能從整體上知道自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，缺少細節(jié)性的點評與指導(dǎo)。這種教學(xué)評價并不能對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的進一步提高給予較大的幫助。因此，教師要注重語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深度評價，讓課堂評價趨向精細化，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)、具體問題進行點評與指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評價對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的積極作用。

例如，教學(xué)《燕子》這篇課文，需要學(xué)生能夠從文本閱讀中了解作者具體介紹了燕子的哪些方面，要求學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行歸納和概括。在以往的教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置完這項任務(wù)后，最終往往都是教師給學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生將教師整理歸納后的結(jié)果記錄下來，而學(xué)生自身的歸納總結(jié)能力在此過程中并未能得到有效提升。在教學(xué)評價時，教師也未能針對這一教學(xué)活動及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予細致的點評和指導(dǎo)，使得教學(xué)評價的實效性相對較低。教師可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)的成果給予細致的評價和指導(dǎo)，完善教學(xué)評價的內(nèi)容，使教學(xué)評價可以真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。比如，教師先讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)，將描寫燕子的不同部分以小標題的形式整理出來，再將學(xué)生歸納總結(jié)的結(jié)果通過信息技術(shù)展示出來。教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生共同分析學(xué)生歸納總結(jié)的結(jié)果，一邊進行互動點評，讓學(xué)生看到自己的進步。

三、彰顯自我主體的內(nèi)需評價

語文教學(xué)評價改革，強調(diào)多元主體評價，也就是改變以往教師單一主體的評價模式，讓學(xué)生能夠真正參與教學(xué)評價。學(xué)生的自我評價過程，也是學(xué)生進行反思與自我總結(jié)的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、自我認知能力有重要作用。但是，以往的學(xué)生自我評價缺乏標準，缺少客觀性與全面性，未能達到理想的自我評價效果。教師可以針對每節(jié)課不同的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)情，制定具有層次化的教學(xué)評價標準，以信息化的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的自我評價提供參考，提升課堂教學(xué)評價的實效性。

例如，在完成《趙州橋》這節(jié)課的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和評價，要求學(xué)生能夠回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及對相關(guān)知識的掌握情況，做出客觀公正的總結(jié)性評價。為了提高學(xué)生自我評價的實效性，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生自我評價的標準。比如，針對語文知識掌握情況方面的評價，包括字詞知識、課文內(nèi)容、中心思想等。針對能力提升方面的評價，要求學(xué)生反思自己是否掌握了文中的語言表達方法，自身的朗讀能力、語言表達能力、歸納總結(jié)能力等是否有了一定提升。在情感價值觀方面也要進行反思評價，主要是讓學(xué)生表達一下通過本節(jié)課學(xué)習(xí)自己對于國家和民族產(chǎn)生了哪些情感。學(xué)生參考信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的各方面評價內(nèi)容與評價標準，能夠進行全面深入的反思和自我總結(jié)，提升了自我評價的客觀性與有效性。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革對教學(xué)評價的重視度越來越高，教師要注重信息技術(shù)在教學(xué)評價中的有效應(yīng)用，通過信息化評價手段、互評平臺的構(gòu)建以及課堂實時評價等方式，提升課堂教學(xué)評價的實效性。