史超華

在語文教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于采取師講生聽的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課標(biāo)的影響下，教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，開始探索新的教學(xué)手段，彰顯學(xué)生的本位性，幫助學(xué)生成長。戲劇化的教學(xué)模式便在此時(shí)步入教師的眼簾，能夠收到錦上添花的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打開通向語文世界的大門，主動(dòng)地領(lǐng)略語文世界的精彩與魅力。

一、課前準(zhǔn)備，占據(jù)“主人”角色

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)猶如打地基的過程，學(xué)生的準(zhǔn)備充分，才能夠加快課堂教學(xué)進(jìn)度。然而，在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠依靠的自主學(xué)習(xí)資源相對有限，導(dǎo)致學(xué)生的準(zhǔn)備常常不夠充分，也難以在課堂上化身為“小主人”。現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓信息的上傳與下載都變得十分便捷。小學(xué)生也能夠輕松地在互聯(lián)網(wǎng)中收集自己需要的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《落花生》一課前，教師先為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集與許地山有關(guān)的文學(xué)常識(shí)”的任務(wù)，請學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入“許地山”等關(guān)鍵詞，獲取網(wǎng)絡(luò)中海量的信息。隨后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行篩選、下載、整理，為后續(xù)在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備素材。在正式上課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演課堂上的“小老師”，積極地為他人介紹自己眼中的許地山。

互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，案例中，教師先請學(xué)生自主收集文學(xué)常識(shí)，再在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)的機(jī)會(huì)，成功地讓學(xué)生化身為小老師，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感。

二、活化氛圍，給予多樣身份

陶行知先生是我國教育領(lǐng)域的先驅(qū)，他曾經(jīng)將學(xué)生比作花木，認(rèn)為不同的學(xué)生之間存在較大的差異，只有為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)方式，才能夠讓每一朵花都獲得綻放，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在語文課上，教師可以為學(xué)生搭建展示才能的平臺(tái)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠展現(xiàn)自我，釋放潛能，讓自己的亮點(diǎn)被更多人看到。

比如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一課，教師可以先向?qū)W生提出問題“春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，你對春節(jié)了解多少呢？你有哪些有關(guān)春節(jié)的知識(shí)想要分享給大家呢”，鼓勵(lì)學(xué)生化身“文化宣傳者”，為他人分享自己了解的春節(jié)知識(shí)。在一些學(xué)生發(fā)言后，教師再基于學(xué)生分享的內(nèi)容，順勢為學(xué)生引入本節(jié)課，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“元宵節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)花燈的圖片，并為學(xué)生設(shè)計(jì)問題“如何進(jìn)行花燈的制作呢”“是否可以用生活中一些常見的廢舊物品完成花燈的制作呢”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生主動(dòng)化身為“設(shè)計(jì)者”“創(chuàng)作者”“實(shí)踐者”，利用身邊的廢舊物品自主進(jìn)行花燈的制作。

在教學(xué)中，教師意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，多為學(xué)生創(chuàng)建不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到合適的位置，促進(jìn)自身潛能的開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力。

三、情境模擬，完成戲劇表演

純文字性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生而言具有極強(qiáng)的抽象性，當(dāng)教師簡單地為學(xué)生呈現(xiàn)教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生往往難以透過表面的文字，理解其中的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而語文學(xué)科的語言性、實(shí)踐性，決定了教材中包含許多故事類的文本，在運(yùn)用戲劇化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事文本展開角色扮演活動(dòng)，更好地理解語文知識(shí)，感知學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，教師先提出“文章中主要講述了什么內(nèi)容呢”“文中主要包含哪些角色呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析。在學(xué)生初步閱讀故事后，教師為學(xué)生創(chuàng)建“以小組為單位，分角色還原故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展戲劇表演活動(dòng)。在學(xué)生表演時(shí)，教師提出“陶罐、鐵罐分別具有怎樣的性格特點(diǎn)呢”“閱讀這個(gè)故事后，你有什么感想呢”等問題，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵。

四、想象戲劇，獲得沉浸體驗(yàn)

在運(yùn)用戲劇化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有的教師認(rèn)為只需要簡單地為學(xué)生賦予某種身份，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過演繹角色的方式學(xué)到語文知識(shí)。顯然，這樣的想法過于理想化。在教學(xué)中，大部分學(xué)生處于“觀眾”的角色，被動(dòng)地接觸語文知識(shí)，導(dǎo)致語文知識(shí)如同過眼云煙，難以真正地深入學(xué)生心底。對此，教師不妨借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建直觀情境，讓學(xué)生閉上眼想象相應(yīng)的畫面，使學(xué)生依靠自身的想象力沉浸于戲劇之中，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，提高理解能力。

比如，教學(xué)《海底世界》一課，教師先請學(xué)生通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者筆下的海底世界。隨后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些海底的圖片、視頻，加深學(xué)生對海底的印象。緊接著，教師利用多媒體技術(shù)播放悠揚(yáng)的音樂，請學(xué)生閉上眼，想象海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，自覺形成探索大自然奧秘的動(dòng)力。在對作者的情感進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生也能夠很好地理解作者的情感，增強(qiáng)閱讀理解的效果。

總而言之，戲劇化的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生基于戲劇發(fā)現(xiàn)語文課的魅力。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，戲劇是為課堂服務(wù)的，要注重強(qiáng)化學(xué)生的參與感，避免為了表演而表演，導(dǎo)致語文課堂失去語文學(xué)科原來的味道。