戴維妙

在語文課堂教學中，教師如何用簡練的語言組織教學，不僅涉及教的結(jié)果如何，而且影響到學生學得怎么樣。因此，教師需要精心設(shè)計和錘煉自己的課堂教學語言，力求通過簡練的表達指引學生投入各項語文學習活動中，提高學生的學習效果。

一、以簡練導(dǎo)入指向激發(fā)學習興趣

導(dǎo)入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師以簡練的語言，直奔教學主題，既能點明本堂課學習的重點，又能引發(fā)學生的學習興趣，還能創(chuàng)設(shè)美妙的學習氛圍。

如教學陸游的《示兒》，教師走上講臺說：“陸游臨終前寫下一首詩，不僅形式上很獨特，而且內(nèi)容上更特別，成了千古流傳的經(jīng)典，大家想知道陸游寫了什么嗎？它就是今天我們學習的課文《古詩三首》中的第一首《示兒》。”這樣的導(dǎo)入語，指向課文的核心內(nèi)容，可以引發(fā)學生的閱讀期待，收到激發(fā)學生學習興趣的效果。

二、以簡練評價指向精準點撥指導(dǎo)

在語文課堂上，師生之間的對話，往往伴隨著教師對學生學習的評價。教師的評價要用簡練的語言，對學生進行精準點撥，讓學生明白自己的優(yōu)點與不足，獲得發(fā)展的動力。

如教學《司馬光》一課，教師讓學生聯(lián)系上下文，說說“群”和“眾”的意思，有的學生說兩個詞語的意思是一樣的。對此，教師是這樣評價指導(dǎo)的：一般情況下，“群”和“眾”的意思確實是一樣的，它們本身合起來就是一個詞語“群眾”。但是，在《司馬光》這篇課文中，我們聯(lián)系上下文，可以發(fā)現(xiàn)，兩個詞語出現(xiàn)的位置不同，指的人也不同，需要認真比一比。在教師的點撥下，學生認識到課文中的“群”是指院子里所有參與游戲的孩子，而“眾”只是指離開院子里的那些孩子，不包括司馬光和甕中的孩子。在這樣的學習中，學生不僅懂得了“群”與“眾”在具體語境中的不同之處，而且懂得了在文言文學習中聯(lián)系上下文猜測詞語意思的方法。

三、以簡練追問指向生成精彩亮點

在教學中，當學生回答問題不全面或表達觀點不充分時，教師不要急于把自己知道的內(nèi)容和盤托出幫助學生脫困，更有效的方法是教師通過追問，讓學生自己再度思考與探究，找到比較滿意的結(jié)果。

如教學《爬山虎的腳》一課，在進行課文第三、四自然段學習小結(jié)時，學生對教師提出的“從課文中學到了什么寫作方法”的回答是“要連續(xù)細致觀察，才能寫出生動形象的內(nèi)容”。這實際上是把單元語文要素的內(nèi)容說出來了，不代表學生真的懂得了相應(yīng)的寫作方法，所以教師需要通過追問進一步落實。教師可以分步追問：先追問“細致觀察，你能舉出具體例子嗎”，學生回答“作者在寫爬山虎的腳長出的位置、剛長出的腳的情形和樣子時，沒有細致的觀察，就無法寫得這樣清楚”；接著，教師追問“連續(xù)觀察，你是從哪兒看出來的呢”，學生回答“在寫細絲從直的到彎的，再到緊貼在墻，最后牢固地巴著墻，需要作者多次觀察，也不是一天、兩天就能夠看明白的，作者就是通過連續(xù)觀察才看清楚的”。從學生的回答看，學生在學習中不僅知道了需要從課文中學習寫作方法，而且懂得課文中體現(xiàn)相關(guān)寫作方法的典范表達，尤其是學生的回答中都能夠強調(diào)“清楚”這一要求，說明學生不僅知其然，而且已經(jīng)知其所以然了。教師以簡練的語言進行追問，可以使學生更好地呈現(xiàn)學習中的思維過程，形成課堂上的亮點。

總之，在教學中，教師使用簡練高效的語言，不僅可以影響學生的語言發(fā)展，還可以為學生的具體學習行為指明方向，促進學生深入理解課文的內(nèi)容。