何智榮

（廣東省湛江市第四小學(xué)，廣東 湛江 524000）

新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，促使以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的語文教學(xué)體制日益形成。它要求教師在語文課堂中，通過多種科學(xué)舉措，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、探究課文主旨，確保他們的語言運(yùn)用能力、審美能力等獲得明顯提升，為其日后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的文化知識奠定牢固基礎(chǔ)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、熟練應(yīng)用語文技能的指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識到強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在日常教學(xué)中，通過多種舉措，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，以便能充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)其朝著更為優(yōu)秀的方向努力。

一、滲透核心素養(yǎng)理念的意義

（一）豐富小學(xué)生的情感

小學(xué)階段的孩子由于閱歷有限、認(rèn)知有限等，在面對語文教材中的文章時(shí)，會難以與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，難以體會作者的心理活動(dòng)的走向。核心素養(yǎng)理念的滲透，則可以豐富小學(xué)生的情感，促使其在學(xué)習(xí)過程中擺正態(tài)度，切實(shí)體會到語文學(xué)習(xí)的意義所在，最終獲得個(gè)人文化修養(yǎng)的明顯提升，為其日后形成正確的價(jià)值觀提供強(qiáng)大助力。語文教師應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)理念的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生掌握語文技能的情況，制定有效的滲透方案，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)反饋，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，以便能挖掘?qū)W生身上的潛能，調(diào)動(dòng)他們身上所有的感官，促使其理解文章的思想情感，強(qiáng)化其責(zé)任心，為其獲得較為廣闊的發(fā)展空間提供必要助力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

審美能力對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。它在一定程度上決定了小學(xué)生的競爭力水平，因?yàn)閷徝浪淼牟粌H僅是整體思維，還代表著學(xué)生的細(xì)節(jié)思維。若是學(xué)生具備良好的審美能力，那么他們就能及時(shí)辨別是非，這會降低不良思潮對于他們的影響，便于他們逐漸找到適合自己發(fā)展的道路。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷推進(jìn)，越來越多的語文教師意識到了審美能力的重要性，在日常教學(xué)中，他們開始轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索落實(shí)審美教育內(nèi)容的實(shí)踐路徑，而核心素養(yǎng)理念的滲透，則可以幫助教師完成這一目標(biāo)。提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師滲透核心素養(yǎng)理念的過程，就是強(qiáng)化學(xué)生審美能力的過程。學(xué)生將通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品中的語言美、情感美等，切實(shí)感受“美”的含義與精髓，并將其內(nèi)化到自己的行為中，成為一個(gè)創(chuàng)造美、有著高尚品位的人。這對于他們的健康成長是非常有利的。

二、小學(xué)中高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念相對陳舊

受到應(yīng)試教育影響、家長施壓過大等因素的影響，部分中高年級的語文教師在實(shí)際教學(xué)中，過于重視教育結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽視了學(xué)生的感受。他們只知道一味地傳授知識，絲毫不考慮學(xué)生的興趣愛好、心理動(dòng)態(tài)等。部分教師由于各種原因的存在，缺乏對中高年級學(xué)生年齡特征與認(rèn)知規(guī)律的了解，在具體教學(xué)中，依然采取低年級語文教學(xué)方式。由于教師未能充分滿足學(xué)生對于語文教材學(xué)習(xí)的多元化要求，致使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，部分學(xué)生甚至已經(jīng)有了厭學(xué)的苗頭。眾所周知，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)任何文化知識的基礎(chǔ)，若是他們長時(shí)間保持厭學(xué)情緒，那么勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果，這對于其擁有牢固的語文基礎(chǔ)是非常不利的。語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到，過去那種“老師講、學(xué)生聽”的模式，已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的熱情與積極性，因而，必須進(jìn)行科學(xué)的改革與調(diào)整。在語文課堂上，教師既要重視小學(xué)生日常的表現(xiàn)與考試成績，又要注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力、鑒賞能力的強(qiáng)化，以便能給予學(xué)生較為全面、較為詳細(xì)的評價(jià)，促使其找到改進(jìn)自身不足的實(shí)施路徑，為其獲得夯實(shí)的語文基礎(chǔ)，掌握更多語文技能提供強(qiáng)大助力與支持。

（二）語文教學(xué)流于形式

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的語文教師意識到傳統(tǒng)教育的弊端。為了切實(shí)提升語文教學(xué)的效果，他們開始積極探索落實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)容的新路徑，比如引入合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。然而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這些新的教學(xué)模式過于流于形式，即一味注重創(chuàng)新，而忽視了語文教育活動(dòng)開展的本質(zhì)與內(nèi)涵。譬如，在語文課堂上，教師存在過度使用多媒體技術(shù)的情況。眾所周知，多媒體技術(shù)具備形式多樣、傳播快捷等優(yōu)勢，將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，可以將枯燥的內(nèi)容形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，并非所有文章都適合用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)。部分教師并沒有意識到這一點(diǎn)，以至于語文學(xué)習(xí)傾向于快餐式，既不能使學(xué)生體會到課文的文學(xué)意蘊(yùn)，又不能引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受文章中的語言美，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外，一些新穎的教學(xué)方式確實(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，具備強(qiáng)烈的改革特點(diǎn)，但應(yīng)注意到，任何教育方式的實(shí)際應(yīng)用都應(yīng)建立在語文教師較強(qiáng)的課堂控制能力上。目前，部分教師尤其是年輕教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏、控制課堂能力相對較弱，故而，未能充分發(fā)揮新型教育方式作用，降低了語文教學(xué)的效果。

三、將核心素養(yǎng)教學(xué)理念巧妙滲透在語文教學(xué)中的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章

為了提高育人效果，語文教材引入了許多名篇佳作。他們或是用優(yōu)美的語言，闡述了童年趣事；或是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，闡述了眾人尋求真理的艱辛；或是用激昂的詞語，歌頌了祖國的大好河山；或是用樸實(shí)的語言，揭示了親情的溫馨、友情的美好。教師應(yīng)充分利用好語文教材，在語文課堂上，運(yùn)用學(xué)生容易接受的方式，幫助其分析文章的結(jié)構(gòu)與思想情感，確保學(xué)生學(xué)會品讀文章，最終形成良好的認(rèn)知能力與審美能力。

比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，這篇課文要求學(xué)生通過朗讀、畫關(guān)鍵詞等方式，理解西沙群島的富饒之處，并學(xué)會通過關(guān)鍵句描寫事物的方式。為了完成以上目標(biāo)，教師在學(xué)生朗讀完畢以后，可以借助于多媒體設(shè)備播放與西沙群島有關(guān)的圖片資料，以便學(xué)生將課本上的文字與所觀看的圖畫進(jìn)行對比，從而切實(shí)體會到西沙群島的美。然后組織學(xué)生通過“找關(guān)鍵詞”的方式，分別在課文中找出描寫海島、海灘、海底和海面比較美的詞語，并進(jìn)行反復(fù)誦讀，以此來強(qiáng)化他們對課文的理解。以“海水”為例，文中曾用“五光十色”與“瑰麗無比”兩個(gè)詞語概括海水的美。教師可以通過換詞語的方式，譬如將“五光十色”換成“顏色很多”，將“瑰麗無比”換成“顏色好看”，然后請學(xué)生再重新朗讀文章，體會一下哪個(gè)詞語較好。學(xué)生經(jīng)過細(xì)細(xì)分辨，就會意識到作者在遣詞造句方面的功力，這對于其鑒賞能力的提升是非常有幫助的。

此外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞《富饒的西沙群島》的結(jié)構(gòu)美。這篇課文借助于“總分總”的方式，揭示了西沙群島的特征，飽含結(jié)構(gòu)之美。在學(xué)習(xí)完畢以后，教師可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)“總分總”的結(jié)構(gòu)，描寫自己較為喜歡的事物或是風(fēng)景，以此來加深他們對美的感受，為其審美素養(yǎng)的提升提供必要助力。

（二）借助于問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維

以往教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生對語文知識的掌握，而很少啟發(fā)學(xué)生思考文章的主旨。受此影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所想的是提高自己的成績，而不是深入研究課文，這在一定程度上影響了其思維品質(zhì)的提升，不利于其養(yǎng)成從各個(gè)角度探索并解決問題的能力。在新的教育背景下，中高年級語文教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，在日常教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一系列的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以便他們在回答問題的過程中，逐步加深對文章內(nèi)涵的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，為其學(xué)好語文學(xué)科，乃至是小學(xué)階段的所有學(xué)科創(chuàng)造有利條件。

比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時(shí)，這篇課文要求學(xué)生通過閱讀、探究等途徑，對“幸?！钡母拍钣兴私?，并能理解智慧的女兒所說的話中所包含的深刻含義。小學(xué)生礙于閱歷較少，通過閱讀，只能模糊地理解“幸?！钡暮x，而不能進(jìn)行科學(xué)地歸納與總結(jié)，這勢必會影響他們學(xué)習(xí)的效果。為了改善這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的具體內(nèi)容展開深入的思考。比如“幸福是什么呢？”不同的人對“幸福”的理解是不同的，故而，對于這個(gè)問題，學(xué)生的回答多半千差萬別。教師在肯定學(xué)生的回答以后，再繼續(xù)提問：“今天這篇課文也是講述‘幸福’的，現(xiàn)在請大家閱讀一下文章，看看你們口中的‘幸?！c文中主人公的‘幸?！欠裣嗤?？并思考本文講述了一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生通過回答問題，會對這篇課文的內(nèi)容有初步的了解。此時(shí)，教師可以開展分段教學(xué)。期間，依然可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。譬如，在講第一部分內(nèi)容時(shí)，可以提出以下問題：“第一部分起因是什么呢？”“他們挖井時(shí)的心情是怎樣的呢？”“為什么他們要挖井呢？”

在講第二部分時(shí)，可以提出這些問題：“‘幸?！烤故鞘裁茨兀咳齻€(gè)牧童最后是否明白了呢？”“‘三個(gè)青年快活地看著這一切’這句話說明了什么呢？”“請用直線畫出三個(gè)青年對‘幸?！睦斫猓⒔Y(jié)合前面的課文思考一下，他們是怎么弄清楚‘幸?！?？期間都各自做了什么呢？又得到了什么樣的結(jié)果呢？”

在講第三部分時(shí)，可以提出以下問題：“在三個(gè)青年聊天的時(shí)候，誰出現(xiàn)了呢？她說了什么話？”“智慧的女兒所說的話中出現(xiàn)了‘義務(wù)’一詞，大家是怎么理解的呢？”

通過回答上述的問題，學(xué)生將逐漸掌握《幸福是什么》這篇課文的重難點(diǎn)，期間，他們思維的深度、靈活性都會有所提升，這對于他們思維品質(zhì)的提升是非常有幫助的。這就為他們語文核心素養(yǎng)的提升，提供了必要的助力，便于學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，還獲得良好的語文核心素養(yǎng)，從而朝著更為優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

（三）優(yōu)化寫作教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)

寫作教學(xué)方式單一、教師寫作教學(xué)理念落后等，是致使學(xué)生寫作素養(yǎng)較差的重要原因。礙于素質(zhì)教育觀念的不斷推進(jìn)，部分教師在低年級語文課堂上，尚能落實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)容。但隨著學(xué)生年級的增高、家長對學(xué)生成績的過于關(guān)注等原因，教師開始引入應(yīng)試教育理念，尤其是寫作教學(xué)時(shí)。眾所周知，寫作是一種輸出活動(dòng)，而小學(xué)生缺乏必要的輸入，故而，面對寫作活動(dòng)，會出現(xiàn)無法下筆的情況。為了改善這種情況，教師為其提供了相應(yīng)的模板，這在一定程度上限制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，竭力尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，以多元化的寫作方式推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，以便他們能形成良好寫作習(xí)慣。

首先，落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀活動(dòng)，開展相應(yīng)的寫作教學(xué)活動(dòng)。期間，應(yīng)利用各種舉措，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘日常生活中的寫作元素，以便能豐富其寫作素材，增進(jìn)其寫作理解。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以利用舒緩的語氣，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年時(shí)發(fā)生的趣事，激發(fā)其生活情感，鼓勵(lì)其以此為中心，結(jié)合文中的肖像描寫、神態(tài)描寫等方式記錄趣事。

其次，將寫作教學(xué)融入到語文教學(xué)的全過程，促使其養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提升。其中，除了盡可能為學(xué)生提供課堂隨筆、課后讀后感等訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的機(jī)會，還應(yīng)有效地利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，以便他們能體會到寫作的樂趣，從而以積極的態(tài)度參與到各項(xiàng)寫作中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作素養(yǎng)的有效提高。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)理念的巧妙滲透，對于學(xué)生掌握語文技能，獲得鑒賞能力、創(chuàng)新能力與想象能力的提升有著較為積極的推動(dòng)作用。語文教師應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)理念滲透的必要性，在具體教學(xué)中，重新審視語文教學(xué)現(xiàn)狀，并圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，重新制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程等，切實(shí)提升中高年級語文教學(xué)的實(shí)效性。