王學(xué)群

（廣西防城港市防城區(qū)第二小學(xué)，廣西 防城港 538021）

小學(xué)語文教材文本解讀有多種途徑可以選擇，教師不妨建立多維度視角解讀機制，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀感知體驗。選擇不同視角展開文本解讀，其設(shè)計目的是讓學(xué)生對文本內(nèi)容有不同感知和體驗，這樣才能促進文本閱讀認知的內(nèi)化。

一、從作者視角展開解讀

教材文本大多選自名家作品，其經(jīng)典性是顯而易見的，教師設(shè)計作者視角解讀文本，需要指導(dǎo)學(xué)生搜集作者的相關(guān)信息，對文本產(chǎn)生背景有一定了解，這樣才能對文本形成理性解讀。學(xué)生參與作者情況信息搜集活動，其本身就是一種文本閱讀學(xué)習(xí)。

（一）搜集作者信息

不同文本誕生不同年代，自然帶有時代烙印，作者思想認知也對文本創(chuàng)作形成影響，教師對作者信息進行整合篩選，為學(xué)生提供更多參考，都能夠創(chuàng)造一些解讀機會。學(xué)生年齡較小，對文本解讀制約因素的認識不足，教師要做好信息組織，為學(xué)生提供更多輔導(dǎo)和幫助。小學(xué)教材選入課文大多沒有作者介紹，教師利用多種信息渠道展開素材搜集，給學(xué)生以針對性推介，能夠幫助學(xué)生順利進入到文本解讀核心。

如教學(xué)小學(xué)四年級語文上冊《出塞》，教師先指導(dǎo)學(xué)生集體誦讀，對詩歌內(nèi)容進行梳理解讀。學(xué)生初讀文本，只能從字面上理解其內(nèi)容。這首詩描繪了戍邊將士的勇敢，其閱讀感知體驗比較直觀。教師重點介紹作者王昌齡情況：他是唐代著名邊塞詩人，這首詩是其邊塞詩的代表作。他曾擔(dān)任過校書郎、江寧令、龍標(biāo)蔚等職務(wù)，對邊疆駐軍比較熟悉。學(xué)生了解了作者的基本情況之后，再度進入文本閱讀環(huán)節(jié)，能夠從保家衛(wèi)國、奉獻精神的角度展開思考和歸結(jié)。教師先期讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生對文本沒有深入了解，只能望文生義地展開解讀，其閱讀體驗是比較膚淺的。在了解作者基本情況之后，學(xué)生開始對接思考，其文本解讀有了更多內(nèi)涵。學(xué)生從保家衛(wèi)國角度展開思考，這無疑是一種進步。

（二）設(shè)定解讀方案

文本解讀需要信息支持，教師對文本進行前期研究，搜集相關(guān)信息，為學(xué)生順利進入到文本解讀提供素材支持。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容沒有明確的目的性，教師提出一些閱讀要求，讓學(xué)生結(jié)合文本誕生背景展開對應(yīng)思考和分析，對文本的解讀會深刻起來。學(xué)生對文本內(nèi)容的理解大多呈現(xiàn)表象化，教師對此需要有清晰認知，利用多種途徑找到文本解讀素材和信息，無疑能夠起到引領(lǐng)作用。

《精衛(wèi)填?！肥且黄∥难晕?，雖然情節(jié)很簡單，但學(xué)生解讀寓意時并不順暢。教師觀察學(xué)生解讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多從故事本身角度展開思考，認為精衛(wèi)填海是以報仇為目的，這樣的解讀顯然有些偏差。教師重新介紹神話故事的設(shè)計特點，寓意發(fā)掘的重要性，學(xué)生逐漸打開思維，從更多角度進行研讀。經(jīng)過一番探索性閱讀，學(xué)生對這則神話故事有了全新的認識?！白鍪乱泻阈?、有意志，這樣才能達成目標(biāo)?！苯處熱槍W(xué)生閱讀存在問題進行對應(yīng)指導(dǎo)，要求學(xué)生對神話故事體裁特點進行重點關(guān)注，逐漸找到解讀切點，形成深刻理解。學(xué)生喜歡故事，在文本解讀時，對故事情節(jié)比較敏感，對文本內(nèi)涵解讀不到位，教師針對性設(shè)計，組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利進入文本解讀核心創(chuàng)造良好條件。

二、從編者視角定位解讀

教材編輯有自身規(guī)律，不同年級、不同單元、不同體裁的教材設(shè)計，是經(jīng)過專家反復(fù)論證的結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要先期了解編者的意圖，對單元主題有深入探究，這樣才能找到正確的文本解讀切點。

（一）關(guān)注單元主題

教師對文本解讀展開具體指導(dǎo)時，要關(guān)注編者設(shè)計意圖，對單元主題進行深入研究，找到教材編輯的思路，這樣才能給學(xué)生以具體的提示，促使學(xué)生準(zhǔn)確定位文本解讀方向。不同年級教材內(nèi)容選擇需要遵循基本原則，編者根據(jù)文本內(nèi)容、語言特點、結(jié)構(gòu)方式展開整合處理，為不同年級學(xué)生配設(shè)閱讀文本，體現(xiàn)因材施教原則，具有更高匹配性，教師對編者編輯方式特點進行研究，對單元主題展開深入探究，都能夠找到文本解讀的指導(dǎo)途徑。

學(xué)生對文本展開個性解讀時，教師要做好對接引導(dǎo)，關(guān)注教材單元主題設(shè)計原則，以提升其閱讀品質(zhì)。在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，教師先讓學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀關(guān)鍵詞：這個單元屬于讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計了兩篇例文，單元教學(xué)關(guān)鍵詞是“我手寫我心，彩筆繪生活”，其單元目標(biāo)設(shè)計也比較簡單：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚?！薄堵槿浮愤@篇課文非常短小，只寫了一個場景，這個場景中發(fā)生了一件什么樣的事情呢？透過這件事折射了什么樣的道理和主題呢？學(xué)生針對問題展開閱讀和思考，教師組織學(xué)生進行閱讀交流，逐漸找到讀寫構(gòu)思起點。學(xué)生閱讀帶有隨意性，教師圍繞主題單元設(shè)計展開教程安排，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀方向，學(xué)生主動回饋，積極行動，逐漸找到文本解讀入口，開始對文本內(nèi)容和主題展開深度研究，由此建立起來的學(xué)科認知更為豐富。

（二）定位解讀方位

學(xué)生進入文本解讀環(huán)節(jié)，需要有關(guān)聯(lián)思考的意識，對單元主題展開深度研究，對同單元其他課文有關(guān)注和解讀，對文本體裁特點有印象，這樣才能順利進入到文本解讀環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生文本解讀定位有客觀判斷，要求學(xué)生從編者角度展開思考，對文本內(nèi)容進行對應(yīng)解析，能夠順利理順文本解讀路線。編者編輯教材屬于專家論證，其科學(xué)性更高，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，站在編者角度解讀文本，其感知體驗會更為深刻。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，需要對學(xué)生關(guān)注點有更清晰把握，以提升指導(dǎo)針對性。如教學(xué)《爬天都峰》，這篇課文情節(jié)比較簡單平淡，學(xué)生閱讀關(guān)注點大多集中在情節(jié)上，教師要求學(xué)生對幾個人物的表現(xiàn)做重點關(guān)注，結(jié)合文章主題進行閱讀思考。學(xué)生在教師干預(yù)下，開始對文本內(nèi)容進行深度解讀，課堂互動氣氛逐漸形成。一個最為簡單的指導(dǎo)，給學(xué)生文本解讀設(shè)定了具體方向，起到定位的作用，說明教師文本解讀指導(dǎo)是比較適合的，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。文本解讀未必要統(tǒng)一，教師給學(xué)生更多自主思考的機會，對學(xué)生個性見解有更多鼓勵，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。文本解讀有不同要求，教師結(jié)合學(xué)情展開設(shè)計和研究，能夠大幅度提升指導(dǎo)效果。

三、從生本視角矯正解讀

學(xué)生閱讀文本有個性觀點，教師對此需要有理性思考，對學(xué)情做深入研究，給學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入到文本閱讀環(huán)節(jié)，在不斷調(diào)整、不斷矯正過程中形成閱讀認知。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要為學(xué)生文本解讀提供有效服務(wù)。

（一）展開學(xué)情調(diào)查

教師對學(xué)生的文本解讀能力有比較清晰的認知，能夠?qū)?yīng)傳授一些解讀方法，幫助學(xué)生自然進入到閱讀核心。學(xué)生有個性追求，對相同文本有不同理解，這是非常自然的表現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生展開深度閱讀和思考，對文本內(nèi)容進行科學(xué)梳理，幫助學(xué)生快速進入文本解讀環(huán)節(jié)。在學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的文本解讀能力、閱讀興趣取向、學(xué)習(xí)悟性等進行科學(xué)分析，以便給予學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生進入文本解讀核心。

學(xué)生參與文本解讀活動時，需要掌握基本的方法和技能。教師作學(xué)情調(diào)查時應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀思維特點，及時做出方法傳授，其助學(xué)效果會更為突出。如閱讀《觀潮》，學(xué)生對大潮的自然現(xiàn)象不是很熟悉，教師利用圖片和視頻進行輔助講解，學(xué)生再度進行文本解讀，其感知體驗開始豐富起來。班級中有觀潮經(jīng)歷的學(xué)生并不多，教師鼓勵學(xué)生先期利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，學(xué)生積極行動起來，為文本解讀提供豐富素材。學(xué)生有了知識儲備，其文本解讀進入良性軌道，文本發(fā)掘比較深入，由此形成的學(xué)科認知更為豐富。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師針對不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要給予方法指導(dǎo)，能夠為學(xué)生帶來最貼心的服務(wù)，讓學(xué)生在文本解讀中建立認知基礎(chǔ)。

（二）矯正解讀方向

學(xué)生對文本解讀有不同追求，其感知體驗呈現(xiàn)個性化，教師對學(xué)情要有清晰把握，設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在主動文本解讀中進入閱讀思考環(huán)節(jié)。因為多種致因的存在，學(xué)生文本解讀存在太多問題，教師從學(xué)生視角出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索和思考，從不同角度展開文本閱讀和討論，都能夠形成文本解讀啟迪，以提升文本解讀品質(zhì)。

教師對學(xué)生閱讀現(xiàn)實進行客觀調(diào)查，能掌握第一手材料，針對學(xué)生具體表現(xiàn)展開對應(yīng)設(shè)計，以成功激發(fā)學(xué)生文本解讀的主動性。如教學(xué)《走月亮》，教師先期講解文本主要內(nèi)容，組織學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞精彩描寫片段進行具體分析，感受作者情感的變化。學(xué)生進入精彩片段鑒賞環(huán)節(jié)，從不同角度展開思考和討論，在多重互動交流中達成共識。如題目“走月亮”中的“走”字，具有特別的色彩，這個“走”字不是平常意義的“走”，而是帶有“賞月”“散步”的意思，這里強調(diào)了和“母親”一起賞月，展示了美好的童年記憶。學(xué)生從不同角度分析作者的情感表達，結(jié)合文本主題進行互動討論，課堂研學(xué)成效顯著。

四、從師本視角優(yōu)化解讀

教師對文本的理解更為專業(yè)，見解也更為深刻，如何讓學(xué)生能夠理解教師的見解，這是教師要考慮的問題。教師對文本展開專業(yè)解讀，目的是讓學(xué)生快速融入文本，唯有形成良好交流氛圍，才能達成更多解讀共識。教師要主動與學(xué)生對話，對文本內(nèi)容進行深入解讀。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

學(xué)生與教師閱讀思維存在較大差距，教師要對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化設(shè)計，盡量縮小差距，讓學(xué)生主動進入文本解讀之中。學(xué)生解讀文本有個性特點，教師教學(xué)設(shè)計時需要有對接意識，圍繞學(xué)生閱讀思維要求進行指導(dǎo)和矯正，從更高起點展開閱讀和思考，在集體討論中達成學(xué)習(xí)共識。因為學(xué)生基礎(chǔ)存在的差距，導(dǎo)致學(xué)生不會主動對接教師閱讀角度。作為語文學(xué)科教師，需要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓師生對話正?；⒏咝Щ?。

《蝴蝶的家》是一篇帶有說明屬性的文章，教師要求學(xué)生先梳理文本主要意思，對作者情感展開探究，學(xué)生根據(jù)教師提示進行深入研讀，文本解讀進入研學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、解讀問題的過程中建立文本解讀認知。如：蝴蝶真的有家嗎？蝴蝶的家到底在哪里呢？作者找了很久都沒有找到蝴蝶的家，這是為什么呢？作者為什么要找蝴蝶的家？學(xué)生對這些問題比較感興趣，都能夠積極回饋，參與問題研討，逐漸形成閱讀共識。教師借助問題進行閱讀調(diào)度，其目的是比較明確的，就是要讓學(xué)生自然啟動學(xué)科思維，主動參與學(xué)習(xí)互動，在深入研討中形成閱讀認知體驗。教師對文本解讀有自己的見解，對文本解讀教學(xué)指導(dǎo)也有獨特設(shè)計，如何才能達成對學(xué)生的培養(yǎng)，需要教師做出積極努力。

（二）建立解讀方略

教師解讀文本有更多選擇方向，如何讓學(xué)生跟進教師思維，這是教師需要重點研究的問題。學(xué)生對文本內(nèi)容有不同理解和解讀，教師教學(xué)指導(dǎo)不能追求“大一統(tǒng)”，不可強迫學(xué)生按照教師設(shè)定路線展開閱讀學(xué)習(xí)。文本解讀沒有固定方式需要遵循，教師對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有客觀分析，對文本解讀方法有梳理和歸結(jié)，及時給予學(xué)生最為及時的幫助，確保文本解讀學(xué)習(xí)活動順利展開。學(xué)生在文本解讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗認知是多元的、深刻的。

學(xué)生對文本解讀最為熟悉，在具體思考和討論時，喜歡緊跟教師問題進行對應(yīng)探索，教師抓住學(xué)生心理展開閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生傳授一些適合的閱讀方法，學(xué)生回饋更為主動，助學(xué)效果更為豐富。如教學(xué)《爬山虎的腳》，學(xué)生閱讀文本沒有什么問題，教師要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生深度閱讀文本，發(fā)掘出一些層次問題，給學(xué)生提供研學(xué)機會。學(xué)生開始閱讀文本，結(jié)合多種信息進行深度探究，課堂研學(xué)氣氛逐漸建立。文本解讀問題開始涌現(xiàn)，教師做整合處理，精選出一些問題，為后面的教學(xué)提供有價值素材。如這樣的問題：題目有什么特點？爬山虎的腳為什么能夠吸附在墻壁上呢？本文屬于說明文，運用了哪些說明方法？如何分析說明方法應(yīng)用的作用呢？教師對問題進行梳理和解讀，與學(xué)生展開多重互動交流，為學(xué)生順利進入深度研學(xué)創(chuàng)造良好條件。

五、結(jié)語

文本解讀有不同途徑可以選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開教程案例，讓學(xué)生站在不同視角對文本內(nèi)容進行梳理和解析，無疑是比較理性而睿智的設(shè)計。學(xué)生從不同維度不同視角展開文本解讀行動，可以充分體會文本豐富內(nèi)容，也能夠有效提升文本閱讀品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開文本解讀，這是更為專業(yè)的閱讀學(xué)習(xí)，其應(yīng)用價值更為豐富。