洪冬治

（福建省南安市侖蒼中心小學(xué)，福建 南安 362304）

核心素養(yǎng)教學(xué)理念是當(dāng)前我國教育改革道路上的重要創(chuàng)新理念，其目的是為了確保促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和價值觀念，這對于學(xué)生的成長來說有著非常重要的幫助。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要積極將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到課堂當(dāng)中，以確保小學(xué)語文教師能夠利用明確的培養(yǎng)目標(biāo)和先進(jìn)的教學(xué)模式，讓小學(xué)語文教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中必須要具備的能力，同時也包括了學(xué)生未來成長所需要具備的品質(zhì)。核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容是相輔相成的，在對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師在課堂教學(xué)過程中一定要注意核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。

（一）豐富語言積累和應(yīng)用

為了提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，豐富語言積累和應(yīng)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其主要目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用習(xí)慣以及語言架構(gòu)方法，確保學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語言積累能力能夠得到有效的培養(yǎng)。語言能力是語文教育中的基礎(chǔ)，同時也是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵，從拼音、識字開始，一直到閱讀理解和寫作應(yīng)用，都是一段語言積累以及語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，而在培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生的積累能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生的語言綜合能力得到有效提升。語言能力的培養(yǎng)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)更為重要，畢竟積累在語文能力當(dāng)中占據(jù)著非常重要的一部分，只有讓學(xué)生具備優(yōu)秀的語言積累習(xí)慣，才能保障學(xué)生在應(yīng)用的過程中有足夠的語言素材。

（二）強(qiáng)化閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維能力

強(qiáng)化閱讀教學(xué)就要在平時的教學(xué)工作入手，課堂教學(xué)過程中教師在文本閱讀環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，還需要引導(dǎo)學(xué)生對新授的文本內(nèi)容進(jìn)行理解，結(jié)合本班學(xué)生的實際水平運(yùn)用多種閱讀方式，讓學(xué)生通過多個文本的閱讀從而更好地了解作者的寫作方法，在作者的寫作過程中如何使用詞匯等，幫助學(xué)生提升閱讀的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中也非常重要，思維能力主要包括了對學(xué)生的語言分析能力和語言組織能力的培養(yǎng)，其和語言能力是相輔相成的，思維能力能夠幫助學(xué)生將積累到的語言進(jìn)行有效的組織和表達(dá)，而語言能力也能幫助學(xué)生利用之前學(xué)到的知識協(xié)助學(xué)生對文字材料和對話進(jìn)行分析，確保學(xué)生的閱讀理解速度、閱讀理解準(zhǔn)確性能夠得到有效提升，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

（三）激發(fā)興趣提升綜合能力

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對提升語文核心素養(yǎng)非常重要，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才會樂于學(xué)習(xí)，從而更喜歡學(xué)習(xí)語文知識。因此，我們在新授課堂教學(xué)時就要結(jié)合班上學(xué)生的實際，整合學(xué)校的資源，并結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。教師可以結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容確定新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂伊始就激起學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)過程中注重“人文性”，關(guān)注課堂上的文本對話和師生交流以及學(xué)生之間交流的引導(dǎo)，讓班上的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知和創(chuàng)造展示自我的欲望，學(xué)生能在課堂上體驗到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)活動中不斷提升語文的綜合能力。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在品味語言魅力、鑒賞語言之美的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)那些具有悠久歷史的文化內(nèi)容，并且養(yǎng)成良好的文化理解和思考能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對語文核心素養(yǎng)不夠重視

由于核心素養(yǎng)理念是一項創(chuàng)新教育理念，而很多教師的教學(xué)思維過于偏向應(yīng)試教育，因此在核心素養(yǎng)理念推廣的過程中，許多小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維依然會以應(yīng)試教育體系下的灌輸式教學(xué)為主，即便教育部門在積極推廣核心素養(yǎng)教學(xué)，在落實的過程中，一些教師仍然采用說教式、灌輸式的方法將核心素養(yǎng)內(nèi)容插入到課堂當(dāng)中。這種強(qiáng)硬的融合不僅無法讓學(xué)生的能力得到鍛煉，甚至還會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，教師也缺乏對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的理解，核心素養(yǎng)教學(xué)理念是對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)思維則是對學(xué)生知識積累和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，兩種教學(xué)模式的差異影響了教師對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的理解，認(rèn)為核心素養(yǎng)教學(xué)只是在應(yīng)試教學(xué)模式中加入了文化傳承、語言審美相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)模式不改變依然無法發(fā)揮核心素養(yǎng)教學(xué)理念的最大效果。

（二）語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不多

有的教師在課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法比較單一，教學(xué)中常用填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂效率低，這也是小學(xué)語文教師在教學(xué)中無法落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念的重要因素。課堂教學(xué)需要在方法的科學(xué)性以及可行性等方面進(jìn)行必要的改進(jìn)與發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師通常會把課堂時間安排得非常滿，而且課堂除了對教材內(nèi)容的講解外，諸如課堂問答、維持課堂秩序等因素占用了大量的課堂時間，導(dǎo)致教師無法有效地在課堂中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，很多教師只是單純地提一句與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會重視，也很難進(jìn)行消化和落實。與此同時，很多教師的信息技術(shù)應(yīng)用深度也相對較差，雖然目前大多數(shù)小學(xué)教師會利用多媒體演示文案輔助教學(xué)，信息化教學(xué)雖然能夠節(jié)省教師的板書時間，但是教師并沒有注重利用信息化教學(xué)和新教學(xué)模式的融合，導(dǎo)致信息化教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮，因此也限制了核心素養(yǎng)教學(xué)理念在課堂當(dāng)中的高效應(yīng)用。

（三）語文核心素養(yǎng)的環(huán)境不夠優(yōu)化完善

在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要，需要整合學(xué)校的各種資源，并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)一個孩子樂于學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力也出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的問題，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動性較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常被動，教師和學(xué)生之間的互動只有課堂問答，而且教師講述的時間過長，沒有重視課堂評價，這樣的課堂缺乏有效的活動和活力，加之小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、注意力無法長時間集中的特點，因此這樣的課堂環(huán)境只會導(dǎo)致學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也必須要花費大量的時間來維持課堂秩序，這對于課堂效率和教學(xué)效果非常不利。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路和模式

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路和模式是核心素養(yǎng)理念能夠得到落實的關(guān)鍵，在課堂改革的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立一個以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)活動為目標(biāo)教學(xué)體系。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合本班學(xué)生的實際，確保學(xué)生能夠在參與活動的過程中既能夠?qū)W習(xí)到知識，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力，同時也能確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂活動當(dāng)中，避免出現(xiàn)走神的情況。

比如在六年級下冊第二單元共有三篇外國作品，本單元的設(shè)計理念就是一次綜合學(xué)習(xí)活動的遞進(jìn)和延續(xù)，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀當(dāng)中交流自己的閱讀好方法，如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備，怎樣感受外國文學(xué)的語言魅力，從而讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀自我提升和發(fā)展。因為六年級的學(xué)生對閱讀有著自己的認(rèn)識，此年齡段也比較喜歡閱讀，能夠在閱讀當(dāng)中積累，通過鞏固精讀及瀏覽閱讀的方法，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語文，在與同學(xué)之間交流與合作中感受到綜合性學(xué)習(xí)的快樂。在《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》一課的教學(xué)中，教師可以利用單元的主題設(shè)計一個冒險故事分享比賽，讓學(xué)生分享自己讀過的冒險故事或童話故事，也可以利用小組合作表演的形式展現(xiàn)課本中的冒險故事，這種教學(xué)活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力、鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時也能讓學(xué)生的小組合作能力得到有效鍛煉，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有顯著的促進(jìn)作用。

（二）帶動學(xué)生的發(fā)散性思維

帶動發(fā)散性思維主要利用了學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和聯(lián)想學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，是確保學(xué)生創(chuàng)造性思維能夠獲得良好培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此教師一定要利用多種學(xué)習(xí)模式來加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，包括諸如知識拓展、情境建設(shè)以及實踐觀察等等，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度、多個方面以及與生活聯(lián)想進(jìn)行閱讀和寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從讀寫教學(xué)中來提升自己的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)四年級上學(xué)期第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》時，教師可以結(jié)合單元主題：“神話”帶領(lǐng)學(xué)生展開發(fā)散性思考，通過課堂的動畫演示、故事講述等形式讓學(xué)生了解中外神話的區(qū)別，了解我國古代神話中所蘊(yùn)含的重要精神，并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫或者改編神話故事，以便于學(xué)生既能夠傳承我國古代神話所要傳遞的民族意志，同時也能鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。這樣的活動設(shè)計也培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生能夠通過語言能力組織自己想要說的內(nèi)容，并且利用文明的語言把想象的內(nèi)容表達(dá)出來。由此可見，語言能力對學(xué)生的語言文字表達(dá)能力的養(yǎng)成也會帶來非常重要的幫助，而這也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會更好的方法積累

重視積累能力教學(xué)同樣抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師所教授的積累方式基本都是死記硬背或者用筆記錄為主，這樣的積累方式效率極低，而且非常無聊，很容易讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的積累方法，利用學(xué)生的觀察能力和想象能力進(jìn)行積累，確保學(xué)生在積累中也能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且利用到讀寫學(xué)習(xí)中去。而在積累的過程中，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行積累。

例如，在積累古詩詞的過程中，教師可以借助多媒體視頻課件帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過豐富的想象力將古詩詞繪制到紙上，讓學(xué)生能夠根據(jù)畫面背誦古詩詞，這樣不僅能夠提高學(xué)生的積累和記憶效果，也能讓學(xué)生直觀感受古詩詞帶來的意境和美感，讓學(xué)生的文字理解能力以及綜合審美能力都能得到培養(yǎng)和提升。例如，在讓學(xué)生背誦二年級下冊課文15 古詩二首的《絕句》過程中，教師可以利用聲音與文字分析結(jié)合的方式描繪出詩中的景色，以便于幫助學(xué)生加深對古詩的記憶。與此同時，對于好詞好句的積累也可以利用繪畫或者視頻演示的方式幫助學(xué)生積累。

（四）鍛煉學(xué)生的思維遷移能力

思維遷移能力的鍛煉也融合了教師的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生思維能力的綜合式訓(xùn)練是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣的形成，關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中思想的成長和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學(xué)生思維發(fā)散的空間。思維遷移，應(yīng)該以事實為依據(jù)，它不是天馬行空的發(fā)散，應(yīng)該是一種理性的思索。就小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力而言，教師不應(yīng)給予學(xué)生全部的自主，而應(yīng)幫助學(xué)生理清思維的方向，使學(xué)生的思維更加清晰，能夠?qū)W會由此及彼的思維方式，學(xué)會在文字中想象，生成對于文本的新思考，從而使文本的意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。

例如，在四年級下冊《母雞》一課的教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生分析和思考文章的寫作方法和內(nèi)涵外，同時也可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容擬人化，通過擬人的形式將小雞想象成小朋友，并且利用寫作的方式將想象到的內(nèi)容寫下來，以便于培養(yǎng)學(xué)生的語言遷移能力和想象力。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)改革道路上的重要發(fā)展方向，教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方式，注重課堂評價，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效融入到課堂當(dāng)中，確保學(xué)生的語文綜合能力以及思想素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。